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本文作者：管德志作者單位：江蘇省金湖縣特殊教育學校

所謂口語交際，就是雙方或多方為了某種目的，應用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行的情感交流。《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”隨著信息科學的飛速發(fā)展，通訊工具的不斷更新與日益普及以及生活節(jié)奏的不斷加快，口語交際的頻率越來越高，對口頭語言的要求也越來越高，弱智兒童大多存在一定的語言障礙，因此，必須加強對弱智兒童口語交際能力的培養(yǎng)。

一、在課堂上學習

1.課堂是主要陣地，要充分利用好各個環(huán)節(jié)

課堂教學是師生教與學的雙向互動過程。要在雙向互動上下功夫，要營造一種和諧的氣氛。從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。因此教師應利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)弱智兒童的口語交際能力。

如在教學中，可組織進行分組教學，分組討論，圍繞老師提出的問題或自己感興趣的一個方面說出自己的見解，也可以提出不懂的問題或其他問題，有老師或同學解答，或解答同學的疑難。在這種互問互答中，通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高弱智兒童聽、說交往的能力。

2.增強參與意識，突出交際主體

弱智兒童是語文學習的主人。口語交際同樣必須突出弱智兒童的主體地位，放手讓弱智兒童主動參與，積極交流。在口語實際教學中，教師要盡可能多地給弱智兒童人文關(guān)懷，滿足弱智兒童的交際需要，讓弱智兒童學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際的教學思想滲透于各學科以及校園生活的各個方面，讓弱智兒童在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使弱智兒童形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。口語交際不是少數(shù)弱智兒童自我表現(xiàn)的舞臺，而是全體弱智兒童參與的大舞臺。教師要把實際的任務(wù)交給每一個弱智兒童，每個人都積極參與到實際活動的過程中。

3.采用積極的評價方式，增強交際信心

對弱智兒童口語交際能力評價，應重視考察弱智兒童的參與意識和情感態(tài)度。對于表達能力和欲望強的弱智兒童，教師要及時對他們的發(fā)言表示肯定，讓他們體驗成功的快樂。當成功被老師或同學們欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值，表達的欲望和表達的能力也會更強烈。在課堂交際訓練中，難免會有弱智兒童答非所問，勢必遭到一些同學的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要及時處理，要告訴弱智兒童“世上沒有不敗的將軍，老師也有失誤的時候，這次雖然答錯了，但你很積極，老師相信，下次一定回答的很好”。這樣，他不至于因一次回答失誤而失去交際的信心。

針對自卑的弱智兒童，教師要專門為他們創(chuàng)造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關(guān)注著自己。即使回答并不完整，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，讓他們增強信心，轉(zhuǎn)自卑為自信。

二、在家庭里鞏固

家庭是口語交際最理想的場所。孩子從小就生活在這種特定的環(huán)境中，與家庭中的其他成員在心理上的距離十分近，他們不受拘束，沒有心理壓力，隨心所欲。而且現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，家長的文化水平越來越高，對子女的教育也越來越重視，他們愿意聽孩子說，也愿意對孩子說，他們愿意做孩子最忠實的聽眾。這就為口語交際提供了一個十分理想的環(huán)境。而且交談的范圍十分廣泛，交談的形式十分靈活，可以談吃喝玩樂，可以談衣食住行，可以談學校的學習，也可以談學校的娛樂。總之，生活中、學習中的所有都可以交流，而且可以隨時變換話題。家庭成員之間的交談能結(jié)合實際言之有物。如孩子自己房間的布置，可先讓孩子談?wù)勛约旱脑O(shè)想，這樣既培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造想象力和綜合表達能力，又激發(fā)了孩子的審美情趣和追求美的生活的思想情感。在談過設(shè)想之后，家長可配合孩子實際布置房間，當然要以孩子為主。在實際操作之后，讓孩子談?wù)劜僮鞯倪^程，并與設(shè)想相比較，找出差異。孩子有了親身經(jīng)歷，有了成就感，就有話可說，就能言之有物，言之有序。父母耐心地傾聽，也為孩子樹立了良好地榜樣，在潛移默化中孩子受到了教育。

三、在社會中提高

弱智兒童口語交際的能力，要在社會實踐中鍛煉、提高。社會實踐的形式是多種多樣的，小伙伴到家來玩，把自己喜愛的物件拿出來，如何向小伙伴作介紹，如何應答小伙伴的提問；自己或家人過生日，如何接待親朋好友；到商場購物，對商品的性能不了解，如何向營業(yè)員咨詢；節(jié)假日，到親朋好友家中去玩，如何回答親友的提問……在這些社會實踐中，語言的文明，態(tài)度的禮貌，用詞的恰當，無時不伴隨其中，文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)在實踐中得到了培養(yǎng)。再者，社會現(xiàn)象是瞬息萬變的，交流的話題、對象也是瞬息萬變的，在交流的過程中必須結(jié)合對方的反應調(diào)整甚至轉(zhuǎn)換話題，應對的能力就會在社會實踐中得到提高。

總之，弱智兒童口語交際能力在課堂上的學習、家庭里的鞏固、社會中的提高，三者不是孤立的，是相輔相成的，三者之中都有學習、鞏固、提高的過程，是一個有機統(tǒng)一的整體。要培養(yǎng)弱智兒童傾聽、表達和應對這三大能力，既要抓住課堂、學校，又要延伸到家庭、社會，滲透到弱智兒童生活的點點滴滴中去，在學習、生活、社會實踐中培養(yǎng)弱智兒童口語交際能力，為弱智兒童的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。