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摘要：專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。專業群建設要以提高人才培養質量為目標，以一個或若干個重點建設專業為龍頭，以人才培養模式構建、實訓基地建設、教師團隊建設、教學資源庫建設為重點，積極探索工學結合教學模式。

關鍵詞：專業；專業群；高職院校

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業率高的專業進行重點支持。形成500個以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”因此，專業群建設是示范性院校建設的重點，是學校整體水平和基本特色的集中體現，決定了一個學校的知名度、美譽度。專業群建設是學校人才培養長期積累和積淀的過程，通過不斷強化專業群建設，學校的長期生存和發展就能夠有可靠的保證。所以高職院校的建設和發展必須高度重視專業群建設，圍繞專業群建設，在人才培養、社會服務方面進行堅持不懈的積累，是學校發展的長期戰略任務。

一、專業群的概念

什么是專業群?高職院校的專業群建設與本科院校的學科群建設有什么不同?一些教育論著中雖然提到過專業群的概念，但沒有作具體的分析。普通高等教育的專業是以學科為基礎，其專業結構是建立在學科結構基礎之上，目前我國實施的本科教育專業目錄是國家教育部于1998年頒布的，這是迄今最新的高等教育本科專業目錄和學科劃分，共設11個學科門類，249種專業。一級學科下的二級學科體系被稱為學科群。從專業目錄的學科分類體系看，所謂“學科群”是指若干具有相同級次的學科點集，學科群的大小不僅與所含同級學科的數量有關，而且與所含學科的類目級次相關，并隨類目級次的上移、學科口徑相應增大，學科群的學科容量增多。

高職教育的專業設置與普通高等教育專業設置有著根本的不同，它是面向不同的職業分工來設置專業，正是由于這一重大區別，使高等職業教育的專業設置具有明顯的自身規律。對高職教育來說，所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。專業群具有如下特征：

第一，專業群內的專業往往是圍繞某一行業設置形成的一類專業。各專業具有相同的工程對象和相近的技術領域。反映在教學上就是各專業可以在一個體系中完成實訓任務，在實驗實訓設施、設備上也必然有大量的設備是共用的，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，這對高職學校實訓基地建設有著重要的意義。

第二，專業群內的專業是學校長期辦學過程中，依托某一學科基礎較強的專業逐步發展形成的一類專業，各專業具有相同的學科基礎。因此必然有相同的專業理論基礎課程，相應地，師資隊伍必然有很大一部分是共同的，必然形成師資隊伍專業團隊，形成某類專業建設的良好的師資隊伍環境。

我國2004年公布的高職專業目錄的分類就是堅持“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分的，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業。專業大類中的二級類專業體系可稱為專業群。但高職院校專業群如何規劃和建設是由學院的行業背景、地方經濟社會發展程度、學院自身的辦學條件和專業發展過程確定的，各院校專業群內專業的數量和分布并不與專業目錄中的專業劃分一一對應。

二、專業群建設的意義

專業群建設是以專業建設為核心的資源整合活動。專業群建設有利于形成高職院校專業的集群優勢，從整體上提升學院在行業和區域內技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學優勢，將分散的實驗資源整合為專業化的實訓基地(或工業中心)，降低實訓建設成本，實現資源共享；有利于形成師資隊伍優勢，形成專業教師團隊，增強專業辦學實力；有利于形成學院專業特色和品牌優勢，提高學院知名度。因此，專業群建設對高職院校建設有著重要的意義。

第一，專業群建設是高職院校專業發展規劃的重點。科學地規劃專業群布局，是使專業全面適應社會需要的重要舉措，是專業建設科學化和專業結構優化的重要步驟，是學院建設與發展總體規劃的重要組成部分。高職院校的專業建設如何布局，必須從專業群建設的角度來分析和研究，從專業群的角度來布局學校的專業發展。專業群的布局要考慮學院所處的行業、區域優勢，根據學院辦學的基礎，合理布局專業群。

第二，專業群建設是形成高職院校辦學特色的關鍵。它關系到高職院校特色興校戰略思想的落實。優先發展的專業，重點發展的專業，一般應是專業群中的核心專業，即專業群內師資力量強，辦學基礎好，社會需求大，初步形成特色優勢，輻射作用大的專業。高職院校就是要建設若干個重點專業群，發揮其輻射帶動作用，顯示出辦學特色。

第三，專業群建設是高職院校提高辦學效益的有效途徑。由于專業群內的專業之間相互交叉、滲透、融合，圍繞專業群進行資源的配置與優化，可以大幅度降低師資和實驗實訓設備等方面的投入，降低專業建設的成本。以專業群為基礎，可以不斷地調整專業方向，可以設計或增設相近的專業，以適應市場需要，提高辦學效益。

三、專業群的構建

1．圍繞產業鏈構建專業群。專業群的布局和調整應以服務產業為目標，通過對某個產業鏈應用性人才需求狀況的結構分析，構建與該產業發展要求相一致的專業群體系，形成鏈條式專業群。首先要研究產業結構調整態勢，搞清區域內產業結構的發展方向，明確區域內行業發展的重點，預測未來發展的走向。特別是針對那些具有發展潛力的朝陽產業，根據學院辦學實際，尋找、確定一些行業，作為專業群建設和發展的背景與依托。要重點加以分析，認真梳理產前產中產后、售前售中售后的產業鏈，尋獲相應的專業鏈，以此作為規劃專業布局的前提，使專業鏈與產業鏈對接，形成學院的辦學優勢和特色。

2．圍繞職業崗位群構建專業群。職業教育的專業與職業有著緊密的聯系，專業是以職業崗位(群)為依據，與職業崗位(群)具有一致性。專業群的構建要考慮企業崗位的設置背景，針對某個行業一組相關的職業崗位來設置專業，滿足企業崗位群的需要，盡可能多地覆蓋行業崗位群。為企業提供全面的、“打包式”的立體化人才服務，減少企業人才招聘過程中的成本，暢通畢業生就業渠道，逐步形成相應的專業群。

3．圍繞學科基礎構建專業群。高職教育的專業是具有一定的學科基礎的，對于學科基礎相同的若干專業可以構建成一個專業群。如在建筑領域中以數學、力學等學科為基礎的建筑工程技術、道路與橋梁工程、水利水電工程等專業可以構建成建筑施工類專業群，以化學、水力學學科為基礎的暖通空調、給排水工程、環境工程等專業可以構建成建筑設備類專業群，以經濟、管理學科為基礎的工程造價、工程監理、房地產經營與管理等專業可以構建成建筑經濟類專業群。

四、專業群建設的內容

專業群建設要以提高人才培養質量為目標，以一個或若干個重點建設專業為龍頭，以人才培養模式構建、實訓基地建設、教師團隊建設、教學資源庫建設為重點，積極探索工學結合教學模式。

1．構建專業群人才培養模式。專業群內的專業由于工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，因此，基于專業群建設的課程體系，適合采用“平臺模塊”式的模式構建，“平臺”是根據專業群對高等技術應用性人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置。由公共課和職業技術基礎課組成。公共課針對所有專業，按照培養社會人的要求，突出培養現代社會對人所要求的最基本素質。職業技術基礎課為專業群內各專業共同必須的生產技術知識、產品技術知識、材料技術知識和職業基本技能，是按行業內職業人的可持續發展的要求開設課程，是畢業生可持續發展的基礎保證。“模塊”是根據不同的專業(或專門化方向)而設置，由體現專業(專門化方向)特色的課程組．成。每一個模塊是以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業理論與專業技能的綜合，是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。各模塊的課程學時數大致相等，學生在修完“平臺”課程后，獲得專業群共同的職業基礎理論和基本技能訓練，具備在行業內從事專業群所包含崗位的基本職業能力和適應職業變化的能力。在此基礎上，可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇其中一個模塊進行學習，主要實現按不同職業方向進行人才分流培養，較好地解決專業群內各專業的針對性問題。

2．培養“雙師型”教師團隊。專業群建設有利于教師團隊的形成，在專業群的基礎上，必然形成師資隊伍集群，形成某類專業建設的良好的師資隊伍環境。同樣，加強教師團隊建設是提高專業群建設質量和水平的關鍵和根本所在。選好專業帶頭人特別是選好專業群內核心專業的帶頭人是教師團隊建設的關鍵，專業帶頭人通常是指在某一行業領域內對專業技術的發展有著重要貢獻，其技術水平處于國內本行業領先地位的技術人才。專業帶頭人的選拔標準，一般從技術水平、領導能力、協調能力等方面加以評判。作為專業帶頭人應該具有在所從事的專業領域內有創新的研究成果，善于從事科技開發、推廣，能對本行業的技術進步做出重大貢獻，達到本行業內的先進水平；也應當具備一定的領導能力，能制定出切實可行的專業建設規劃，并組織實施；專業帶頭人還應具有學術民主、合作共事的作風，能協調與社會、學校各有關部門及領導之間的關系，為專業發展創造良好的外部條件。專業帶頭人是教師團隊的核心，其水平直接影響著專業群建設和發展的方向，專業帶頭人的成長，既需要其自身不懈奮斗，也需要學校創造條件，加強培養。

教師團隊建設的另一項任務是雙師型骨干教師的培養，要形成以專業帶頭人為龍頭，雙師型教師為主體的教師團隊。教育部在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一：有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱；是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱；主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。雙師型教師培養的關鍵是提高教師的實踐能力，盡可能安排專業教師到企業頂崗實踐，引導教師為企業開展技術服務，不斷積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

3．建設開放、共享的實訓基地。實訓基地是高等職業教育中對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，是提高人才培養質量的關鍵。實訓基地建設應以專業群內各專業的核心技能訓練為基礎，按專業群分類組建實訓基地，實現資源共享。實訓基地的功能定位應為：(1)專業群內各專業學生的實踐教學基地；(2)校企合作企業的職工培訓基地；(3)本地區職業技能訓練考核鑒定基地；(4)技術開發應用與推廣基地。實訓基地由技術展示中心、操作技能訓練中心、工程技術訓練中心和技術研發服務中心組成。

應加強實訓基地的管理，特別是校內、外共享機制的建立，實訓基地可實行企業化管理、市場化運作。企業化管理主要是營造企業化的職業氛圍，實訓方式、過程企業化；市場化運作是指按市場化要求進行實訓成本核算，加強設備管理、工具管理、材料管理以及教學管理，通過科學的管理，逐步形成系列化的實訓項目、配套的實訓教材、一流的指導教師，完善的管理規范。這樣才能夠保障建成教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內實訓基地。

4．創建優質共享型專業教學資源庫。教學資源庫是指按照一定的技術規范和專業課程的內在邏輯關系構建的，由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的，可不斷擴充的開放式教學支持系統。建設教學資源庫，是為了整合優秀的教學資源，從而實現教育資源的廣泛共享，凸顯專業的示范與輻射效應。每個專業群都要圍繞核心專業，建立自己的教學資源庫。教學資源庫建設是一項長期的任務，必須充分調動廣大教師的積極性，共同參與，可以考慮與相關院校、按專業群分類，共同研制開發教學資源，形成共建共享的良性循環機制。教學資源庫建設又是一個系統工程，需要領導有足夠的重視，保障必需的資金投入；需要教師的積極參與，對教學資源的應用給予密切的配合；需要網站技術人員良好的技術和技能。

專業群建設關系到高職學院專業布局和辦學特色的形成，對于高職學院的長遠發展將產生重大影響。專業群建設不能脫離高職學院賴以生存與發展的客觀環境和自身的具體條件。一所學校不可能把所有專業都辦成特色專業，必須發展比較優勢，努力在幾個專業群上辦出特色，提升學院的品牌優勢。要從學院所處的行業背景、區位優勢出發，根據自身所具有的辦學基礎條件，逐步建立起若干個專業群，特別是將專業群中的核心專業作為建設的重點，將這些核心專業建設成為精品專業，帶動整個專業群的發展。同時，專業群建設是一個逐步發展的過程。要從行業和社會發展的實際需求出發，結合學院拓展新專業的可能性，逐步推出新的專業方向或相近相關的新專業，構建起一個以重點建設專業為龍頭，相關專業為支撐的獨具特色的專業體系。

參考文獻

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