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摘要：教育技術與各學科課程整合，將徹底改變現有教育教學的過程與模式。本文從教育技術與各學科課程整合的指導思想，教師應具備的教育技術意識和能力，整合的層面及過程等方面，論述教育技術與課程整合如何適應中國教育的現實狀況。

關鍵詞：教育技術；課程；整合；教育理論；教學過程

教育技術與各學科課程整合，是教育、教學的大趨勢，它將徹底改變傳統教學的過程和模式，整合的過程將伴隨教育、教學領域的深刻變革。怎樣整合才能適應中國教育的現狀，獲得最佳效果，需要長期的實踐和探索。

一、教育技術與各學科課程整合的指導思想

在門派眾多的教學與學習理論中，很難說哪一種十全十美，關鍵是要根據我國當前教學與學習的現狀，批判地吸收，確定能有效地解決我國現行教學與學習的弊端，促進大批創新人才成長的課程整合的指導思想。

在行為主義、認知主義、人本主義三大教學理論中，行為主義的利用多種感官(刺激)學習以獲得好的學習效果的思想，是可取的。但它只研究外顯行為，反對研究意識和內部心理過程，把個體的學習行為歸納為個體適應外部環境的反應系統，即所謂“刺激——反應系統”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，而不關心刺激所引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識。學生的任務則是接受外部刺激，即理解和吸收教師傳授的知識，這是不可取的。在我國，幾十年來形成的以教師為中心的教學與學習思想根深蒂固，占有絕對的統治地位，在理論上主要受行為主義理論的影響。

認知主義，尤其是認知主義的一個分支——建構主義，比較適合我國的實際情況。建構主義主張教師指導下的以學生為中心的學習，認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，學生不應是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。教師不應是知識的傳遞者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。它既強調學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用，提倡教師指導下的以學生為中心的學習。而我國現行的教學中最缺少的就是以學生為中心的教學與學習。

人本主義的觀點強調教學是一種人與人的情意交流活動，教師應該把自己的情意因素轉移到學生身上，促進學生自覺地學習，自我實現是促使人成長和發展的最大驅動力。這對教育技術與各學科課程整合也具有指導意義。

二、教師的教育技術意識與能力

教育技術與各學科課程整合的效果，還取決于教師的教育技術意識與能力。對教育技術理論、媒體、手段、方法的認識及情感態度，決定教師是否愿意、會不會、善不善于用教育技術與各學科課程進行整合。只有教師有了教育技術的意識，才有進行課程整合意愿，才能進行課程整合。

增強教師的教育技術意識，首先應是倡導，通過教育技術與課程整合后所產生的教學效果與傳統教學效果的巨大反差，引導教師逐步轉變教育觀念，以全新的視野審視當前教育技術與課程整合的大趨勢，同時反思和認識傳統教學方法的陳舊、教學手段的落后，以及教學模式的局限，用全新的認識拓寬視野。其次，使教師充分認識到提高自身教育技術的重要性和緊迫性，引導他們自覺地學習教育技術理論和方法，學習并掌握現代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據教學內容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟件，不斷探索和創造新的教學模式。再次，各學校要為教育技術與課程整合的實踐提供指導和支持，選送熱衷于課程整合的骨干教師去學習和進修，然后以他們在課程整合實踐中的示范、榜樣和言傳身教，去帶動全校的課程整合活動。

教育技術以計算機、網絡等信息技術為重要支撐，所以教師的信息技術素養與能力，是課程整合的基礎和必要條件。信息能力指有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力。主要包括：信息工具的使用能力，包括會使用文字處理工具、瀏覽器和搜索引擎工具、網頁制作工具、電子郵件等；識別信息的能力，根據自己的需要，運用科學的方法，采用多種方式從外界載體無數的信息中提取有用信息；加工處理信息的能力，從特定的目的和新的需要，對所獲得的信息進行整理、鑒別、篩選、重組，提高信息的使用價值；創造、傳遞新信息的能力，在對所掌握的信息從新角度、深層次加工的基礎上，進行信息創新，同時通過各種渠道傳遞出去，與他人交流、共享，從而促進更多的新思想、新知識產生。

三、教育技術與各學科課程整合的層面與過程

教育技術作為演示工具，是教育技術和課程整合的最低層面，也是現在最容易做到和被普遍運用的。教師使用計算機課件或多媒體素材庫，用文字、圖表、動畫代替黑板、粉筆，使教育信息傳播生動化、形象化，實現黑板、粉筆無法實現的教育功能。這樣的教學對教育技術的依賴程度較小，也不是經常使用。教育技術作為演示工具，學生只是聽、看，沒有交流和實際操作，處于被動的學習地位。

人與人之間的交流是教學的重要環節之一，教育技術作為交流工具，完成師生之間知識與情感的交流，技術上并不復雜，在有互聯網或局域網的硬件環境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師根據教學的需要或學生的興趣開設一些專題和聊天室，如：我需要幫助、老師優劣之我見等，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權力，使他們有機會對課程的形式、教師的優缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。現在出現了大量的學習軟件，可以作為個別輔導工具，代替教師的部分職能，如出題、評判等。個別輔導軟件可以根據不同的學習內容和學習目標，提供不同的交互方式和教學(學習)方法，有練習、對話、游戲、模擬、測試、解答等。教育技術作為個別輔導的工具，使學生有接觸優秀軟件的機會，對個別輔導式教學和個別化學習，都有積極意義。教師要時刻關注學生的學習進展，在其遇到困難時，及時給予輔導和幫助。上述整合基本上是封閉的、以知識為中心的課程整合，處于較低的層面。

教育技術提供資源環境，并作為教育信息加工、協作、研發的工具，將使課程整合具有開放性，并以資源為中心。在這一層面，教學觀念、教學設計的指導思想、教師和學生的角色等都會發生變化；教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學生為中心，整個教學資源是開放的；學生在占有豐富資源的基礎上完成所需培養的各種能力，在學習某一學科知識時可以獲得許多其他學科的知識；學生成為學習的主體，教師成為學生的組織者、指導者、幫助者。

用教育技術提供資源環境就是要突破“書本是知識主要來源”的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，擴充教學知識量，使學生開闊思路，了解百家思想。為培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多方面了解，教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾下或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息，也可以為學生提供適當的思考信息，如，網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去上Internet或資源庫中去搜集素材。培養學生分析信息、加工信息的能力，能在對大量信息進行快速提取過程中，對信息進行重整、加工和再應用。

協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面素質的培養。但是，在傳統的課堂教學中，由于人數、教學內容等種種因素的限制，教師常常力不從心。計算機網絡技術為教育技術與課程整合，實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。基本協作學習模式有競爭、協同、伙伴和角色扮演。為培養學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力、創造性思維能力，教育技術可作為研發工具，工具型教學軟件可以為其提供良好的支持，如虛擬現實技術可以模擬真實的商業情境，讓學生在各種復雜的條件下做出選擇和決策，提高學生解決問題的能力。探索式教學、問題解決式教學等都是將教育技術作為研發工具的教學模式。

上面的整合并未涉及教學內容、教學目標以及教學組織形式的改革。隨著教育技術在教學中的應用更系統、更科學的探討和細化，必將導致包括教學內容、教學目標以及教學組織形式的改革和全方位課程整合，完成整個教學的信息化、數字化。教育技術在教學中的應用，給傳統教學內容以強大的沖擊：強調知識的內在聯系、基本理論、與真實世界相關的教學內容變得越來越重要；大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓成為冗余和障礙；教學內容將結構化、動態化、形象化，表現形式將由文本性、線性結構變為多媒體化、超鏈接結構；越來越多的教材和工具書變成多媒體化，既有文字和圖形，又能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。在教育技術的支撐下，摒棄現行的以知識為中心的教學目標，代之以能力為核心的教學目標將成為現實。這些能力包括：信息處理(獲取、組織、操作、評價)技能；解決問題能力；批判性能力；學習能力；與他人合作、協作能力。

隨著教學內容和教學目標的改革，教學組織形式必將發生變革。教學目標強調以真實性問題為學習的核心，這就要求打破45或50分鐘一節課，學生都坐在教室聽課的時空限制，對學習的時間和空間進行重新設計和規劃。在教學活動的分組上，應以項目和問題為單位，以異質分組取代傳統的按能力同質分組。

教育技術與各學科課程的整合過程，應根據各學科的特點和實際情況來確定整合步驟與過程。不一定非要從低級層面到高級層面。現在全國各類、各級學校都在開展教育技術與各學科課程的整合，并取得了很多成功的經驗。但是，隨著科技的發展，新技術、新媒體的不斷涌現，整合過程將是不斷深化的過程，所以需要不斷地努力和探索。

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