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摘要：語文教學（尤其是閱讀教學）必須以教材文本為“本”，其他多種教學資源的運用都必須服務于對文本的理解和感悟。這是語文教學的根本規律。那么，在語文教學和高考復習中就一定要處理好課內、課外的關系，處理好“源”和“流”的關系，要“以本為本”，做到“取法于課內，獲益于課外”，切忌“舍本逐末”。本文就高考古詩詞鑒賞備考這一環節談談這方面的看法與心得。

關鍵詞：課文教學高考備考古詩詞鑒賞

高中語文課本五、六冊的單元編排都以專題形式出現，此時的課文學習，其實是一個新舊穿插的復習訓練過程，課堂學習的最終目標和訓練重難點越加突出。只要教師能以單元學習為契機，注重學習方法的點撥，并且進一步擴大到面的訓練，那么這時的學習，將起到事半功倍的效果。這里，筆者就以第五冊第五單元《李杜詩五首》的學習，談一談高考詩歌鑒賞這一難點的備考策略。

根據《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求（評價文學作品的思想內容，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧），我們可以將其概括為“寫了什么、表達了什么情感、怎么寫”這幾個問題。看似很簡單的三個問題，具體操作起來卻要掌握很多方式方法和技巧。

第一、要學會利用已有的信息，如利用標題、注釋、作者生平經歷等。

因為標題一般能揭示詩的內容和情感；注釋、生平經歷能揭示詩的背景。如能有效地利用這些信息，對解讀詩人的心境情感、作品的內涵意蘊是很有幫助的。如：《旅夜書懷》，我們可以從題目中得知本詩是作者旅居在外時抒發自己的情懷，再結合詩歌本身不難看出，作者抒發的是自己孤苦伶仃、漂泊無依的感傷。再如：杜甫的《客至》，由注釋得知，杜甫住在成都西郊浣花溪畔的草堂里，生活比較安定；詩題下原有作者自注“喜崔明府相過”由此可知，本詩所寫之事必是朋友來訪，所抒之情必是喜情。

第二、審讀作品，品味語言。

養成逐字逐句品味語言，分析形象，反復誦讀把握作品的表現技巧及作品的意境的閱讀習慣。這是鑒賞詩歌的第一步。

1、動詞：在鑒賞詩歌時，我們要重點關照動詞，特別是具有“多重含義”的動詞。

例1：“星垂平野闊，月涌大江流。”（杜甫《旅夜書懷》）在這里，一個“垂”字引人注目，一個“涌”字引人注目。惟有在廣闊的田野上才可感到“星垂”，惟有“星垂”才能見出原野廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動，也只因為江水的流動，才能感到“月涌”。這兩個字以細膩表現闊大的手法，塑造了一個宏闊平凡、寧靜孤寂的江邊夜境，反襯出詩人孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。

例2：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”（杜甫《登岳陽樓》）“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著他們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而飄蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者面前。

例3：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”（李白《峨眉山月歌》）“入”和“流”兩個動詞構成連動式謂語，意言月影映入江水，又隨江水流去。生活經驗告訴我們，定位觀水中月影，任憑江水怎樣流，月影卻是不動的。只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。

2、修飾語：大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關注的重點對象。

例1：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”（李白《峨眉山月歌》）這一輪月是“山月”是“秋月”，月色特明，一個“半”字，寫出了月從青山中露出半張臉來，給人青山吐月的美感，要比整個一輪圓月露出的效果更好，更優美。

例2：“細草微風岸，危檣獨夜舟。”（杜甫《旅夜書懷》）岸上的小草在微風中飄擺，豎著高高桅桿的小船孤獨地停泊在月夜的江面上。月夜孤舟，微風陣陣，寂靜和孤獨籠罩著一切，其中“細”“微”“危”“獨”不僅形象的寫出了景物特征，還進一步揭示了詩人浪游漂泊的孤清處境。

3、特殊詞：在詩文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們。

如疊詞的運用。例：“飄飄何所似，天地一沙鷗。”作者自比為天地間的一只沙鷗，“飄飄”二字，就很傳神的表達了作者孤苦伶仃、漂泊無依的感傷情懷。

第三、注意分析詩的表現手法。

古詩常用一些表現手法和修辭方法來表達情感、體現思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表現手法，及比喻、夸張、擬人、對偶、借代、襯托、反襯等修辭方法，因此鑒賞古詩要從分析詩中所用的表現手法及其作用著手。如：《旅夜抒懷》的首聯“細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流”，所用手法就是借景抒情；頷聯“星垂平野闊，月涌大江流”又是用宏闊壯大的意境來襯托詩人的孤苦伶仃；頸聯“名豈文章著，官應老病休”又是用反語的手法，含蓄的吐出了胸中塊壘。表現手法的恰當運用，可以更好的幫助體現詩情。

第四、抓住詩中出現的常用意象及典故。

如《峨眉山月歌》中的意象“月”。“月”，在古代詩詞中是思鄉（或思念）的代名詞，本詩中也是取了“月”的這一常用意義，表達了對友人的思念之情。月與人萬里相隨，夜夜可見，更使“思君不見”的感慨愈加深沉。

第五、要就詩論詩，不能用詩外詩來作注釋：

對詩的閱讀感悟可能有個性差異，但為了控制評分誤差，高考命題者在選擇被鑒賞的詩時是必須考慮解讀的趨同性的。因此，鑒賞時，無論是對詩句的理解，還是對整首詩的理解，都要從語境出發，就詩論詩，在合理的想像或聯想中鑒賞一首詩，力求做到合理合情，正確到位。