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一高校師德問題的主要表現(xiàn)

1教學(xué)投入

輕教學(xué)，重科研。教學(xué)是教師的重要職責(zé)之一。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，搞好教學(xué)工作是高校教師不可推卸的首要任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)通常被認(rèn)為是“苦差事”“體力活”“投入多產(chǎn)出少”，部分教師不愿在教學(xué)上多下功夫，而將更多的時(shí)間和精力用課題研究和項(xiàng)目申報(bào)等工作上，對教學(xué)應(yīng)付差事、敷衍了事；導(dǎo)致“虧了學(xué)生、贏了自己”“窮了教學(xué)、富了科研”等教學(xué)行為失衡現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2教學(xué)過程

重教書，輕育人。教師的職責(zé)是教書育人，在傳授知識的同時(shí)也要注重人的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)中高校教師在課堂上只重視與課程相關(guān)的“顯性知識”的傳授，而對于學(xué)生影響深遠(yuǎn)的“三觀教育”、公民責(zé)任意識教育、人格構(gòu)建等“隱性知識”教育則微乎其微，有失教育的本質(zhì)。教育的目的不是為了應(yīng)試，而是培養(yǎng)公民的健全人格、主體意識、對國家與社會的責(zé)任感以及社會參與能力?！爸亟虝?、輕育人”是當(dāng)前高等教育的短板。

3學(xué)術(shù)誠信

造假剽竊，學(xué)術(shù)腐敗。近年來，高校教師剽竊、抄襲、占有他人研究成果，偽造、篡改研究數(shù)據(jù)，任意夸大科研成果，一稿多發(fā)等違背學(xué)術(shù)道德和科學(xué)精神的學(xué)術(shù)造假事件屢見報(bào)端。從職位和職稱層次來看，學(xué)術(shù)造假者既有普通的老師，也有身居要職的院長、校長；既有職稱不高的講師，也有職稱較高的教授，甚至還有名聲顯赫的院士。縱觀上述學(xué)術(shù)腐敗行為，無非想通過造假成就更多的“學(xué)術(shù)成果”，進(jìn)而得到職稱的晉升、科研項(xiàng)目的申報(bào)、個(gè)人社會地位的提升等一己私利。這種急功近利的學(xué)術(shù)腐敗行為給我國的科研秩序、高校的社會聲譽(yù)以及高等教育的健康發(fā)展等帶來極大的危害和不良影響。

4價(jià)值追求

重利益，輕品德。教師作為育人的職業(yè)，不僅需要具備良好的知識儲備，同時(shí)也要有高尚的道德情操，二者缺一不可。教育不僅在于學(xué)術(shù)知識的傳授，更在于教師高尚的人格影響?！皩W(xué)高為師，身正為范?！敝腔叟c品德猶如教師的“雙翼”，只有二者兼具教師才能飛得更高、走得更遠(yuǎn)。然而，在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，部分教師經(jīng)不起金錢物質(zhì)的誘惑，教學(xué)或科研投入的多寡以獲取經(jīng)濟(jì)回報(bào)的厚薄作參照，一切教學(xué)行為直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，而不注重個(gè)人職業(yè)道德品性的養(yǎng)成與塑造。這樣的老師培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是帶有德性的“瑕疵”，不利于青年學(xué)生的成長成才和高校的健康持續(xù)發(fā)展。

5職業(yè)理想

職業(yè)倦怠，缺乏工作熱情?！笆陿淠?，百年樹人?！比瞬排囵B(yǎng)是個(gè)漫長的過程，需要長期而持續(xù)的教育投入，不能一蹴而就、立竿見影。部分教師因一時(shí)看不到自身的工作成效，自我認(rèn)可度下降，工作成就感低，職業(yè)理想淡薄，缺乏工作熱情。此外，人的成長和發(fā)展是與外部世界交互作用的動態(tài)過程。不同時(shí)期的大學(xué)生有其特殊的時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生對教師的知識、能力、素質(zhì)等訴求隨時(shí)代而變。當(dāng)下，有些高校老師一味忙于物質(zhì)追求，不注重再學(xué)習(xí)、再提高，知識結(jié)構(gòu)陳舊老化、教學(xué)手段落后，難以滿足學(xué)生的需求，表現(xiàn)出工作勝任力不足，自我效能感低，工作內(nèi)在驅(qū)動力下降，職業(yè)倦怠突出。

二高校師德建設(shè)面臨的困境

1宏觀社會因素

不良的社會風(fēng)氣侵蝕高校的辦學(xué)生態(tài)。在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針指引下，經(jīng)歷30多年的改革開放，我國的社會物質(zhì)財(cái)富得到了快速增長，人們的生活水平顯著提高。然而，發(fā)展不均衡、貧富差距大、社會不公平等問題日益突出。部分人將物質(zhì)追求作為唯一的價(jià)值目標(biāo)，奉行“物質(zhì)至上、唯利是圖”，無視國家的法律法規(guī)和社會道德，從而滋生制假售假、權(quán)錢交易、貪污腐敗等違法違紀(jì)、違背社會公德現(xiàn)象。從傳統(tǒng)的“象牙塔”走向社會中心的高校，難免不受這些社會不良風(fēng)氣的影響。以“學(xué)問至上、追求真知”的高校品格正不斷遭受社會不良風(fēng)氣的侵蝕。

2教師個(gè)體因素

職業(yè)價(jià)值觀迷失，缺乏師德自律。對正處于社會轉(zhuǎn)型期的當(dāng)下，各種利益訴求和價(jià)值觀念錯(cuò)綜復(fù)雜，無形中影響著高校教師的職業(yè)信念和價(jià)值判斷。長期以來，教師一直被人們認(rèn)為是一份神圣和純潔的職業(yè)，社會對教師的品德要求較高。隨著改革開放的不斷深入，特別是網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，“個(gè)人利益至上、崇尚享樂主義”的西方價(jià)值觀不斷沖擊著我國“集體主義、崇尚奉行”的價(jià)值準(zhǔn)則。致使部分教師在工作中以自我為中心，過多關(guān)注自我得失，而忽視集體和學(xué)生的得失；把“教師”僅僅作為一份謀生的職業(yè)，淡化了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職業(yè)操守，思想和行動的重心偏向物質(zhì)利益的追求，忽略對自身職業(yè)素養(yǎng)的提升和人格魅力的升華。

3評價(jià)制度因素

重科研成果，輕教學(xué)效果；重顯性實(shí)績，輕隱性品德。高校教師的評價(jià)制度是教師教育教學(xué)行為的指揮棒，決定著教師在教學(xué)和科研方面的投入比重?？v觀當(dāng)前高校教師的職稱評定指標(biāo)體系，主要評價(jià)教師在課題、論文等科研方面的成果，而對教師在教學(xué)效果方面的評價(jià)較少。教學(xué)被放置在次重要的地位，重視本科教學(xué)也通常只是浮于表象。此外，在教師的評價(jià)中，通常比較重視教師在教學(xué)、科研以及社會服務(wù)等方面的顯性成果，而對教師的道德品質(zhì)、職業(yè)動機(jī)、職業(yè)理想等隱性的評價(jià)較少；或有的只是泛泛的定性規(guī)定，而缺乏切實(shí)可行的評價(jià)方法與措施。譬如，高校在新教工的招聘中，關(guān)注的通常是應(yīng)聘者的學(xué)歷層次、科研學(xué)術(shù)成果，應(yīng)聘者的品德修養(yǎng)則較少關(guān)注。誠然，對一名教師隱性的道德品質(zhì)評價(jià)有一定難度，但在教師的評價(jià)中則不能缺失。

三高校師德建設(shè)的路徑

1弘揚(yáng)主旋律，踐行社會主義核心價(jià)值觀

教師是人類靈魂的工程師。教師不僅傳授科學(xué)文化知識，更要塑造教育者的心靈，培養(yǎng)和提高受教育者的全面素質(zhì)。高校教師的價(jià)值取向?qū)Υ髮W(xué)生正確價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng)具有潛移默化的作用。“德高為師，身正為范?！睂τ谝粋€(gè)自身價(jià)值觀本就模糊或錯(cuò)位的高校教師，難以想象其教育培養(yǎng)的學(xué)生具有怎樣的價(jià)值觀。面對社會轉(zhuǎn)型期價(jià)值觀念多元化的時(shí)代特征，高校應(yīng)大力弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，積極倡導(dǎo)教師踐行社會主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。高校在注重教師教學(xué)科研水平培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)以踐行社會主義核心價(jià)值觀為主題，加強(qiáng)對教師師德的教育，強(qiáng)化教師對高尚職業(yè)理想信念的追求。教師自身要厘清思想的藩籬，排除價(jià)值雜念，明確堅(jiān)持什么反對什么，自覺抵制各種污雜不端的價(jià)值理念，做到言行一致，切實(shí)為學(xué)生樹立道德典范。

2完善教師評價(jià)制度，注重教師品德考查

教師評價(jià)制度是教師教書育人的指揮棒，影響著教師的一言一行。改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平曾指出，“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至走向反面。”教師評價(jià)制度設(shè)計(jì)中不能以教師科研成績作為單一評價(jià)導(dǎo)向，也不能僅體現(xiàn)顯性的實(shí)績評價(jià)而忽略教師師德隱性的評價(jià)。否則，重科研，輕教學(xué)；重實(shí)績，輕師德的現(xiàn)狀難以改觀。對高校教師評價(jià)應(yīng)遵從教育教學(xué)規(guī)律，分類指導(dǎo)，使無論從事教學(xué)或科研的教師均有發(fā)展的出路，而不能一邊倒的只注重科研成績評價(jià)。再者，教師評價(jià)的主體應(yīng)將教師自評、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、行政管理部門評價(jià)有機(jī)結(jié)合，品德考查與實(shí)績考查有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果評價(jià)與科研成績評價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成立體多維的評價(jià)體系，使對教師的評價(jià)更科學(xué)、更客觀、更有效。

3對教師高尚師德的要求與解決教師的實(shí)際困難有機(jī)統(tǒng)一

教師與普通大眾一樣也要面對生存與發(fā)展的基本需求。美國心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)的創(chuàng)立者亞伯拉罕•馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出人類的需求分為五種，即生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。這五種需求按層次逐級遞升，當(dāng)人的低層次需求被滿足之后，會轉(zhuǎn)而尋求實(shí)現(xiàn)更高層次的需要。低層次的需要基本得到滿足以后，它的激勵作用就會降低，其優(yōu)勢地位將不再保持下去，高層次的需要會取代它成為推動行為的主要原因。高層次的需要比低層次的需要具有更大的價(jià)值。教師對高尚師德的追求屬高層的需求，是在基本的生存安全問題解決之后自動自發(fā)的精神訴求。師德規(guī)范徹底性的前提是教師在他們的職業(yè)中能掙到足夠的生活費(fèi)用，并且能保持一定的生活水平。為此，高校對教師開展師德的教育和要求的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注教師生存與發(fā)展的實(shí)際困難，解決他們的后顧之憂，使他們能夠全身心的投入到教書育人中，幫助他們實(shí)現(xiàn)更高更有價(jià)值的職業(yè)理想和精神追求。

4肅清高校不正之風(fēng)，凈化高校育人生態(tài)

近年來發(fā)生在高校的貪污腐敗、權(quán)錢交易、學(xué)術(shù)道德不端等丑惡事件不斷上升，傳統(tǒng)的“象牙塔”也難保一方凈土，高校純潔的育人生態(tài)日益被破壞。在大的社會環(huán)境一時(shí)難以改觀的當(dāng)下，高校自身應(yīng)主動行動起來，建立防治與懲罰高校教師不正之風(fēng)的規(guī)章制度，加大高等教育相關(guān)法律法規(guī)宣講，力爭在每位教師思想上筑起一道牢固的防范貪污腐敗之墻，隔絕高校外部不良風(fēng)氣的侵蝕。同時(shí)，高校應(yīng)注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，塑造格調(diào)高雅的校園文化。深入挖掘高校內(nèi)部優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，積極汲取外部高品位的文化資源，加強(qiáng)校園自然景觀與人文景觀建設(shè)，打造具有高校自身特色的校園文化，使高校成為廣大師生的精神家園，凈化高校育人環(huán)境。

作者：房三虎 孫宗美 單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)