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一、讓學生具有質疑的勇氣

質疑需要勇氣來進行支撐。有很多學生心中有問題卻沒有勇氣向老師或者是其他同學提出來，他們都期望教師在講課的時候講到這些內容。這種現象嚴重的阻礙了學生自主學習的學習效率。在學習的過程中成績較差的學生發現問題后，總覺得自己的問題過于淺顯，擔心提出來會受到教師的批評，或者是其他同學的恥笑。而成績好的學生則是發現一點問題后覺得自己已經找到答案就不在提問，或者是也存在著擔心教師批評。

要讓學生能夠擁有質疑的勇氣并且有勇氣將自己的疑問提出來，不可能一蹴而就。筆者認為可以先消除學生與教師之間的心理距離，換上和藹可親的笑容，將微笑帶入課堂，講課時可以盡量采用幽默的風格，同時也可以在上課的時候有時故意的制造一些學生也能夠發現的小失誤，并主動的在學生的“幫助”下進行改正，讓學生覺得教師也不是一個完人，從而敢于提問。如果學生沒有主動的提出疑問，那么就給學生創造機會，例如讓學生將自己的疑問以匿名的方式寫在紙條上，然后搜集上來，教師從中選出具有代表性的（如很簡單的、很復雜的、與教學內容看似無關的）問題進行解答，并進行鼓勵，讓學生意識到不管是什么樣的問題教師都不會批評他們，從而讓他們獲得質疑的勇氣。在這一個過程中要注意以下幾點：（1）當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣；（2）當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要耐著性子傾聽，直到學生提問完畢，并認真解答；（3）當學生提出的問題有錯或教師在上課時已重復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。

二、讓學生掌握質疑的方法

從課題上出發進行質疑。語文中有許多的文章的課題都有著提綱挈領、畫龍點睛的作用。從課題入手進行質疑，往往能夠起到牽一發而動全身的效果。從課題入手進行質疑，可以為學生感悟語文的內容埋下伏筆。剛開始接觸到課題，由于學生沒有接觸到課文內容，就不會被課文的內容所束縛，思想更能打開。當讀到課文，將課文與自己的質疑進行對比，就能夠讓學生更加深刻的掌握課文。

聯系實際進行質疑。文學創作離不開生活，離開生活的文學將會失去其生命力。而語文課本中的課文有很多都來源于生活，因此應該讓學生從生活實際出發對課文進行質疑。但是由于小學生缺乏足夠的生活經驗，所以可以讓學生從其他的地方來獲取相應的經驗，例如網絡。最關鍵的是讓學生們掌握這中方法，為他們以后的自主學習打下扎實的基礎。

從課文中遣詞造句的絕妙之處進行質疑。這中方法只有在閱讀課文時才能夠有用。在語文的課文中有很多文章、詩詞的遣詞造句都十分的講究。因此要讓學生自己去發現課文中遣詞造句的絕妙之處，并進行質疑探究，思考是否只能夠這樣寫才能夠發揮出作用。

聯系課文前后內容進行質疑。有很多文章都講究前后照應，或者是前后內容存在著矛盾之處。課文的前后照應與看似矛盾之處都是作者的獨具匠心之處。因此要引導學生聯系前后文對存在照應或矛盾的地位進行質疑，從而悟出更高的道理。

從課文的寫作方法上進行質疑。語文課文是學生進行寫作的最好的范文，因此要引導學生從課文的寫作手法上進行質疑，與自己寫作的文章進行對比，從中找到自己的缺點，提高自己的寫作水平。

三、讓學生超越課本進行質疑

質疑的過程中不能夠僅僅只局限于文本之內。課本中的課文都是十分出色的文學作品，可以讓我們從各個方面對它們進行理解，例如可以從對課文的朦朧感出發理解文章，此時喜歡不喜歡已經不再重要。但是思維不能夠只局限于對文章本身的理解上。應該讓學生學會進行思維上的延伸，例如當對文章的某個部分產生疑問的時候，讓學生考慮用到思考其它的不是這一篇課文是否也有這樣的問題，或者是那些文章有十分有其他的問題。語文不能夠過分忠于文本，不愿挖掘、嘗試教育機智，循規蹈矩，不能夠當學生的見解稍有出入時便與錯誤、叛逆相劃等號。