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本文作者：刁海英作者單位：安徽省蕪湖市培智學(xué)校

一、問題的提出

近幾年，培智學(xué)校已經(jīng)逐年從招收輕度智力殘疾學(xué)生為主向以招收中重度學(xué)生為主，含多重殘疾學(xué)生。這些智障兒童從總體上來說，主要存在兩方面缺陷:第一、心理年齡低齡化，顯現(xiàn)出與正常低齡兒童相一致的“自我中心”現(xiàn)象;第二、具有適應(yīng)性行為缺陷。對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體來說，學(xué)校生活以培養(yǎng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為核心目標(biāo)，使學(xué)生具有基本的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣、養(yǎng)成健康的生活方式、掌握基本的生活和勞動(dòng)技能、具有較好的身體素質(zhì)和健康的生活態(tài)度、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活所需要的實(shí)用性知識(shí)和技能、萌發(fā)初步的審美情趣，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。而一年級(jí)就是他們社會(huì)生活的起點(diǎn)，這些兒童入學(xué)后面對(duì)陌生的環(huán)境和人群，缺乏大量的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，很難適應(yīng)學(xué)校生活，影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)開展。

二、有效開展入學(xué)教育的基礎(chǔ)

(一)接案咨詢，深入了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀

智障兒童個(gè)別差異大，他們接受能力、愛好、興趣都存在明顯差異。由于語言表達(dá)能力有限，一般是無法施測(cè)的，很多信息來自于教師在自然狀態(tài)下對(duì)新生進(jìn)行觀察和對(duì)家長詳細(xì)訪談獲得。觀察與訪談的目的在于分析智障兒童入學(xué)適應(yīng)的不良表現(xiàn)及新生入學(xué)適應(yīng)性教育的內(nèi)容等。首先由一年級(jí)班主任向兒童家長進(jìn)行訪談，了解兒童的年齡、興趣愛好和致病原因和家庭生活環(huán)境等信息，并詳細(xì)記錄《接案咨詢登記表》、《學(xué)生自然情況調(diào)查表》。在此基礎(chǔ)上，安排專任教師，運(yùn)用《語言量表》、40項(xiàng)智力篩查測(cè)試題、社會(huì)適應(yīng)能力簡易評(píng)估結(jié)果表、運(yùn)動(dòng)能力簡易評(píng)估結(jié)果表，對(duì)每個(gè)孩子語言能力、生活自理、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、情感和學(xué)習(xí)意識(shí)等領(lǐng)域進(jìn)行篩查測(cè)試，并分析記錄，使一年級(jí)的教師對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有較全面的認(rèn)識(shí)了解，教學(xué)時(shí)做到因人而異，有的放矢。

(二)檢核分析智障新生學(xué)校生活適應(yīng)性的問題

正因?yàn)橛辛饲捌趯?duì)智障新生的充分了解與深刻認(rèn)識(shí)，針對(duì)智障新生入學(xué)后哭鬧不止、情緒無常、吵鬧著要回家、有的甚至需要父母陪讀等現(xiàn)象，我們認(rèn)為首先應(yīng)樹立學(xué)生“我是一名小學(xué)生”的心理意識(shí)，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)校園生活環(huán)境，熟悉校園里的老師和同學(xué)，學(xué)會(huì)與人溝通交往、與人相處，對(duì)校園集體生活產(chǎn)生積極愉悅的情感，學(xué)會(huì)基本的自我管理，為他們今后的發(fā)展奠定基本的知識(shí)與技能。

基于這種認(rèn)識(shí)，圍繞新生入學(xué)適應(yīng)的環(huán)境和內(nèi)容，我們制定了《培智學(xué)校中重度智障新生檢核表》，表中把新生入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)容，整合為:是否有上學(xué)的意愿;能否按按時(shí)到校;能否找到自己的班級(jí)、座位;能否認(rèn)識(shí)老師和同學(xué);在校園里，能否能和老師、同學(xué)打招呼;是否愿意參加班級(jí)(學(xué)校)活動(dòng);能否找到男/女廁所;能否找到食堂、宿舍;能否整理自己的學(xué)習(xí)用品;能否仿寫仿畫;有沒有情緒行為問題等12個(gè)項(xiàng)目。其中情緒行為問題具體分為32種，是我們依據(jù)多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)智障孩子的各種情緒行為問題總結(jié)歸納出來的。每個(gè)項(xiàng)目分三種情況檢核:“0”為學(xué)生完全不會(huì);“1”為在教師或家長協(xié)助下完成;“2”為學(xué)生會(huì)或能掌握。按照這種檢核標(biāo)準(zhǔn)，我們于2010年12月逐個(gè)對(duì)2010屆每個(gè)入學(xué)新生進(jìn)行檢核，并根據(jù)檢核情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析出智障新生在適應(yīng)校園生活環(huán)境方面出現(xiàn)困難的原因。

在檢核數(shù)據(jù)分析中，我們發(fā)現(xiàn):一年級(jí)新生中對(duì)“上學(xué)”具有明顯的抵觸情緒的有3人，約占一年級(jí)總?cè)藬?shù)的25%;不能按時(shí)到校上學(xué)的有9人，占75%。我們通過檢核發(fā)現(xiàn)，92%的新生需要家長和老師教育提示，才能與人(老師和同學(xué))打招呼。8%的新生見到陌生的老師和同學(xué)的反應(yīng)是膽怯退縮，躲藏在父母的身后，不愿說話。情緒行為問題統(tǒng)計(jì)表也表明:學(xué)生缺乏與人相處的恰當(dāng)方式，不會(huì)正確表達(dá)自己的需要。課堂上，智障兒童不能集中注意力是具有普遍和典型的情緒行為問題。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)的兒童有過上幼兒園的經(jīng)歷，但在幼兒園里均處于看管狀態(tài)，書寫能力很差。92%的新生參加集體活動(dòng)次數(shù)少，經(jīng)驗(yàn)不足，體驗(yàn)較少。智障兒童的特殊性，導(dǎo)致他們?nèi)狈εc人交往的語言溝通能力，在陌生的環(huán)境中，他們不適應(yīng)師生、同學(xué)關(guān)系，也不適應(yīng)個(gè)體角色變化。

三、構(gòu)建中重度智障新生入學(xué)教育體系

為了幫助一年級(jí)新生順利適應(yīng)、融入校園集體生活，我們以學(xué)校為主，充分利用社會(huì)、家庭等資源，分別從學(xué)校管理層、教師層及家校合作等角度構(gòu)建中重度智障新生入學(xué)教育體系。

(一)制定智障新生入學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)

入學(xué)教育是以學(xué)生為主體的，通過對(duì)一年級(jí)新生能力評(píng)估和學(xué)習(xí)需求的分析，依據(jù)《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)，我們明確了智障新生的入學(xué)教育目標(biāo):在較短時(shí)間內(nèi)能熟悉校園生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)周圍的老師和同學(xué)，學(xué)會(huì)交往、溝通;能進(jìn)行基本的自我管理，并且樂于接受學(xué)校教育。立足于智障新生的發(fā)展需求，我們采用網(wǎng)絡(luò)式編寫入學(xué)教育目標(biāo):以“智障新生適應(yīng)校園生活”為核心，在內(nèi)容上注重功能性、生態(tài)性及生活化，從知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)出發(fā)，把單元活動(dòng)主題和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合，逐步細(xì)化、分解成四級(jí)子目標(biāo)，為教師開展入學(xué)教育，實(shí)施校本教學(xué)提供依據(jù)。為了能讓使用網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)的教師清晰地了解我們的意圖，我們課題組還編寫了一段“前言”，對(duì)知識(shí)、技能、情感三維入學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行具體介紹:知識(shí)目標(biāo)包括:學(xué)校、師生、功能區(qū)、活動(dòng)區(qū)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校名稱、老師和同學(xué)、廁所、操場(chǎng)等。技能目標(biāo)從“適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)自我”兩方面培養(yǎng)學(xué)生基本的自我管理技能和與人相處溝通的技能。情感目標(biāo)包括“愛護(hù)環(huán)境、溝通表達(dá)”兩方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛學(xué)校、愛班級(jí)、講禮儀、樂意上學(xué)的意識(shí)情感。本目標(biāo)既可作為學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的前測(cè)以及制定教育訓(xùn)練基線用，同時(shí)也可作為教育訓(xùn)練結(jié)果的后測(cè)使用，從而檢驗(yàn)出教育訓(xùn)練的效果。

(二)編寫入學(xué)教育校本教材，開展入學(xué)教育主題活動(dòng)。

中重度智障學(xué)生終將回歸社會(huì)主流，教給他們實(shí)際生活所需要的知識(shí)與技能，讓他們將來能生存、有發(fā)展，是特殊教育的根本目的。杜威曾經(jīng)指出:“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對(duì)于兒童來說是真實(shí)而微型的生活。像他在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣。”我國的教育家陶行知先生根據(jù)中國教育情況，批判了杜威的教育生活理論，提出“生活即教育”、主張“在生活里找教育，為生活而教育”、“教育的根本意義是生活之變化”，教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，從它產(chǎn)生之日起，就與生活有著密切的關(guān)系，生活需要教育，教育不能離開生活，這就是生活即教育所蘊(yùn)涵的真理。陶行知先生的生活教育理論讓我們得到的啟示是:本著“以人為本”的宗旨，特殊教育應(yīng)源于生活，服務(wù)于生活，中重度智障新生校園生活適應(yīng)性教育內(nèi)容與校園生活實(shí)踐融為一體，要使入學(xué)教育成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的源頭。

基于以上認(rèn)識(shí)，為系統(tǒng)地開展智障新生入學(xué)適應(yīng)性教育，我校根據(jù)一年級(jí)智障新生的特點(diǎn)，從適應(yīng)校園生活需要的角度出發(fā)，著手編制了《我是快樂的小學(xué)生》入學(xué)教育校本教材，具體包含“我愛學(xué)校的老師和同學(xué)”、“我愛學(xué)校”、“我愛上學(xué)”等三個(gè)單元，依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的階段性、順序性和連貫性規(guī)律，每個(gè)單元按一定邏輯關(guān)系排列校園生活中的人、事和活動(dòng)，內(nèi)容涉及溝通社交、環(huán)境認(rèn)識(shí)、自我管理等多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科。

教師立足不同的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞單元主題開展教育活動(dòng)，從不同角度引領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)校的環(huán)境，認(rèn)識(shí)校園里的老師和同學(xué)，體驗(yàn)校園生活，懂得遵守群體規(guī)則，知道什么時(shí)候應(yīng)該干什么，不能干什么，使他們的行為朝著教師引導(dǎo)的方向發(fā)展，并且樂于接受學(xué)校教育，自然接受從家庭到學(xué)校產(chǎn)生的生活方式、社會(huì)角色、活動(dòng)環(huán)境的變化，達(dá)到適應(yīng)校園生活，熱愛校園生活的入學(xué)教育目標(biāo)，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以“我是小學(xué)生”子單元為例，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書包，“我”背著書包，到學(xué)校上學(xué)，建立“我是小學(xué)生”的概念，以此為核心，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書本、文具盒、鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品，各學(xué)科立足不同的側(cè)重點(diǎn)可開展參觀校園，欣賞《美麗的校園》圖畫，歌唱、律動(dòng)表演《上學(xué)歌》等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生悄然熟悉環(huán)境，適應(yīng)自已的角色變化，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果。每部分的內(nèi)容里還包括家庭輔導(dǎo)和溫馨提示兩個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是簡單的家庭教育技術(shù)指導(dǎo)。鑒于學(xué)校學(xué)校的發(fā)展變化和人事變動(dòng)，入學(xué)教育校本教材采用活頁裝訂法，便于對(duì)教材內(nèi)容變更、修改，實(shí)現(xiàn)資源再利用。

(三)加強(qiáng)家庭、學(xué)校聯(lián)系，達(dá)到教育的一致性

中重度智障新生的校園生活適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，不是短期能夠完成的，也不是單靠學(xué)校或家庭能夠完成的，這就要求學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，同步進(jìn)行。

1．認(rèn)識(shí)一致

在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的過程中，教師和家長要相互交流，并就培養(yǎng)細(xì)節(jié)、方式、方法形成共識(shí)，達(dá)到教育的一致性，例如:在“我愛上學(xué)”入學(xué)教育單元，教師教育孩子要按時(shí)到校，不遲到，這就需要家長在家督促孩子早睡早起，養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，建立“按時(shí)到校”的上學(xué)意識(shí)。為了提高新生家長對(duì)智障教育的認(rèn)識(shí)與理解，共同做好孩子的入學(xué)適應(yīng)性教育工作，我校編制了《家庭教育知識(shí)讀本》，其內(nèi)容分為兩大塊:一塊是閱讀資料，搜集整理了世界衛(wèi)生組織和我國對(duì)智力殘疾的分級(jí)以及唐氏綜合征、自閉癥兒童、腦性癱瘓、多動(dòng)癥等病因、預(yù)防、教育康復(fù)干預(yù)等措施。另一塊為我校教師根據(jù)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫的新生家庭教育札記，深入分析家庭教育對(duì)孩子的重要影響及有效開展家庭教育的策略與方法。編制《家庭教育知識(shí)讀本》，一方面可以作為新生家長學(xué)校的專用教材，提高家長的家教水平;另一方面也方便學(xué)生家長進(jìn)行自學(xué)，更好地配合學(xué)校老師開展教育教學(xué)，讓孩子能盡快融入校園環(huán)境。

2．要求一致

教育家葉圣陶說:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”對(duì)于智障學(xué)生來說，一年級(jí)既是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期。因此教師根據(jù)每個(gè)智障孩子的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地分步實(shí)施入學(xué)教育，幫助孩子適應(yīng)校園生活環(huán)境。在家里，家長要配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練、教育，耐心地鼓勵(lì)學(xué)生自我服務(wù)、自我管理，引領(lǐng)孩子參加社會(huì)交往、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，為他們順利融入生活、適應(yīng)生活奠定基礎(chǔ)。在開展“我是小學(xué)生”入學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)用品后，教學(xué)生進(jìn)行整理書包，要求學(xué)生在下課時(shí)、放學(xué)時(shí)要收拾好自己的學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)學(xué)生“自我管理”意識(shí)。為了強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生這項(xiàng)技能，家長在家也應(yīng)緊密配合學(xué)校，督促孩子晚上做完作業(yè)后，收拾整理自己的書包，把自我管理的技能培養(yǎng)落實(shí)、融入到實(shí)際生活中，成為學(xué)生的行為習(xí)慣。

為了能把新生入學(xué)適應(yīng)性教育的每一個(gè)單元和環(huán)節(jié)都能落實(shí)在孩子的生活中，我們廣泛瀏覽了各級(jí)各類學(xué)校的家校聯(lián)系手冊(cè)，參照借鑒了幼兒園的家庭聯(lián)系本，匯編了具有特殊教育特色的《家校聯(lián)系工作手冊(cè)》，手冊(cè)中附上學(xué)校的簡介，讓新生家長能理性認(rèn)識(shí)特殊教育，同時(shí)以“共同關(guān)注，引領(lǐng)孩子成長”———致學(xué)生家長一封信的形式，讓新生家長詳細(xì)了解新生入學(xué)教育的內(nèi)容及對(duì)孩子的教育要求，充分引導(dǎo)孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。同時(shí)以此為家長和教師交流平臺(tái)，教師可從學(xué)校角度出發(fā)，登載學(xué)校大事、班級(jí)大事、班級(jí)好人好事，還可登載近期教育重點(diǎn)及家長注意事項(xiàng)，對(duì)家長教育孩子進(jìn)行簡單的技術(shù)指導(dǎo)，可涉及如何指導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)，可對(duì)家長為班級(jí)所做的貢獻(xiàn)表示感謝或某個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，也可展示學(xué)生個(gè)人才藝作品等，讓學(xué)生家長了解孩子在學(xué)校成長與進(jìn)步，充滿信心地配合學(xué)校做好知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固運(yùn)用。家長可從家庭教育的角度出發(fā)，反饋孩子在家里作業(yè)情況及進(jìn)展，也可向教師提出工作建議或意見。例如，在《我愛教師和同學(xué)》入學(xué)教育中，新生認(rèn)識(shí)老師和同學(xué)后，老師會(huì)教學(xué)生“早上好”、“再見”等禮貌用語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)打招呼，為了讓孩子學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用禮貌用語，教師可在《家校聯(lián)系工作手冊(cè)》中，建議家長創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)與人溝通、交往，體現(xiàn)“源于生活，服務(wù)于生活”的教育宗旨。家長可就孩子在孩子與人交往溝通中的表現(xiàn)及存在問題進(jìn)行反饋，以便教師調(diào)整教育策略，有的放矢地加強(qiáng)個(gè)別化教育，家校聯(lián)手幫助孩子順利適應(yīng)校園生活。

《家校聯(lián)系工作手冊(cè)》不僅是家校溝通的橋梁，也是孩子成長的見證。在今年招收的一年級(jí)新生中，我們?cè)囍度胧褂昧恕都倚Ｂ?lián)系工作手冊(cè)》，從目前使用情況表明，工作手冊(cè)對(duì)初次入學(xué)的新生家長幫助很大，給予家長和孩子充分的入學(xué)準(zhǔn)備。家長和老師的聯(lián)系明顯加強(qiáng)了，老師能清晰掌握每個(gè)孩子在家的訓(xùn)練進(jìn)展，家長也能了解孩子在校的表現(xiàn)，這種交流，讓家長看到了孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)了家長對(duì)孩子、對(duì)學(xué)校的信心，家長們都能積極支持配合學(xué)校教育。在家長們反饋意見中，家長都對(duì)學(xué)校和老師的工作表示滿意。

(四)配備協(xié)同教師，開展協(xié)同教學(xué)

隨著特殊教育的發(fā)展，培智學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，生源對(duì)象已從過去的輕、中度學(xué)生而逐步轉(zhuǎn)向中、重度智力落后兒童，這些學(xué)生除了智力低下外，同時(shí)還伴有多重殘疾，學(xué)生個(gè)體差異大。剛?cè)雽W(xué)的新生還存在著明顯的“過渡期”，表現(xiàn)為哭鬧不止、情緒無常、吵鬧著要回家、有的甚至需要父母陪讀等不適應(yīng)行為。課堂上僅靠一名教師不能照顧到所有有特殊需要的兒童。學(xué)校管理層也關(guān)注到入學(xué)教育中存在的問題，學(xué)校為一年級(jí)配備協(xié)同教師，開展協(xié)同教學(xué)。“協(xié)同”思想是現(xiàn)代系統(tǒng)論中的一個(gè)重要觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的共同合作。“協(xié)同教學(xué)”是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師組成工作團(tuán)隊(duì)，共同策劃教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)，立足不同的學(xué)科和教學(xué)需要，分主講教師和協(xié)同教師。主講教師是執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要人員。協(xié)同教師則配合主講教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能融入在集體活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極思維，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步。開展協(xié)同教學(xué)，教師可以有效引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。如:在點(diǎn)名活動(dòng)中，主講教師讓學(xué)生找到自己的名字卡片，使用小夾子掛在樹枝上，有的學(xué)生因手指精細(xì)動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，不會(huì)使用夾子，這時(shí)協(xié)同教師則手把手地教學(xué)生用大拇指和食指“捏”、“忪”夾子的動(dòng)作，再使用夾子把卡片掛起來。協(xié)同教師全程參與學(xué)生的每日活動(dòng):點(diǎn)名活動(dòng)、上課、課間、大課間活動(dòng)、“兩操”、排隊(duì)放學(xué)等教育教學(xué)和班級(jí)管理。實(shí)踐證明，這種師資配備模式，有利于班級(jí)管理和教學(xué)的穩(wěn)定，增加了師生接觸與交流機(jī)會(huì)，從而較快建立良好的信任關(guān)系，有利于后繼教育工作的推進(jìn)。

(五)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，匯編入學(xué)教育工作指南

為了做好我校招生工作，我校每年在招生前成立招生領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員包括分管教學(xué)的校長、業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人及一年級(jí)班主任及科任教師。讓一年級(jí)班主任及科任教師參與招生工作，目的是通過詳細(xì)的觀察、訪談、檢核、測(cè)試，讓一年級(jí)的教師對(duì)所有新生的學(xué)習(xí)能力、生活能力有較全面的認(rèn)識(shí)了解，教學(xué)時(shí)做到有的放矢。為了能讓一年級(jí)教師明確各自職責(zé)及職業(yè)要求，準(zhǔn)確把握我校的招生業(yè)務(wù)，我們匯編了《入學(xué)教育工作指南》。這本工作指南包括兩部分內(nèi)容:教師素養(yǎng)篇和新生入學(xué)工作篇。

教師素養(yǎng)篇立足教學(xué)對(duì)象的特殊性，而提出的專業(yè)發(fā)展要求、不同教學(xué)崗位的職責(zé):①培智學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的具體要求;②培智學(xué)校教師情緒管理的方法;③一年級(jí)科任教師的要求;④協(xié)同教師工作職責(zé)。新生入學(xué)工作篇?jiǎng)t從招生業(yè)務(wù)入手，首先介紹中重度智障新生入學(xué)工作實(shí)施辦法，詳細(xì)列出招生所用的接案咨詢表、自然情況調(diào)查表等各種表格，讓招生小組人員明確我校招生流程及業(yè)務(wù)操作，有效地為教師開展招生工作提供支持與指導(dǎo)。按照以上入學(xué)教育工作體系，在一年級(jí)教師、家長齊心協(xié)力的支持配合下，我校的入學(xué)教育工作一直扎實(shí)有序地開展著。從2010屆和2011屆新生入學(xué)適應(yīng)檢核數(shù)據(jù)縱向比較可以看出:我們實(shí)施的入學(xué)教育是扎實(shí)有效的，孩子的成長與進(jìn)步顯而易見。一年級(jí)新生從最初的不適應(yīng)，到現(xiàn)在的快樂融入，讓所有的家長感到欣喜和激動(dòng)，也讓我們的老師體驗(yàn)到成功與收獲。更讓人意外的是，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生還能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自已的名字、一天的課程名稱，這讓我們的老師更堅(jiān)信，這些孩子具有一定的潛能，有待我們每個(gè)人用心去挖掘。

四、中重度智障新生入學(xué)教育的思考

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我們還有大量艱巨而富有創(chuàng)造性的工作等待我們?nèi)ド钊胙芯浚覀儗⒁源藶樾碌钠瘘c(diǎn)，并努力做到:1．對(duì)試用《入學(xué)教育》校本教材、入學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)不斷修訂。2．調(diào)研家長的學(xué)習(xí)需求，做好家長有效開展家庭教育的知識(shí)及技巧培訓(xùn)。3．?dāng)U大教師參與研究的隊(duì)伍，撰寫有關(guān)“智障新生適應(yīng)性”方面的理論性文章、調(diào)查報(bào)告、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新形勢(shì)下的特殊教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的創(chuàng)造性工程，需要每位特教工作者樹立現(xiàn)代教育觀念，重新認(rèn)識(shí)自己的角色，以探究者的角度，開創(chuàng)特殊教育新思路，為智障孩子播撒陽光雨露，讓他們舒枝展葉，茁壯成長!