前言：本站為你精心整理了大學生憂患意識培養論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：大學生的憂患意識關系到國家和民族的未來，面對市場經濟的快速發展和紛紜復雜的國際局勢，在建設有中國特色社會主義的偉大征程上，培養大學生的憂患意識已成為高校思政課的題中之義，同時也是提高思政課實效性的有效舉措之一。

關鍵詞：大學生憂患意識思政課實效性

高校思想政治理論課(以下簡稱。思政課”)是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，在培養。四有”人才和提高大學生素質方面起著重要的作用。但目前，很多學生對高校思想政治理論課不感興趣。雖然，我國近年來先后出臺了一系列重要文件，對思想政治理論課進行新課程的改革，然而，相當一部分大學生依然對思想政治理論課不感興趣，思想政治理論課教學仍無法擺脫“課時不少、費力不小、效果不佳、聲譽不高”的困境。這一狀況迫切要求我們從高校思想政治理論課教學的目標要求與學生的思想實際出發，深入研究思想政治教育教學和大學生思想發展的規律，探索有效的教學方法。筆者擬從大學生憂患意識的培養角度切人，探索如何提高思政課的實效性。

一、培養大學生憂患意識已成為思政課的題中之義

(一)由思政課所肩負的歷史使命決定

憂患意識是對國家生存和民族命運的關懷，是面臨危難、困境而不屈服、不畏難的積極參與和敢于負責的精神，是為民族的事業而敢于犧牲奉獻的精神，是居安思危、處興思亡的辯證理性精神。古人云，。生于憂患，死于安樂”，說的就是這種憂患意識。一個國家、一個民族，如果沒有強烈的憂患意識，就會夜郎自大、固步自封、坐享其成，就會落后，落后就要挨打。建設有中國特色的社會主義，是一項前無古人的開創性事業，是一個艱難探索的過程。在這個過程中難免會遇到失誤、困難和挫折。2006年10月在黨的十六屆六中全會第二次全體會議上，同志又一次強調，“我們面臨的發展機遇前所未有，面對的挑戰也前所未有。我們在看到難得的歷史機遇的同時，更要增強憂患意識，清醒地看到面臨的嚴峻挑戰。”這充分表明在當今時代，憂患意識對于中華民族之富強、對于中國社會主義事業之發展，具有極其緊迫和重要的意義。大學生作為未來的民族中堅，如果缺乏民族憂患意識，就看不到前進道路上的曲折性，就會在突如其來的困難面前不知所措，難以完成歷史重任。高校思想政治理論課作為大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，加強對大學生的民族憂患意識教育，培養大學生的民族憂患意識是其不可推卸的歷史重責。

（二)由當前大學生憂患意識的現狀決定

在今天，大學生的總體思想趨向和價值觀念是積極進取的，但也存在令人擔憂的現象，如在政治方向上，部分大學生對社會政治冷淡，對意識形態不關心，對政治理論學習不重視，認為高校思想政治理論課教育就是一種“教化”，是空洞的說教，很多學生上這些課就是為了“混學分，，存在馬列主義信仰危機，在價值觀念上，在社會主義改革開放和市場經濟條件下，在經濟發展的同時也暴露出了社會上很多負面因素，形成利己主義和實用主義的價值觀，生活消費觀念錯位，鋪張浪費，負債消費，在人生理想上，不少學生責任意識淡薄，民族責任感、社會責任感、集體責任感不強，艱苦奮斗精神減弱，不刻苦學習，精神萎靡等。面對如此復雜多樣的現實狀況，只有讓今天的每一位公民尤其是大學生樹立科學的憂患意識，才會促使他們頑強拼搏，艱苦創業，中華民族的明天才有希望。恩格斯說，。誰贏得了青年，誰就贏得了未來”，大學生是國家的未來，民族的希望，同時也是西方敵對勢力“和平演變”的主要對象，青年興則國家興，青年強則國家強。目前大學生憂患意識的現狀，及對思政課的認識，使我們認識到思政課中增強青年大學生憂患意識的迫切性及其對實現2l世紀中國偉大復興的重要意義。

二、培養大學生憂患意識。提高思政課實效性的對策探討

目前大學思政課主要開設有《馬克思主義基本原理》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等主干課，《形勢與政策》等必修課以及《當代世界經濟與政治》選修課。在這些課程中，除了讓學生了解我國社會主義建設取得的偉大成就，弘揚社會主義的主旋律，增強學生的信心和愛國熱情外，還可以結合中國的歷史和現狀，從反面滲透憂患意識的教育，培養其憂國憂民、居安思危的憂患意識。這樣不僅可以促使他們擺脫思想政治理論課教育就是一種“教化”，是空洞的說教的錯誤認識，還可以刺激他們把個人的前途命運與國家和民族的前途命運緊密聯系起來，更好地為建設富強、民主、文明的社會主義和諧社會奮斗終生。同時，也增強了他們對思政課的認識，達到了思政課的目的，提高了思政課的實效性。

（一)運用唯物辯證法，培養大學生“一分為二”的憂患思維

在《馬克思主義基本原理》教學中，我們可以培養學生用唯物辯證法認識問題、分析問題、解決問題，時刻都要“一分為二”。如運用對立統一規律正確認識我國改革開放30年來的成就，如2008年，我國經濟總量已居世界第3位，趕超德國，人民生活從溫飽不足發展到逐步邁向總體小康，人民生活有了很大改善，但2008年我國人均GDP才2460美元，居世界104位。通過世界第3和世界104位的強烈對比，教師運用對立統一，事物一分為二的唯物辯證思維在成績中談落后、說困難、講危機、道憂患，并繼續引出我國政治建設、文化建設、社會建設取得舉世矚目的偉大成就，綜合國力不斷加強，國際地位日益提高，但也應當看到我國的實際情況不容樂觀，生產水平不夠高，社會主義制度還不完善，社會主義市場經濟體制還不成熟，社會主義民主法制還不健全，經濟、科技、教育、國防等方面與發達國家相比，還存在較大差距。在成績中談落后、說困難、講危機、道憂患，將憂患意識與民族自尊心、民族自信心緊密結合起來，不僅不會使學生喪失信心，而且更能使其感受到強大的民族凝聚力。同時，在課堂上還可以組織學生進行諸如說出對方的優點和缺點等小組活動，進一步加深學生對辯證唯物主義的認識，懂得用“一分為二”的憂患思維去分析問題和看待問題，在看到優點的同時更加要注意自己的缺點，這樣有助于他們形成健康的人格。使他們在遇到挫折時不會悲觀失望，在成績面前不會沾沾自喜或盲目驕傲，做到“勝不驕、敗不餒、順不浮、逆不衰”，在人生的旅途中正確地把握自己前進的步伐。

(二)以史為鑒。增強大學生“天下興亡，匹夫有責”的愛國意識

“以史為鑒，可以知興衰”，只有了解中國的昨天，才能理解中國的今天，把握中國的明天。在《中國近現代史綱要》的教學中，利用中國近現代史證明缺乏憂患意識，以天朝美夢自居的結果只能是被動挨打。在中國近代史中，由于清政府的盲目自大、閉關自守，沒有了解到歐洲的工業革命給世界帶來的巨大變化，最終在1840年后經歷了百余年的屈辱歷程，從1840年到1949年新中國成立的百年歷程中，面對鴉片戰爭后的國家民族危機，憂患意識成為救亡圖存的思潮，無數仁人志士為救國救民奔走呼號，或維新或革命以至于流血犧牲。正是近現代先驅者們熾烈的憂國憂民之心使他們前赴后繼不斷探尋中國的出路，最終使中國擺脫了帝國主義、封建主義、官僚資本主義的重重壓迫，才取得了中國民族解放運動和民主革命運動的最終勝利，走上了獨立自主的發展之路。理解這段歷史，才能使得學生深刻銘記“生于憂患，死于安樂”的歷史教訓，樹立“國家興亡，匹夫有責”的愛國意識，激起他們的愛國之心、報國之志，腳踏實地為建設有中國特色社會主義，實現中國的全面小康社會而奮斗。學校還可以充分結合當地的歷史文化資源，給學生進行“活的”歷史教育，帶領學生走出課堂，參觀革命遺址、文化古跡、歷史博物館等，從感觀上感受中華民族的興衰和成敗史，使他們進一步領悟以史為鑒的真諦，增強憂患意識和愛國意識。

(三)立足國情和世情，培養大學生“居安思危”的時代責任感

在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等課中，通過分析中國的國情和世情，尤其是可以讓學生自己去查時政資料，在第一時間將國內外發生的大事要事傳遞給學生，了解中國的現狀和在世界的位置，讓學生明白中國“息”在何處，知道“憂”之所在，明確奮進的方向，樹立起“居安思危”的時代責任感。從國情看，建設有中國特色的社會主義，是一項前無古人的開創性事業，是一個艱難探索的過程。自改革開放以來，我們只用了20多年就走完了許多資本主義國家在工業發展中用了半個世紀才走完的道路，我國社會已整體實現小康，但要實現全面建設小康社會的目標還需要奮斗十幾年，基本實現現代化還需要繼續奮斗十幾年，鞏固和發展社會主義制度則需要幾代人、十幾代人甚至幾十代人堅持不懈地努力。在這個過程中，不可能一帆風順，難免會出現失誤、困難和挫折，同志多次告誡大家要憂國憂民憂黨，“致富思源”、“富而思進”。同志在十七大報告中。我們一定要居安思危、增強憂患意識”、“機遇前所未有，挑戰也前所未有”、。必須始終保持清醒頭腦”等論述，無不彰顯著對國家民族和未來的深切關懷和擔憂。從世情看，冷戰結束后，世界多極化和經濟全球化的趨勢深入發展，科技進步日新月異，各種思想相互激蕩，綜合國力競爭日趨激烈，影響和平與發展的不穩定因素增多，我們將長期面對發達國家在經濟科技等方面占優勢的壓力，國際敵對勢力不斷地鼓吹“中國威脅論“，“亡我之心”不死反增。通過以上的分析，告誡學生要保持高度的警惕和理智的態度。一方面培養學生科學的憂患意識并轉化為強烈的報國之志。另一方面又防止他們出現“妄自尊大”的所謂“民族主義”傾向，培養學生將個人榮辱與國家安危系為一體的理念和“居安思危”的時代責任感。超級秘書網

三、培養大學生憂患意識，提高思政課實效性要堅持的原則

1，必須以馬列主義為指導，遵循事實求是的原則。當前大學生處于走向成熟但又不完全成熟的特定人生階段，價值觀還不成熟，情感也不穩定，容易主觀片面，脫離實際，產生偏激行為，加之社會負面信息鋪天蓋地，思政課教師一定要以馬列主義為指導思想，遵循實事求是的原則，以國情、國內外形勢為基礎，讓學生對建設中取得成績保持清醒、冷靜的頭腦，看到我們與國外的差距，幫助學生明辨大是大非，樹立科學的憂患意識。

2，必須堅持自省與自信相結合。憂患意識除了有對歷史和現實局限性的否定意向外，本身還蘊涵著超越局限、積極進取的建設性。這種憂患意識既有民族自省心，不盲目樂觀，又有民族自信心，不妄自菲薄。在憂患意識教育中，自省與自信是不可分割的，沒有自省就會趨向盲目樂觀，沒有自信，就會陷入悲觀消沉，背離憂患意識教育的初衷，也背離了思政課的育人原則，更提高不了思政課的實效性。

3，必須堅持憂患意識與行動的統一。要讓學生明白憂患意識并非絕望、厭世的悲觀情緒，也不是對個人利益患得患失的戚戚之心，更不是“杞人憂天”式的多慮。那種對國家與社會說三道四、牢騷不斷、嘆息不止，卻投有一點點改變現狀決心和行動的，只說不練式的“清談”，絕不是正確的憂患意識。那種以憂患為名，懷疑一切、否定一切的反社會破壞情緒，更是對愛國主義憂患意識的反動。大學生作為未來的主人，應該從自我做起，從小事做起，不驕不燥，堅持憂患意識與行動的統一，并以此來影響他人，共同為建設有中國特色社會主義而奮斗。

四、結語

生于憂患，死于安樂，一個國家一個民族，失去了憂患意識就會失去奮斗精神，失去生機和活力，通過在思政課教學中對大學生進行憂患意識的科學培養，不僅可以使大學生把自身的發展與國家、民族的前途命運相聯系，而且也使得大學生更加深刻理解思政課的存在意義，達到了思政課知識和德育目標的統一，提高了思政課的時效性。