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論文關鍵詞：學習共同體；校本培訓；模式

論文摘要：本文分析了我國現今校本培訓存在的不足之處，提出了一種能較好適應我國當前實際情況的校本培訓模式——學習共同體的校本培訓模式。闡述了這種培訓模式的理念、特征、操作與制度保障。

受20世紀60年代提出的終身教育思想的影響，教師教育也被視為終其一生所需的教育過程。本文根據當前教師職后專業發展，構建教師職后專業發展的一種模式——學習共同體的校本教研模式。

一、教師職后專業發展的現狀分析

當前教師職后專業發展備受重視，但有許多不足之處。表現在：第一，形式單一的集中培訓。教師的培訓大都采用寒暑假集中培訓，每期培訓教師的數量達到幾百人，而且是不同科目的教師都在一起培訓。第二，教師培訓的主動性、積極性不高。教師參加培訓的主要動力是拿證書。因為評定職稱需要各種培訓證書，參與職稱評定。教師參加培訓的目的是消極和被動的。第三，缺乏規范的管理制度、可持續性不強。對教師培訓沒有顧及到教師專業發展的連續性。教師的培訓時間上沒有連續性、內容上沒有相互銜接，缺乏對教師專業發展的長期規劃。第四，培訓內容空洞，培訓的實效性低下。培訓者主要是聘請來的大學教師或教師進修學校的教師，雖然他們的理論水平很高，但他們缺乏中小學教學的實踐經驗，培訓難于適應實際的課堂教學情境，暴露出理論的空洞和脫離教學實際。培訓的針對性不強。

二、教師職后專業發展的有效模式——學習共同體的校本模式

針對我國教師職后發展中存在的問題，本文介紹一種有效的教師職后專業發展的模式——“學習共同體”的校本教研模式。

(一)學習共同體的校本模式理念

學習共同體的校本模式，強調教師的學習和研究，而不是在外界要求下的被動學習。共同學習的校本模式，其基本理念有三點：(1)教師是學習者。學習共同體的模式引導教師把學習當成專業發展的內在需求，強調教師專業發展是一種自我引導，倡導教師要學會學習。(2)教師是學習文化的建設者。教師的學習不僅是為了工作，而且也是為了充實個人的精神生活。教師追求職業的內在尊嚴和教師在勞動過程中的價值。所以，共同學習能夠內化生成教師專業發展所必需的知識、能力、態度等教師的專業素質。構建起新型的教師學習文化。(3)教師發展與學校發展互為日的和需要。教師的專業化使教育工作者認識到，學校不僅是培養學生的場所，也是教師專業成長的基地。教師的專業發展不僅是教師提高教育教學質量的重要條件，同樣也是學校發展的重要條件。強調學校應當使教師獲得持續的發展以適應不斷變化的環境。教師的學習將帶動學校成為學習型的組織。使學校成為開放性、創新性、教師發展學校。

(二)學習共同體校本模式的特征

在素質教育的價值取向和基礎教育新課程改革的背景下。學習共同體的校本模式的特征為：(1)合作式學習。教師作為專業人員，其具有的經過專門訓練而獲得的知識和技能。以及在教育教學實踐中積累起來的經驗、思想、感悟等，都是教師合作學習的資源。在當今快速更新的知識時代，重視合作意識的培養和合作能力的提高，應是當代教師應該具有的一種品質。作為當代的教師，必須學會合作學習。(2)自主式學習。自主學習強調的是學習的主動性、獨立性和自控性。教師的自主學習是教師專業發展的基礎和前提。教師可以制定自己的自主發展目標。其自主學習的程序是：第一。通過反思自己的教學，找出自己的缺陷和不足。第二、確定自己一個時期或一個階段的目標。第三，制定并實施自己的學習計劃，完善并充實自己的知識結構。第四，把自己學習到的知識和經驗運用于教育教學的實踐。第五，總結評價。通過教師互評，交流，反思，來達到更新教育教學觀念，提升自己的專業化水平。(3)研究性學習。教師即研究者，不僅是新課程改革對教師提出地要求，也是教師專業成長成熟的重要途徑。共同學習體的校本模式組織教師進行研究性的學習，著力于培養教師的問題意識、創新精神、研究能力、樂于探究的心理傾向。促進教師將教育教學理論學習與教育教學實踐緊密結合。重建自己的知識體系，拓寬自己的學術視野，進而提升自己的專業素質結構。

(三)學習共同體校本模式的實施過程

學習共同體的校本模式的關鍵是在學校中建立起學習型組織。學習型組織是70年代美國哈佛大學的阿吉瑞斯和舍恩在《組織學習：一種行動透視理論》中提出的。學習型組織理論的核心是通過具有某種目標的團隊所有成員的共同學習，促使團隊成員和團隊組織共同進步和發展，從而實現既定的目標。學習共同體校本模式是通過組織學校內部成員的共同學習，促使教師個體自我發展。其實施的程序是：反思——計劃——行動——總結。第一，反思。反思就是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的教學活動和教學效果進行審視和分析，用科學研究的方法。分析自己的不足之處，從而提高解決教育教學中的實際問題能力。第二，計劃。就是通過自己的反思，發現自己的不足，明確自己今后努力的方向，對自己的今后做一個規劃和設想。做計劃時，要充分聽取各方面的意見，盡量把問題考慮得全面而周到。第三。行動。行動是整個實施階段的關鍵，這要求學校建立良好的教師共同學習的學校氛圍。在實施的過程中，我們倡導教師的學習應堅持研究性的學習，教師以學習帶動教學研究，以研究促進教學反思，并結合具體的教育教學實踐和學生的實際進行學習、研究。同時開展與此問題相關的教育教學實踐活動。第四，總結。在總結階段。一方面要總結教師在共同學習時取得的成效和出現的問題，以促進學習共同體的不斷成熟和教師的集體的發展。另一方面，教師個體也要持續地進行自我反思，使自身的教育教學能力得到不斷的提高。

(四)構建學習共同體的校本模式的保障機制

學習共同體的校本模式涉及到教師和學校管理者，要使它有序、高效地促進教師專業的成長，應做到以下幾點：

第一，建立教師自我反思機制，促進教師個體的專業成長。教師個人的自我反思是教師專業成熟的前提，反思型教師的形成是教師個人成長的關鍵。教師通過反思，可以不斷地更新教育教學觀念，轉變自己的教育教學行為和提高自己的教育教學水平，反思是教師挖掘自己專業發展的主要方式之一。它可以使教師保持一種積極的探索的心態。對于教師的專業成長和專業成熟極為重要。教育教學反思是一種生成性的反思，通過這種反思，可以使教師的教學設計更為合理、有效。可以及時地發現、處理教育教學過程中出現的各種問題，能讓教育教學活動達到高質高效的目標。學校應該經常開展教師的反思活動，提高教師的教育、教學總結能力，使他們逐步成為反思型教師。

第二，形成相互協作的機制，構建生態的教師專業發展平臺。學習共同體的校本模式不僅需要教師個人的學習和反思。也需要教師之間的合作、互相學習、共同成長。就學習共同體的內涵而言，只有教師集體的共同參與，才能形成一種學習的氛圍，才能提升學校的教育教學水平。學校應倡導教師間的合作意識，形成互相協作的機制，自由的學習氛圍，為教師之間進行信息交流、經驗分享提供平臺，創造教師專業發展的環境。教師的專業發展不能完全依靠他自己，需要向他人學習和借鑒。教師專業發展的最理想的方式是合作學習。教師之間的共同學習，可以使教師之間取長補短，從而快速達到其專業成熟。

第三，實施激勵機制，激發教師的學習潛能。激勵機制不僅是為了獎勵一些人，而是向教師傳達一種信息，建立一種導向，使教師積極投身于學習研究之中，激發每一位教師的潛在的學習研究能力。促進教師的專業發展。以馬斯洛為代表的激勵理論認為，應該采用有形和無形、物質和精神相結合的激勵方式，調動教師的積極性，挖掘教師的潛能。教師的勞動也屬于精神勞動，他們非常看重領導、同事和學生對他們的評價。因此，學校要樹立先進的教師典型，用榜樣激勵全校的教師，在教師中形成崇尚學習和研究的風氣，使教師成為學習者和研究者。

總之，探索有效的教師培訓形式，提高中小學教師的思想意識和教育教學理念，改善他們的教學行為，完善他們的專業素質、結構，促進中小學教師的專業成長，使中小學教師為當地的教育發展作出他們的最大貢獻。