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葉圣陶先生說：“教是為了不教，語文教學的最高境界是教會學生自能讀書自能作文?！苯探o學生語文學習的方法、技巧，讓他們掌握方法主動學習，才能使他們受益終生。如何進行語文學習方法的指導呢？筆者在語文教學實踐中，做了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、系統指導——培養良好學習習慣

學習習慣是指學生在長期的學習過程中，經過不斷的練習而鞏固下來的學習行為。從生理機制上來說，習慣是后天獲得的趨于穩定的動力定型。每學期伊始，我都對學生進行“培養良好學習習慣”的系統講解和指導，并歸納出15條學習習慣，每項定為10分，要求學生自己先對照檢查、對號打分，然后再要求他們在學習過程中時時對照自律。我在教學過程中堅持不懈地反復強化這一要求，對達不到要求的，堅決要求其改正并做好。一般經過一個學期的強化，大多數學生的學習習慣均會有明顯改善。

方法與習慣相輔相成，在習慣養成的過程中還要做一些學法指導的專題講座。如《語文學習方法介紹》的專題講解，期中或期末的學習方法交流會等，對學生掌握良好的學法起到促進作用。

為鞏固學生的良好習慣，我還堅持讓學生寫讀書筆記。其主要內容包括：釋字詞——運用工具書查找課文中的疑難字詞，并解釋在文中的含義；提出疑問——可以是自己不懂的問題，也可以是對課文某些地方的不同看法；寫摘要，字數可因文而定；評析文章結構的特色——一般只將感受最深的內容寫出即可，力求言簡意賅。

二、鼓勵質疑——促進自主學習

“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，然后用自己的方式去領悟問題，這是學習進步的重要階梯。

（一）指導學生于無疑處生疑。例如，學習魯迅小說《藥》時，我提出：在眾多茶客中還有一個不太引人注意的人物——“二十多歲的青年”。這個人物思想性格怎樣？作者在小說中安排這一人物有何作用？學生經過思考分析，便會認識到：這個青年同其他茶客一樣不理解革命，同樣愚昧、落后；這一人物的安排表明當時國民愚昧落后的程度之嚴重，不但中老年如此，連青年也如此。還有在教學《孔乙己》中引導學生互相探討，大膽提出“孔乙己為什么要留著長指甲？”“一群孩子為什么要哄笑？”等一類的問題，引導學生發現蘊藏其中的“真金”。

（二）指導學生利用矛盾、解決矛盾。矛盾是引發學生思考的契機。在課堂教學中通過設置一些矛盾式矛盾問題，使學生形成一種思維的旋渦，再引導他們從這思維的旋渦中走出來，可以使學生學會辯證地思考問題和根據語境分析問題。例如在分析《阿Q正傳》中“阿Q不幸而贏了一回，他倒幾乎失敗了”一句時，提出既然“贏了”為何卻是“不幸”，甚至“幾乎失敗”呢？同學們立刻引起爭議：①他不該贏錢，所以“不幸”；②他贏了錢導致被打，因為人們都欺負他；③面對“不幸”，他的精神勝利法并沒有讓他“失敗”。在學生們充分發表個人意見和理由之后，指導他們再仔細研讀課文，最后取得一致看法：“不幸”與“贏”是矛盾的，阿Q贏錢是幸運的，但贏了反而成了不幸的根源了，可見這是一個顛倒黑白的世界！“他倒幾乎失敗”，意味著阿Q這一次是面臨失敗的真正考驗，但實際上他的精神勝利法又一次神奇地發揮了作用。這句話意在表明，連這樣的失敗都沒有使他的精神勝利法失效，他已經“病入膏肓、無可救藥”了。在這一利用矛盾、解決矛盾的討論中，學生不但解決了疑難，更重要的是學會了根據語境、聯系課文分析問題的閱讀方法。

（三）指導學生領悟文本中隱含的信息。文章里，不少語句內涵豐富、語意隱晦。對此，教師應注意引導學生領悟其含義和作用。例如《為了忘卻的記念》一文中的“原來如此……”、《藥》一課小栓的“三次咳嗽”、結尾的烏鴉叫等，教師指導學生聯系上下文和時代背景來思考分析其深刻含義和作用，有利于學生掌握根據語境和背景材料理解、分析問題的方法。

三、課文為例——指導閱讀方法

葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼€說：“教課之本旨并非教講一篇課文與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生自觀其他類似文章?！保ā?963年1月書簡》）在教學實踐中，我根據課文內容，分別從“披文入情”——“通情入境”——“出文悟道”三個步驟來指導學生閱讀課文。

披文入情，就是指通過閱讀來體會作者的感情波動。劉勰在《文心雕龍·知音》中曾指出：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！边@“披文以入情”是讀文章首要一步。要使學生“入情”，首先要引發學生的閱讀興趣，并盡快使學生和作者的感情吻合起來，然后再逐步引導學生理清文章段落之間的邏輯關系和某段在全文中的邏輯地位，以及文章結構等。

通情入境，即在“披文入情”的基礎上，指導學生和作者的感情溝通起來，進入作者創造的美妙境界之中，仔細體味其佳妙之處。教師要指導學生進入角色：或朗讀吟誦，或以問題激之，或和作者對話，或假設自己就是作者或是課文中的人物等，從而使學生仔細體味作者創造意境的美妙，仔細分析這種特定環境中遣詞造句的不可替代性和絕妙處，仔細探究其思想內容的深刻性、獨創性。

出文悟道，即是指導學生走出課文，運用“披文入情”和“通情入境”的方法和技能，自己探索、自致其知、學以致用，并寫出自己的讀書筆記。在這一步中，我一般選一些自讀課文或課外的“類似文章”，讓學生自己閱讀，自悟其理；等他們寫出讀書筆記后，再組織他們進行交流討論，以便取長補短、去偽存真；然后再讓他們進一步修改完善自己的筆記，以此達到熟練掌握和運用整體閱讀方法之目的。

四、鼓勵創新——發展思維能力

《中學語文新大綱》明確指出：“要在訓練語言能力和獲得知識的過程中發展學生的智能，特別是發展學生的思維能力。”在教學實踐中，我特別注意對學生進行思維方法的指導和訓練，鼓勵創新和求異。具體做法如下：

（一）拓展遷移，培養發散性思維的方法。發散性思維是創造性思維的基礎。多角度、多方面看問題會使學生的思維更加靈活，從而激發強烈的求知欲。教學《失街亭》一課時，我就“馬謖當不當斬？”“失街亭，誰之過？”讓學生進行討論。有的學生認為：馬謖罪不可赦，而且為定軍心、嚴軍法當斬。有的學生認為：馬謖“今日不斬，他日必成大器”，何況大敵當前，兵將不足，應給馬謖戴罪立功的機會，不當斬。還有學生認為：馬謖致使街亭失守，雖然罪責難逃，但他勇挑重擔的精神和其愛國之心，卻是值得肯定的，而一味指責馬謖的罪責，有失公允。對大家敢于求異創新的思維品質，我給予充分的肯定和鼓勵，同時還適時對其進行具體的指導。

（二）通過比較，指導求異思維的方法。人的思維常常是在實踐中遇到問題而被激活的，教師要特別注意指導學生運用求異思維來發現問題和解決問題。對兩篇或兩篇以上的文章進行比較閱讀，就其內容和形式加以對比分析，同中求異，異中求同，這樣可以深化閱讀理解，提高學生探究、質疑、辨析、欣賞的能力。在比較閱讀中，我注意從不同角度進行比較歸納。如通過比較《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》、《公輸》的勸諫藝術，總結人物語言的特點和課文的主旨；對同一文體、不同人物如孔乙己與范進進行比較，重點認識塑造人物形象的意義，學會分析人物的方法；對《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》進行比較，感受作者相同的豪放派、不同的懷古之情等。教師在課堂上作好適時的引導點評，發揮主導作用。通過比較閱讀訓練，學生們學會了比較歸納的方法，提高了閱讀表達能力。

（三）鼓勵想象，激發創造性思維。創造性思維是人類思維活動中的一個重要部分，而想象是創造性思維的特點。沒有想象力，就不可能有發明創造。教學中我增強了仿寫作文訓練和想象作文訓練這一環節，讓學生發揮想象，給課文續寫結尾。例如，分別對《我的叔叔于勒》、《項鏈》、《孔乙己》等小說添加或改寫結尾：于勒的命運亦真亦幻，瑪蒂爾德的結局或悲或喜，孔乙己的前途沉浮不定。仿寫也是培養創造力的渠道之一。講解《愛蓮說》、《白楊禮贊》、《霞》時，讓學生學習托物言志、借物抒情的寫法，仿寫“小草贊”“花賦”等短文。在這些寫作活動中，學生文思涓涓而來，抒寫了對社會、對人生的看法，提高了寫作能力。