小學班級文化建設
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班級文化根據由表及里的層次來劃分可以主要劃分為以下的幾個層面：（1）物質層面，物質層面的文化主要是由班級中的師生在日常的教育教學活動中所創造出來的各種物質設施，這些東西是能夠看見、能夠摸到的，可以快速的為師生提供感官上的刺激，主要包括了教室的設計、布置以及班級里的教育設施等等；（2）行為層面，主要指的是師生在日常的教育教學活動所逐漸形成的活動文化，能夠體現出一個班級的作風與精神面貌；（3）制度層面，對于任何一個班級來講，都會在教育實踐的過程中制定出一些具有規范作用的規章與條例，這些規章、條例則是建立在一定的班級價值觀之上的，這些就構成了班級的制度文化；（4）精神層面，這是班級文化的深層表現形式，主要指的是班級在長期的教育教學實踐中因學校文化、社會文化等多種因素的影響而形成的被整個班級全體人員所認同并遵循的精神與文化觀念，主要包括有班級輿論、班級風氣等等，對于小學生人生觀、價值觀與世界觀的形成有著十分重要的作用。
小學的班級文化主要具有以下的功能：（1）對小學生的身心發展具有導向功能，良好的班級文化能促進小學生形成良好的行為習慣與學習習慣，能夠讓他們健康快樂的成長，并且對于他們今后的人生觀、價值觀的確立產生導向作用；（2）促進教師的教育教學，班級文化的產生與形成會對班主任的班級管理方法與模式起到促進與制約的作用，同時良好的班級文化可以為教師的教學提供一個賞心悅目的教學環境，影響到教師的教學心情，促進優質高效課堂的產生了；（3）對周圍班級具有橫向輻射功能，班級文化會對班級中的孩子產生潛移默化的影響，而他們平時也會參加和其他班級或者活動，這樣他們就會將班級文化對他們的影響展現出來，進而對其他參與活動的成員產生影響，發揮出班級文化的橫向輻射功能。
二、當前小學班級文化建設現狀
（一）教師對班級文化建設的意義缺乏正確的理解
在班級文化建設中，班主任是靈魂任務，如果班主任沒有對班級文化建設的意義形成正確的理解，那么就難以形成積極的班級文化。有的班主任在班級文化的建設中處于較為被動的地位，他們的初衷很多都是為了學校的評比而被迫去做的。這樣的初衷下是難以正確的理解班級文化建設的意義的，所形成的班級文化很多時候都只是為了做樣子，缺乏良好的連續與整體性。還有的則是教師自身缺乏足夠的專業素養，不能夠對班級文化建設的學問進行深入的研究，也缺乏對班級文化建設知識的了解，對班級文化建設的內涵與功能不能夠進行深入的理解，對于班級文化建設的意義存在理解的誤區。例如有的班主任淡村的任務物質層面的就代表了整個班級文化建設。有的想法更加的簡單，認為僅僅是做幾個評比的平臺，貼一貼小紅花等。
（二）班級文化建設中缺乏了個性文化建設
班級文化本就是整體文化與個體文化、班級文化與學校文化已經周圍的群體文化之間相互作用所產生的結果。因此，班級文化在體現出其整體性的同時還應該允許學生中中小群體中的優質個性文化進行發展。但是在當前的班級文化建設中基本都不注重個性文化的發展，相反甚至是進行扼殺。主要是因為部分教師與學生缺乏良好的創新意識。例如在有的學校中，幾乎是每一個班級都是小紅花、評比臺這一類的，雖然有的教師能夠起個有創意的題目，但是在內容上卻沒有多少創新，沒有能夠將個性化的墻上文化深入到學生的內心，同時也沒有能夠內化到班級全體成員的內心中去。還有的則是班主任對于班級內部的小群體形成的亞文化有排斥感和不重視。班級作為一個整體有著氣整體性，并且也會形成一個被班級全體所能夠認可的道德標準、行為準則、活動方式等。但是在班級內部所形成的一些積極的小群體文化不僅僅不會影響到班級文化的整體發展，相反甚至是能夠產生一定的促進作用。如果能夠合理的利用這些小群體文化，會使得班級文化更加具有魅力。
（三）班級文化的創設過于注重形式
班級文化形成的過程中往往需要通過多種班級活動來進行滲透，對學生的各方面能力進行發展，因此班級活動是班級文化建設中的重要組成部分。雖然當前在一些學校中已經對文化活動的組織與實施進行了重視，但是卻仍然存在著過于重視形式的問題。有部分班主任并沒有重視活動的真正作用。有的班主任認為，班級活動的開展不僅僅是會占用教師的休息實踐，還會浪費學生的學習時間，因此從心中并不贊同開展班級活動，而是會采取松散管理，或者是從不組織學生進行集體活動，對于班級主題活動與實踐活動往往都知識為了能夠應付檢查而遞交活動方案。還有的則是班主任雖然寫了班級活動的方案，也打算去開展，但是卻往往因為時間、場地等各種問題而不得不放棄，最后只能夠是注重形式。還有一些活動需要走出教室、走出學校，將學生帶到大自然或者是社區中去進行實踐，這這些活動中，教師必須要考慮到學生的安全、活動時間、活動費用等各種問題，而這些問題卻往往會讓教師感到復雜、難以處理，最后對這些社會實踐活動的開展產生阻礙。
（四）班級制度文化建設的過程中不重視民主性
班級管理的過程中，良好的民主性能夠更好的調動班級成員參與到管理中的積極性，能夠促使每一個班級成員發揮出自身的優勢，幫承擔起一部分的管理責任，對班級管理制度的形成產生更加積極的作用。但是在當前班級文化的建設過程中，很多教師都沒有能夠認識到班級成員民主性的重要。在當前的班級管理中仍然是以“班干部委任制”為主。因為，很多班主任都是希望能夠讓學生盡可能的輔助自己的工資。還有部分的班級的班干部雖然是通過選舉選出來的，但是也基本是成績好而并非有相關才能的。還有的則是對于擔任有相關職務的長期都不進行更換，雖然可以這些學生根據的熟悉崗位，能夠產生出一定的威信，但是這種做法的弊端卻是會讓部分學生失去信心，缺乏參與班級活動的熱情，容易讓班級制度文化向不良的方向發展。
三、改善小學班級文化建設的措施
（一）班主任需要對班級文化建設的意義進行明確，樹立起正確的目標
班主任作為小學生最直接的管理者，在班級文化建設中具有不可或缺的重要意義，要更好的建設班級文化，班主任首先應當變被動為主動，充分認識到班級文化建設的重要性：（1）班級文化建設的最直接受益者是自己班級的學生，對于剛進入學校的小學生在學習和生活習慣上基本都是出于起步階段，并且也沒有形成自己的人生觀和價值觀，此時的他們所接觸到的班級文化會對他們的產生十分深遠的影響；（2）班級文化并不僅僅能夠促進學生的身心發展，同時對于班主任以及任課教師的教育教學工作的開展也有著十分積極的意義；（3）通過學生參加各種集體活動以及和其他學生進行交往的過程中，能夠將自身班級的優秀文化進行傳遞，進而能形成學年文化或者校園文化。在明確班級文化建設的意義的基礎上，班主任必須要根據自身班級的實際情況來制定出鮮明的班級文化建設目標，只有這樣才能夠使得班級文化變得符合自己班級的實際情況。
（二）構建出一個民主開放的班級制度，為學生的個性文化發展與有序生活提供空間
在構建班級制度文化的過程中，必須要充分的考慮到班級學生的民主性，這樣才能充分的調動他們的積極性，并為他們的個性文化發展提供空間，將更加有助于讓學生發揮出他們的個體與主體作用。首先，需要對班級干部管理制度進行優化。必須要對班干部的結構和分工進行優化，班主任可以更加具體工作的需要，從班級工作的效率與學習效率的角度出發來擬定具體的干部崗位，其間還可以考慮到小學生的自我喜好。例如我們可以讓喜歡電腦的學生負責檢查電腦課后的關機情況，讓喜歡音樂的學生組織班級的歌唱比賽，喜歡美術的學生為大家展現美麗的畫作等等，根據小學生的愛好與興趣進行職位分配讓他們在鍛煉了自身才能的同時，也更利于建設良好的班級文化。在班干部的選拔上也應當打破陳舊的教師任命方式，更多的是采用學生推薦、自我演講競聘、民主選拔等學生自主的形式，這不僅有助于班級文化的建設，同時也讓小學生自身能力得到了一定的鍛煉與發展。在班級管理方面，我們可以讓學生實行相互監督的方式，相互監督、激勵以促進良好班級文化的建設。而在獎懲方面，可以是一個肯定的眼神、一句鼓勵的言語、一些諒解、一些支持、一些關懷，等等我們可以通過更為感性的方式拉近學生關系，而非機械的管理與懲罰，營造更加的班級氛圍與文化。
（三）開展更多能符合學生年齡特點的班級活動
小學班級文化的主要對象是小學生。因此，需要根據小學生的年齡特點與心理特點來開展班級活動。班級活動的內容與形式要盡可能的新穎、富有童趣，這樣才能夠更好的吸引學生參與到活動中去，讓學生保持積極性?？菰餆o味、程式化、走過場的活動已完全不能滿足現代小學生的活動需求，長此以往會使他們對班級活動失去興趣，減少班級建設的凝聚力?？梢允秦S富有趣的文體活動，擴展學生視野的科技活動，還可以是培養學生勞動意識的勞動活動等等，通過活動的開展實現班級文化的建設，做到“寓教于樂”，小學生在各個方面都還處在一個起步的階段，他們更傾向于自身感興趣的事物，這樣的趣味活動的方式往往也更容易受到小學生的歡迎與喜愛。
