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在英語課程改革不斷深入的今天，英語教學面臨著越來越多的矛盾：教學條件得以改善，但學生仍舊是“英語啞巴”；老師疲于完成教學進度，但學生卻是學無所獲；師生能夠應付各級考試與競賽，但學生總體的英語水平卻仍舊不能很快提高。如何解決這一教學中的棘手問題呢？筆者以為：這種狀況迫切要求教師在教學實踐中不斷發現問題，解決問題，反思問題，從而制訂有效的實施方案，最終進一步推進課程改革。這一教學研究過程即是“行動研究”教育思想的具體體現。

一、行動研究的具體含義

行動研究的概念在50年代首次應用于教育界；70年代中期，這一教學思想日漸成熟。Kemmis(1982)指出：行動研究是一種自我反思的方式，教師以此來提高對所從事的教育事業、工作過程和工作環境的理性認識和正確評價。

行動研究即是“行動”和“研究”的結合，在教學過程中，這二者的結合就是“教學實踐”與“教學反思”的結合。教師好比是一個園丁，既要面對幾十名有著不同學習動機和風格的學生，又要滿足教學大綱、教材和學生的不同要求，因此教師在教學過程中，需要對教學理念、所采用的教學方法、及教學效果不斷審視，深入反思，以進一步提高教學水平，從而達到最佳的教學效果。

行動研究與傳統教育研究有著本質的不同，前者不僅要對教學本身進行描述，提出新的問題，還要通過實施行動方案，力求改進教學實踐。

行動研究的參與者與研究對象是統一的，即由教學實踐的主體——“教師”承擔自我反思的過程。在此過程中，教師研究的對象是教學中的具體問題，研究的目的是解決教學中的實際問題，從而直接改進教學。這樣就保證了教學與研究的緊密結合，形成了一個互相促進的反饋機制，有利于教師的專業發展，更有利于教學的提高。

二、英語教學行動研究的過程分析

1.行動研究的基本過程

Kemmis(1982)將行動研究的模式定義為一個“螺旋循環的過程”。行動研究的第一步是選擇研究課題。由于行動研究的研究者通常是直接參與教學的教師，這就要求教師有明確的不斷改進教學的意識，及時發現教學中的問題，從而確立行動研究的課題。

表2行動研究的基本過程

隨著研究課題的確定，需要制定可行的實施方案和計劃，既要包括總計劃，又要包括具體的行動細則和安排。在此過程中，教師在借助書本雜志和理論書籍的同時，又要保證與同事們的密切合作和溝通，以保證實施計劃的周密性。

根據所制定的行動計劃和方案，采用科學的研究方法，如：日志、錄像、錄音、觀察筆記、教學觀摩、調查問卷等具體的方法，做教學中的“有心人”，不斷收集數據，將其應用于課題中。

行動研究在強調對教學具體行動進行系統化研究的同時，也強調研究報告的公開化，即“將自己的研究成果寫成研究報告并能公開發表”（王薔：2002），否則就不能形成最終的研究成果，而行動研究的教師也就不能稱之為“研究人員”。

2.行動研究在英語教學中的應用

基于對行動研究的上述認識，筆者針對教學班中學生詞匯量的問題，做了跟蹤性行動研究。在本次詞匯行動研究中，我們采取了“學生小組討論式”和“借助CAI手段以教師為主導、學生為主體”兩種教學模式，從而在實踐中檢測其可行性。

(1)發現問題

學生學習英語的普遍問題是詞匯量較少，而且對于新單詞的掌握存在記憶問題，直接影響其閱讀和聽說能力，影響學生整體語言水平的提高。

針對上述問題，我們初步提出了以下的設想：①學生養成了死記硬背的單詞記憶法；②學生缺乏相應的構詞法知識；③教師對學生的學習方法缺乏指導。

為了驗證以上的初步假設，筆者針對本班40名學生進行了問卷調查。調查結果表明：學生的單詞量較少，不僅機械性地記憶單詞，而且還需要老師的監督；學生對于構詞法知識了解甚少，因此存在記憶方法的問題。此外，老師過高地估計了學生的自學能力，因而對學生的學習方法缺乏指導。

(2)制定行動計劃

基于以上影響學生詞匯記憶的主要因素，我們采取了以下措施：

①補充構詞法的知識

在以往的教學中，盡管曾向學生介紹過一些記憶單詞的方法，但是不夠系統，也缺乏鞏固性練習。教學中應系統地講授單詞的知識：利用詞綴猜測生詞，利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞；同時講授單詞記憶法，引導學生結合語音、情景、聯想等方法記憶單詞；要求學生建立“單詞記憶網”，建立各種聯想，使單詞形象化。

②加大單詞訓練的力度

針對本班學生的實際情況，不宜進行大量的課外單詞訓練。因此，我們就每課的單詞進行針對性單詞練習，使學生盡快適應教學。

③學生的學習方法的指導

教師對學生的學習方法進行具體的指導：包括如何在閱讀、口語和聽力等實踐環節中汲取詞匯，使詞匯學習與語境相結合，從而在語言實踐中擴大詞匯量，增加詞匯學習的趣味性。

(3)實施計劃

通過前兩個階段的材料收集和分析，我們制定了為期16周的教學行動研究計劃：每周進行單課單詞訓練，就具體的構詞法進行不同重點的課外練習。在第5、10周結束時對學生進行訪談。在第16周進行問卷調查，收集數據以便分析。

(4)反思與撰寫研究報告

這次目的性行動研究表明：在本過程中，學生的詞匯量均有了不同程度的增加，詞匯記憶方法呈現多樣化趨勢，對詞匯學習的興趣日漸濃厚，對聽、說、讀、寫等技能的形成起到了促進作用。

與此同時，教師自身對教學理念、教學方法等一系列教學相關問題也進行了深入的反思：①“學生小組討論式”模式雖然為學生們提供了相互交流與自我拓寬的空間，但是不利于知識的積累和語言技能的提高，而與教師的交流恰恰可以彌補這一不足。②在“借助CAI手段以教師為主導學生為主體”的教學模式中，教學互動氣氛異常活躍，通過大信息量的輸入，學生獲取的知識量和詞匯量超過傳統教學的34％。

三、英語教師行動研究的意義

通過教學行動研究的具體實踐，我們以為：行動研究的確是適合教師的一種較為科學的研究方法，也是提高英語教師素質和水平的重要途徑。

隨著英語教學改革的不斷深入，教師們逐漸意識到：教學實踐與教學效果存在著很大的差距，現有的研究成果和理論并不能解決日常教學中的實際問題。而行之有效的方法要求教師在教學理論的指導下，在教學實踐中自己去發現、探討并解決問題，成為發展教學理論的研究者。

同時，由于英語是一種動態、發展的語言工具，這就要求教師具有較強的洞察力，根據自己獨立的見解和思考判斷，不斷反思教學理念和教學模式，深化對教學的認識，提高工作的主動性。對自己、對自己的工作環境、教育對象和教學方法及效果進行研究，這也是教師自身專業發展的需要。

綜上所述，在英語教學面臨許多挑戰的今天，英語教師的行動研究已迫在眉睫，這不僅是教學發展的需要，而且也是教師自身專業發展的需要。教師只有真正實現了從知識的傳授者轉變為教育的研究者，才能有效地提高教學水平，促進教學的發展。