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一、初中歷史教學(xué)生活化的意義

（一）對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)初中生作為青少年，心理狀態(tài)具有不穩(wěn)定性，因此當歷史教學(xué)的內(nèi)容與生活實際脫節(jié)時，學(xué)生對歷史的興趣會消減得非常快。這是因為初中歷史課時有限，當學(xué)生在課堂外長期接觸不到與歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的東西時，對其的興趣自然就會迅速下降。但當以生活化策略進行歷史教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容會與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，這樣一來日常生活中的某些事物會在課堂外激發(fā)學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想，學(xué)生對歷史的興趣也就獲得了保持甚至提高。

（二）對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高我國初中生的課堂教育存在一定的偏頗現(xiàn)象，側(cè)重知識的灌輸，輕視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生活化的歷史教學(xué)能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中獲取歷史知識、分析歷史知識、應(yīng)用歷史知識的習(xí)慣，這種能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，換言之，生活化的歷史教學(xué)拓展和提高了學(xué)生“學(xué)習(xí)”的素質(zhì)，是一種“授之以漁”的教學(xué)方式。

（三）對學(xué)生個人性格特征的發(fā)揮雖然素質(zhì)教育改革的大潮轟轟烈烈，但依然無法洗刷掉我國大多數(shù)初中的應(yīng)試教育特征，學(xué)生個人的性格特征在這種教學(xué)背景下被嚴重壓抑，得不到發(fā)揮。生活化的歷史教學(xué)對學(xué)生的個人思想、對歷史知識的個人看法、對歷史人物或時期的個人愛好都是持鼓勵態(tài)度的，這有助于讓學(xué)生的思想從硬性的教學(xué)中解放出來，發(fā)揮自身的性格特征。部分教師在進行生活化歷史教學(xué)時采用鼓勵學(xué)生辯論的教學(xué)方法，針對某些歷史事件的現(xiàn)代特征讓學(xué)生展開辯論，實踐證明對學(xué)生個性的發(fā)揮和解放有非常好的效果。

（四）對學(xué)生社會觀察視角的強化初中生這個群體非常缺乏與社會的接觸經(jīng)驗，而歷史知識往往具有很強的社會性，因此生活化的歷史教學(xué)既可以加強學(xué)生對歷史知識本身的了解，又可以作為一道橋梁連接起學(xué)生和社會，為他們提供一個獨特的社會觀察視角。學(xué)生可以通過歷史去透視社會，也可以通過社會反向加強對歷史的認識，二者的相互作用可以讓生活化歷史教學(xué)的作用反復(fù)擴大化，令學(xué)生更了解社會，也更了解歷史。

二、初中歷史教學(xué)生活化的策略

（一）通過備課實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化為了令初中歷史可以實現(xiàn)生活化教學(xué)，在備課時應(yīng)注意從以下幾方面入手：其一，篩選教學(xué)目標，利用歷史教學(xué)目標可操作性強的特點，訂立會與現(xiàn)代生活產(chǎn)生實際聯(lián)系的綜合性目標；其二，加強對學(xué)生的了解，關(guān)注學(xué)生實際感興趣的歷史事件和歷史知識，以此為風(fēng)向標決定教學(xué)內(nèi)容；其三，深入挖掘教材，對教材中的內(nèi)容進行分類，與學(xué)生熟悉的生活風(fēng)俗、名勝古跡等相關(guān)的內(nèi)容要當作教學(xué)重點，與生活完全脫節(jié)的內(nèi)容要適當刪減。

（二）通過教法實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化生活化的歷史教學(xué)不能再向傳統(tǒng)教學(xué)一樣以灌輸為主，因為教師與學(xué)生的思維模式本身就存在代溝，教師所認知的生活化教學(xué)未必與學(xué)生的認知相同。因此，教師在進行生活化教學(xué)時應(yīng)采取互動性、了解性、引導(dǎo)性更強的教學(xué)方法。首先，對學(xué)生本身對歷史知識的認知與看法加以了解和尊重，因為學(xué)生的這種認知本身就是一種歷史知識生活化的體現(xiàn)，然后才能進行方向上的引導(dǎo)。其次，要注重對歷史知識的活用，不能將歷史知識看作死板的教材文字，因為歷史本身就是對過去生活的一種記述，因此可以利用場景對照法，對比古代與現(xiàn)代的同類場景，讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)內(nèi)容的生活化氣息。

（三）通過學(xué)法實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化如前文所述，生活化歷史教學(xué)本身具有“授之以漁”的特性，因此教師在教學(xué)時不只要考慮自己怎么教，更要考慮學(xué)生會怎么學(xué)。具體來說，一方面要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的效率，另一方面要注重這種學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)法能不局限于課堂。以在生活化歷史教學(xué)中效果顯著的辯論學(xué)習(xí)法為例，教師可以提出一個歷史事件，讓學(xué)生自行陳述自己如何以現(xiàn)代視角看待這個事件，學(xué)生的意見基本都會產(chǎn)生分歧，這時可以讓學(xué)生進行分組辯論，辯論結(jié)束后再由教師總結(jié)。這樣一來學(xué)生會對彼此的看法有所了解，能從多種角度看到該歷史知識與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方法不僅效果好，而且效率高，具有很高的實踐價值。

初中的歷史教學(xué)對初中生多方面的成長具有重要意義，因此無論何種教學(xué)方法，都應(yīng)以提高歷史教學(xué)的能效為目的。生活化教學(xué)只是強化歷史教學(xué)效果的一個途徑，而且該種教學(xué)模式與其他多種教學(xué)模式都具有很高的適性，教師在實際應(yīng)用時可嘗試多種教學(xué)方法的共同運用，相信會對生活化歷史教學(xué)能效的進一步提高有所幫助。

作者：杜洪章單位：青海省海東市樂都區(qū)第八中學(xué)