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【摘要】文章針對職工培訓(xùn)的特點，對職工培訓(xùn)中的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革與探索，將案例教學(xué)、分級教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，提出了“以學(xué)員為中心，以實用為目的，服務(wù)于企業(yè)”的全新教學(xué)模式。實踐證明，教學(xué)效果較好。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；案例教學(xué)；基礎(chǔ)課程；分級教學(xué)；職工培訓(xùn)

前言

四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院由攀鋼（集團(tuán)）公司全資辦學(xué)，是攀鋼（集團(tuán)）公司的人力資源開發(fā)基地。每年承擔(dān)了攀鋼（集團(tuán)）公司2000多人次的職工培訓(xùn)任務(wù)。《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程作為職工的一種基本能力和基本素質(zhì)教育，成為了每位參加培訓(xùn)職工的必修課。但企業(yè)崗位對職工的計算機(jī)應(yīng)用技能要求側(cè)重點不同，職工本人計算機(jī)應(yīng)用水平也參差不齊。如何根據(jù)企業(yè)要求，同時針對每一位學(xué)員的具體情況進(jìn)行組織教學(xué)，成為當(dāng)前職工培訓(xùn)中《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)研討的一個重要話題。本文根據(jù)我院多年承擔(dān)職工培訓(xùn)工作的實踐經(jīng)驗，對在職工中開展《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行探索和嘗試。總結(jié)出了一套適合職工培訓(xùn)的教學(xué)新模式。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，效果較好。

一、職工《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)模式的探索

（一）計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)資源建設(shè)

1.教學(xué)任務(wù)模塊化。模塊化教學(xué)法(MES)，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它一出臺就在許多國家，特別在發(fā)展中國家得到了廣泛的應(yīng)用。我院根據(jù)企業(yè)崗位對計算機(jī)技能的整體要求,將計算機(jī)文化基礎(chǔ)化分為七大模塊,主要包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、WORD文字處理軟件的應(yīng)用，EXCEL電子表格的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與技能等。對于每一個模塊，分為A，B，C三個等級。A級側(cè)重于一般知識的了解，課時較少。B級為基本技能，使學(xué)員掌握基本的應(yīng)用技能，達(dá)到全國計算機(jī)考級考試一級相應(yīng)模塊知識點的要求。C級為強(qiáng)化級，一般以綜合訓(xùn)練為主。使學(xué)員具有運用的能力。以文字處理模塊為例，如表1。

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專項訓(xùn)練。達(dá)到、具備綜合圖文混排、企業(yè)內(nèi)部報刊的編排能力。

針對每一個模塊，組織教師編寫電子課件，并結(jié)合企業(yè)實際應(yīng)用，設(shè)計模塊實驗案例，綜合應(yīng)用案例等相關(guān)教學(xué)素材。真正達(dá)到了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，案例實用化，綜合訓(xùn)練專業(yè)化的要求。

2.培養(yǎng)目標(biāo)具體化。在學(xué)員進(jìn)校前，我們與企業(yè)職工培訓(xùn)的管理部門進(jìn)行充分協(xié)商與溝通，根據(jù)他們的培訓(xùn)要求及學(xué)員今后崗位的需要，與他們一起，選擇合適的模塊及相應(yīng)的級別進(jìn)行組合，計算出總課時量。這種方式得到了企業(yè)的普遍認(rèn)可，他們感到，通過靈活組合，即可以對職工有側(cè)重的進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到崗位要求。又能通過部分內(nèi)容的裁減，節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費。

（二）構(gòu)建“以學(xué)員為中心，以實用為目的，服務(wù)于企業(yè)”的教學(xué)模式

職工培訓(xùn)有其自身的特點：（1）年齡相差較大，知識接受能力差異也較大；（2）學(xué)員的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊；（3）學(xué)員參加培訓(xùn)的方式有所差異，部分學(xué)員是企業(yè)根據(jù)崗位的需要，強(qiáng)制要求學(xué)員參加培訓(xùn)，因此學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性不高。這些都會導(dǎo)致以教師為中心的教學(xué)模式顯得力不從心，教師扎實的專業(yè)功底和嫻熟的課程教學(xué)技巧在這些學(xué)員面前全然不奏效，導(dǎo)致師生雙方都不滿意。造成這些現(xiàn)象的根本原因在于教師沒有準(zhǔn)確把握成人教育及職工培訓(xùn)的特點。

因此，在“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程職工培訓(xùn)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，深入研究學(xué)員的特點，構(gòu)建“以學(xué)員為中心，以實用為目的，服務(wù)于企業(yè)”的教學(xué)模式。主要從以下幾個方面入手：

1.因材施教，分級教學(xué)。由于職工來自不同的工作崗位，計算機(jī)基礎(chǔ)相差較大，這給組織教學(xué)帶來了很大的困難.如果教學(xué)起點過低,必然會使掌握程度較好的職工受到影響,若起點過高,教學(xué)又只能為少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)員服務(wù),這會嚴(yán)重挫傷大多數(shù)職工的學(xué)習(xí)積極性,致使差生越來越差,降低整體教學(xué)質(zhì)量。分級教學(xué)承認(rèn)職工計算機(jī)應(yīng)用水平的差異,實施目標(biāo)分級,教學(xué)分級,是符合教學(xué)中可接受原則和因材施教的原則。分級教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使教師的"教"更好地適應(yīng)不同層次學(xué)員的"學(xué)"；分級教學(xué)面向全體學(xué)員,使教學(xué)適合每個學(xué)員的崗位需要和實際水平,這也符合學(xué)員的心理要求,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性.。

2.實施項目驅(qū)動，案例化教學(xué)。職工培訓(xùn)主要是為了滿足學(xué)員自身發(fā)展需要以及企業(yè)崗位需求，要始終以實用為主，理論圍繞實際應(yīng)用來講，以“夠用”目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中努力挖掘教材，力求采用趣味性強(qiáng)、能激發(fā)情緒的教學(xué)方式，使不同層次學(xué)員都產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心理。例如在授課講解時，使用案例教學(xué)法，該方法能使有基礎(chǔ)的學(xué)員能圍繞著具體的案例思路觀察分析，樂在其中；使沒有基礎(chǔ)的同學(xué)能夠通過講解逐步揭開案例迷團(tuán)，知其所以然。在實驗課時，使用任務(wù)驅(qū)動法，并將任務(wù)分多個層次，一般的學(xué)員完成“基礎(chǔ)任務(wù)”，基礎(chǔ)好的學(xué)員完成“提高任務(wù)”，這樣每位同學(xué)都能根據(jù)自己的能力來選擇上機(jī)需要完成的任務(wù)，獲得滿意的心理感受。

3.運用多媒體教室進(jìn)行直觀教學(xué)。由多媒體系統(tǒng)構(gòu)建而成的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境具有許多優(yōu)勢，如多媒體計算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動性；多媒體計算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，基于如上諸多優(yōu)點，學(xué)院建成了多間多媒體教室，基本實現(xiàn)多媒體教學(xué)系統(tǒng)在全校范圍內(nèi)的普及，這樣達(dá)到了以下效果：（1）在用電子教案進(jìn)行講解時，使用多媒體技術(shù)，做到圖文聲并茂，大大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；（2）直接使用各種軟件實時操作進(jìn)行教學(xué)，學(xué)員可以同步感受軟件的運行過程；（3）演示程序的調(diào)試與運行過程，真正實現(xiàn)了“用計算機(jī)教計算機(jī)”，使教學(xué)更具直觀性和互動性，同時大大加快了授課的速度。

4.開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺。研究開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建了一個自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺。以“校園網(wǎng)”為依托，構(gòu)筑一個以學(xué)員為中心的教學(xué)“生態(tài)圈”，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動的全部數(shù)字化，

最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。

5．實行“學(xué)院教學(xué)，企業(yè)考核”的教、考分離制度。為了切實的檢驗培訓(xùn)效果，讓培訓(xùn)的企業(yè)放心、滿意。我院采用“學(xué)院教學(xué)，企業(yè)考核”的教、考分離制度。由受培訓(xùn)企業(yè)出面，組織企業(yè)中的工程師及技術(shù)人員，根據(jù)培訓(xùn)大綱要求，結(jié)合企業(yè)的實際應(yīng)用情況，組組命題考試。成績合格者，方能正常結(jié)業(yè)，回企業(yè)上崗。

二、結(jié)語

目前，職工培訓(xùn)已經(jīng)成為企業(yè)進(jìn)行人力資源開發(fā)的一種重要形式，如何根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容的自身特點，改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，開設(shè)出讓學(xué)員和企業(yè)都滿意的培訓(xùn)課程，服務(wù)于企業(yè)，是當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作的重點和難點。本文針對我院“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”培訓(xùn)課程的實際教學(xué)情況，對“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行較為深入的探索。通過實踐證明，靈活運行該教學(xué)模式，對計算機(jī)基礎(chǔ)的培訓(xùn)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。

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