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摘要：教材是實現教育目的的主要栽體。高職教材的編寫，更是體現高職教育特色的關鍵。高職教材建設應在分析現有教材現狀及存在問題的基礎上，理清教材建設基本思路，根據高職教材編寫的基本原則與要求，順應高職教材發展趨勢，建立和完善教材建設體制與運行機制。

關鍵詞：高等職業技術教育；教材建設；原則；問題；機制

一、高職教材建設中存在的問題

(一)缺少符合高職特色的“對口”教材

目前的高職教材，其來源一是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；二是應用中專教材或是在其基礎上增添內容；三是由部分院校教師聯合編寫；四是由個別專業的一些教師自行編寫。這些教材僅僅注重內容上的增減變化，過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。據上海市教委調查，當前符合高職特點的教材奇缺，專門的高職教材不到20％。

(二)缺乏科學理論的支持，教材內容存在不足

由于缺少對生產實際的調查研究和深入了解，缺乏對職業崗位(群)所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論的支持，編寫的高職教材難免出現體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。

(三)教材內容陳舊，不適應知識經濟和現代高新技術發展需要

傳統教材的編寫往往周期較長，新知識、新技術、新內容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中來，這與高職專業設置緊密聯系生產、建設、服務、管理一線的實際要求不相適應。

(四)教學新形式、新技術、新方法研究運用不夠

高職院校在改編或自編專業課程教材時，大都比較注重實踐操作的講解指導。但從總體上看，由于教材編寫還沒有突破傳統學科課程的羈絆，尚未形成特有的內容結構體系，沒有充分運用現代教育技術和新的教學形式、教學方法、教學模式，沒有真正轉到以學生為主體、以教師為主導的軌道上來。

(五)與專業教材配套的實踐教材嚴重不足

現用教材無論是權威性推薦教材還是自編教材，都是供教師上課講授使用的。由于實踐教學在高職教學中分量極重，其教材建設在高職教育中也應占有非常重要的地位。高職院校實踐教學一般占總教學時數的三分之一到二分之一，雖有少量教材附有思考題，也只能供學生鞏固課堂教學中學過的知識，缺乏實踐訓練。而且實踐教學在各地差異較大，教學規范性不強，內容繁雜，缺乏較為統一的標準。各院校目前對通用的實踐教學教材建設普遍不夠重視，這已成為制約高職人才培養的薄弱環節。

(六)各門課程所使用的教材內容自成體系，缺乏溝通銜接

以現代企業制度為例，該問題在《企業管理》教材中反復出現，《經濟法》在講述“公司法”時將其列為重要內容，《社會主義市場經濟學》教材中也將其列為重點章節，《股份經濟學》則作為專論等。在進行具體的專業課教學時，就會出現內容上的重復。因教師各自理解的深淺與角度的不同，導致一方面由于重復講述，造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加學生學習的障礙。

(七)同類教材建設缺乏統一標準

1999年，教育部組織專家制定了《高職高專教育基礎課程教學基本要求》和《高職高專教育專業人才培養目標及規格》，組建了“教育部高職高專規劃教材”編寫隊伍，計劃出版500種教材。出版后的教材覆蓋高職高專教育的基礎課程和主干專業課程，而其他專業課程及輔助課程還沒有涉及到。另外，當同一門課程由多個教師教授時，其重點、難點的把握，課時的分配，教學計劃內容的編制與執行，差別甚為明顯。因此，圍繞各種具體專業，制定統一的、全面的、規范性的教材建設標準迫在眉睫。

(八)教材建設仍“以教師為主、以學校為主、以理論為主、以紙質材料為主”

目前實訓教材編寫力度不夠，教材建設仍然是以學校的選擇為依據、以方便教師授課為標準、以理論知識為主體、以單一紙質材料為教學內容的承載方式，沒有從根本上體現以應用性職業崗位需求為中心，以素質教育、創新教育為基礎，以學生能力培養為本位的教育觀念。

(九)教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書。即要求學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的高新技術和基本技能，但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。

二、構建和完善高職教材體系的基本思路

(一)高職教材編寫的基本原則

1．思想性、科學性和方法論相統一

堅持用辯證唯物主義和歷史唯物主義闡述基本知識和基本規律，教材內容符合國家大政方針政策，體現社會主義價值觀和馬克思主義科學方法論。概念說明、原理論證、公式推導必須正確，數據的引用和現象的描述都要有充分可靠的依據。

2．先進性和基礎性相統一

教材內容不僅要反映最新的科技成果和社會動態，而且要隨著職業崗位(群)對知識、能力結構要求的變化而變化。注重用先進的科學觀點和行業規范調整、組織教材，形成先進的教材結構。同時，要優化教材體系的總體結構設計，突出重點和難點，精選基礎、核心的內容，不斷研究解決科學技術知識的無限、高速增長與學校的教材內容相對穩定、教學時間相對有限之間的矛盾。

3．理論知識和實踐知識相統一

為了培養既有大學程度的文化基礎和專業理論知識，又有較強的實踐能力的應用性人才，高職教材必須同時兼顧理論知識和實踐知識，既選編“必需、夠用”的理論內容，又融入足夠的實訓內容。兩者可合可分，應視不同專業和不同課程的具體要求而定。高職教材的理論內容雖不強調學科的系統性和完整性，也要防止斷章取義、詳略不當甚至雜亂無章、零散無序等問題。

4．綜合性和針對性相統一

一方面，現代社會許多職業崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識涉及多個學科；另一方面，不少職業技術崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強的專門指導和訓練。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應采用富有彈性的模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合、融合和整合，將若干知識點組成模塊，每個模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學。

5．教材建設與教學改革相統一

新教材的出現，必須植根于教學改革的成果之上，反過來又促進教改目標的實現。現代高職教育必須進一步把以教師為主體的傳統觀念轉變為以學生為主體的現代教育觀念；把重理論、輕實踐轉變為理論與實踐并重；把以知識傳授為主線轉變為以能力培養為主線。教材建設也應強調學生創造能力、創新精神和解決實際問題能力的培養，并不斷把教學改革的有效成果、先進方法、新穎內容在教材中反映出來，從而進一步促進教學改革的深化。

(二)高職教材編寫的基本要求

1．有明確的具有高等教育水平的技術能力及反映這些技術能力內涵的理論知識的目標系統

2．有完成理論教學，具有高職教育特色的教學方法和達到技術能力目標的訓練方法。

3．理論知識要與普通高等教育教材相區別，以基礎知識和基本理論“必需、夠用”為度

理論知識要保證達到高等教育水平，要注意使讀者掌握基本概念和結論的實際意義，掌握基本方法，把重點放在概念、方法和結論的實際應用上，中間推導過程則力求簡潔。

4．技術能力的掌握必須通過專門的訓練，要有配合這類訓練的實訓教材

5．教材內容緊隨技術、經濟發展變化而調整

既要注意以全國或本地區近期使用的成熟技術為中心，又要注意淘汰陳舊的技術內容，將新興的高新技術、復合技術等引進教材。

6．教材內容應盡可能以技術問題為中心來設計和組織，注意以問題引出概念知識

7．教材內容要富有彈性

基礎類課程要有一定的覆蓋面，滿足大類專業對理論、技能及其基礎素質的要求；同時要留有余

地，以滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。教材內容應盡量采用模塊化組織，具有一定的可剪裁性和可拼接性，可根據不同的培養目標將內容模塊剪裁、拼接成不同類型的知識體系。

8．多用圖表表達信息

9．多用有實際應用價值的示例、案例，促進對概念方法的理解

(三)高職教材的發展趨勢

1．立體化

所謂立體化教材，就是立足于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，統合多媒體、多形態、多層次的教學資源和包括多種教學服務內容的結構配套的教學出版物的集合。立體化教材由主教材、教師參考書、學習指導和試題庫等組成，具體由教師輔導、電子教案、助教課件、素材庫、文字教材、助學課件、網絡課程、試題庫、工具軟件、教學支撐環境等部分有機構成。其不同于傳統教材之處，在于它綜合運用多種媒體并發揮其優勢，形成媒體間的互動，強調多種媒體的一體化教學設計，注重激發學生的學習興趣。它能夠根據不同學科、不同應用對象、不同的應用環境來設計教學要求，并采用先進的教育思想，構建新型教學模式，以學生的學習為本，調動各方面積極性，有利于學生素質教育和創新能力的培養。它不僅是高科技時代教學手段現代化的標志，更重要的是實現教學信息化、網絡化，整合教育教學資源、優化教育要素配置的途徑，是一種新型的整體教學解決方案，必將打破過去單一的紙質教材、書本教材那種過分重視知識傳授而忽視能力培養的弊端，為創新人才的培養創造良好的條件。

2．系列化和多樣化

所謂系列化，即各專業(科類)應按照不同的培養目標、培養方案及課程要求，有計劃地組織編寫各自的系列教材，以方便同一方案各門課程教材間的銜接與溝通，形成有機整體，避免不必要的重復。

所謂多樣化，有三層含義：

一是內容多樣化。傳統觀念下的教材是權威的學術著作，是教學的惟一依據，其呈現方式是嚴肅的、陳述性的，以嚴格的學術語言向學生陳述有關知識內容，其范例的典范性、敘述的準確性是第一位的，而對其他方面的要求，如文字內容的可讀性、趣味性、廣泛性對教學方法的引導則非常有限。

二是種類多樣化。高職教育教學方式方法的不斷改革和優化，要求實現與之配套的教材的高質量和多樣化。就全國而言，同一專業(科類)可以編寫多種系列教材，以適應不同地區(或行業)的需要，即實現按照基本教學大綱各具特色的一綱多本化或者同一門課程編寫多種教材，以體現不同的風格。比如，有特定的適用對象，不同的學習素材，有框架結構的安排、教學活動的設計、知識內容的選擇和闡述，以及在活動形式等方面有獨到之處，能為師生提供各種各樣的方法和活動案例。

三是形式多樣化。由單一的文字性教科書，發展成為包括傳統教學媒體和運用現代教育技術、體現先進教學方法的各種新教學媒體在內的多媒體教材體系。

3．國際化

教材內容應注意體現時代要求，注意培養學生的全球視野和適應國際化的能力，以適應21世紀信息化、全球化社會對高等技術應用性人才的需求。應積極引進國外優質的、適合我國國情的高職教育資源，同時繼承傳統的、行之有效的職業教育資源，實現高職教材形式與內容的更新。

4．市場化

高職院校要適應經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化，發展面向新興產業和現代服務業的適應性強的有特色的專業，教材建設就必須面向市場，使教材的編寫、出版、發行、使用處于市場競爭機制中，通過優勝劣汰，使優秀的具有高職教育特色的教材脫穎而出。

5．信息化

現代教育技術發展為教材信息化建設奠定了堅實的基礎。一方面，計算機輔助教學課件(包括多媒體課件)、音像教材、電子教科書、參考書、圖書館、教育數據庫等信息，以及技術含量極高的教材的發展和應用，將使高職教育打破傳統的時空限制，突破院校的圍墻，超越國界、地域的樊籬，使網絡虛擬大學、多媒體大學、遠程教育成為現實。另一方面，高職院校要根據高職教育需要，認真組織教師和軟件制作人員設計、開發不同類型的電視教材、CAI教材和網上教材等教學軟件，逐步形成與學科課程系列配套的教材，方便師生使用，提高教學效果。

6．職業化

因為教學場所正從學校延伸到實驗室、圖書館、科技館、博物館、科研所、社區、工廠、田間、醫院等，同時，教師隊伍也從專職擴展到兼職，所以在教材的使用和開發上，教材編寫不但要針對一定的崗位(群)，還應從學生整個職業生涯考慮，適應更換工種、擴大就業面、增強未來適應性的需要，體現教材的科學性、職業性和實用性。

(四)采取有力措施，建立和完善高職教材的建設體制和運行機制

從宏觀上看，應采取以下措施：

1．制定全面的高職專業目錄

為了便于各高職院校之間的學術和經驗交流，更快地編制出優秀的教材，建議教育部制定全面的高職專業目錄，使專業名稱盡快規范化，確定各專業的培養目標和主干課程，使高職院校有所遵循。

2．制定全面的高職課程的基本要求

建議教育部通過推薦、招標及篩選，組織一批學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強的教師，組建高職教材編寫隊伍，制定全面的、覆蓋所有專業的高職課程的基本要求或教學大綱。

3．成立教材審定委員會

打破傳統的僅由大專院校教授審查教材的慣例，改由教育行政機關主動邀請各行業的杰出人士、資深高職院校教師，以擴大層面，組成教材審定委員會，進行較客觀的審查工作。

4．設立高職院校教材發展基金

國家應鼓勵工商業界贊助，成立教材發展基金會。通過競選、招標、獎勵的方式來鼓勵各高職院校編寫教材，并篩選出具有高職特色的優秀教材，以回饋高職院校培育更多優秀的人才，從而改變以往只由出版社主動邀請個別專家學者編寫教材的方式。對于優秀的教材，國家可以向各高職院校大力推薦，供其選購，可考慮全面開放教材，通過市場競爭，使真正優秀的教材得以暢銷。

5．設立教材研究機構

成立教材研究機構，針對科學技術不斷發展對教材提出的更高要求，對各高職院校教材和國外先進教材進行比較研究，聘請企業界杰出人物及一線具有豐富經驗的高級技術人員參與教材建設，及時刪除不符合行業需要或陳舊落后的教材內容，研究加入最新科學技術及相應知識。

從學校來看，應采取以下措施：

1．建立獎勵機制，鼓勵教師積極編寫教材

高職院校應建立相關獎勵制度，鼓勵廣大任課教師勤于編寫講義、研究講義、完善講義，以便將其印成教科書；不斷吸收新的技術和信息，博采眾長，融合提煉，創造有特色的多種活頁教材。各院校對在教材建設中作出杰出貢獻的教師在職稱評定、評優樹模等方面應予以照顧。

2．成立教材管理組織

依據實際需要，可在高等職業技術院校成立教材管理委員會，并將其分成以下各組：教材編制小組；教材審查小組；教材典藏小組；教學媒體制作小組等。可由學校教師依學生需要，整體研究正式教材或補充教材。

3．建立教材選用與評價標準

高職院校采用的教材有其明顯的行業特征和時代性、應用性、先進性。因此，高職院校有必要主動邀請相關行業的學者專家，參考國外做法與經驗，制定教材的選用與評價標準項目，作為選用及審定教材的依據。

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