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一

自本世紀60年代，特別是80年代以來，由于語言學、心理學和社會學等諸

多學科突飛猛進的發展，外語教學研究進入了一個嶄新的階段。在過去的二十

年中，國外學者對外語學習的普遍規律，學習者的特點和具體的教學方法做了

大量的研究，并取得了很大的進展。那么我國的外語教學研究情況又怎樣呢？我

們從50年代就提出了要建立具有中國特色的外語教學法體系。40多年過去了，

我國的教學研究也成果顯著。例如在引進國外外語教學法流派，并結合中國國

情加以應用方面做出了很大的成績，對提高我國英語教學水平起到了重要的作

用。但是也不得不承認，我國英語教學界迄今為止還沒有獨立走出一條由堅實

的理論作基礎的英語教學路子，特別是在中小學基礎英語教育方面，更是缺乏

系統的研究。為了更清楚地了解我國中小學外語教學研究的現狀，并指導今后

的研究工作，以推動我國外語教育的發展，筆者做了一項調查。

二

調查的資料是最近三年（1995～1997年）我國主要兩種中小學外語教學期

刊中的全部675篇文章。這兩種期刊是北京師范大學主編的《中小學外語教學》

和華東師范大學主編的《中小學英語教學與研究》。

調查分五個方面，即研究方法類型、數據類型、研究范圍、研究對象和研究

層次。

經統計發現，在675篇文章中，有189篇（占28％）屬于語言知識，對此

我們不做分類。以下是對其他486篇文章的統計結果：

研究方法數據處理

理論描述實驗思辨介紹總統計不依數據總

性性性性性計數據賴數羅列計

據1995年1753965181621514161621996年1450117117163

15131171631997年25462251171612812310161總計5614942187

524865839533486%11.530.78.638.510.710011.981.36.8100

研究范圍研究對象

小中一總教教教測學總

學學般計法材師試法計1995年1389601629322121421162

1996年13876316310321223141631997年8955816110318619

15161總計3427118148629961205650486%755.837.210061.512.6

4.111.510.3100

研究層次

本體論實踐方法論總計1995年1852921621996年1057961631997

年134999161總計41158287486%8.432.559.1100

（另外，其中涉及到相關學科理論的研究文章共有17篇，占3.5％；針對

新教材、教法討論的文章有112篇，占23％）

注：思辨性方法指對一些問題進行討論時僅隨意舉些例證。

三

從研究方法和數據處理情況來看，我國中小學外語教學研究大部分采用的是

思辨性和描述性的方法（總共占69.2％）。也就是說，教研重點一是對教學工

作發表議論和看法，且在論述過程中舉一些例證；再就是對一些具體操作過程

的描述與記錄。這類文章往往缺乏理論性指導，帶有較強的主觀性，難以令人信

服。這種現象反映在數據處理類型上，就是絕大部分的研究（81.3％）都不依

賴數據，沒有進行量化分析；結果僅限于經驗總結或對某些事跡的報道。實際

上，通常所說的總結經驗，如果不是以系統地收集、分析和解釋數據的方式來進

行，并不能推動我們學科的發展，不應該被當作我們學科的重要研究方法。個人

的經驗，在實踐中產生的想法、觀點或體會可以作為一個問題或一個假設，成

為我們研究工作的起點，但是它們本身不應該成為我們學科的研究成果，不應

該代替科學研究工作本身。

大體上說，研究方法可分為定性方法和定量方法兩大類（Nunan1992），

而定量方法的使用已成為現代科技發展的一個重要趨勢。定量方法才是認識事

物的科學方法。近幾十年來，外語教學研究方法大的轉變莫過于定量研究方法

的廣泛運用。據Henning統計，1970至1985年期間，美國兩種主要應用語言學

雜志（TESOLQuarterly和LanguageLearning）發表的定量研究的數量分別增

長了49％和68％。在1985年，這兩種雜志刊載的定量研究文章分別占發表文

章總數的61％和92％。而在我們的研究中，只有8.6％是采取了實驗性的手段，

11.9％使用了統計方法去處理數據。這說明我們在研究方法上還有待改進。另

外，在為數不多的實驗性研究中，實驗的規范性也頗不令人滿意。受試的選擇，

變量的控制，實驗對照組的設置，以及結果分析方面都存在著較大的問題，所

以盡管文章作者宣稱作了一次實驗，很大程度上是對使用新教材和教法的一次記

錄，最后以平均分數來說明其結果。這樣，實驗（如果可以稱為實驗的話）的

內部效度和外部效度都不高。我們知道，實驗的內部效度指實驗樣本結論的真

實性程度，或者說是研究實驗的自變量和因變量之間的因果關系是否真實的程

度；外部效度是指實驗總體結論的真實性程度，即實驗的樣本結論推廣到特定范

圍的總體時的有效程度。實驗缺乏內部效度則其本身的科學性不強，精確度不

高；缺乏外部效度則推廣價值不大，這項實驗就會失去其實用價值和普遍意義

（Seliger1989）。如此看來，我們研究方法的現狀令人擔憂。根據Nunan（1992）

和Seliger（1989）的理論，實驗要有明確的理論依據，要提出實驗假設，要

把變量交代清楚，并描述實驗對象和科學分析結果等。但我們的實驗卻缺乏這

方面的陳述，從而影響了實驗的科學性和規范性，也不利于實驗結果的普及、

推廣與運用。

看來，提高實驗者的外語教學理論水平，加強外語教學研究方法的必要性的

指導已成為當務之急。為此，我們確實應該在大學開設研究方法及其有關的（如

統計學）課程。

筆者認為，以后我們的外語教學應加強定量研究，不僅在數量上要增加比例，

在質量上也要提高；并在合乎實驗規范的基礎上，更多地嘗試運用推斷統計，

多變項分析等科學的方法。

四

從研究范圍來看，中小學外語教學研究有過于偏重中學之嫌（小學僅占到7

％）。固然，中學階段的英語學習占有主導地位，無論從所學內容還是從持續

時間來看，都顯得更重要一些。但隨著小學英語課的普遍設置，對小學英語教

學的研究也不容忽視。

首先，根據語言習得規律和兒童善于模仿，勤于開口等特點，對外語教學進

行研究。例如在語音、書寫及淺顯的日常交際用語等方面對學生進行適度的訓

練，使之形成良好的學習習慣，并從中培養學生英語學習的興趣，為中學及更

高階段的學習打下良好的基礎，也可以為中學的外語教學提供一個較高的起點。

但如果不注意對小學生學習心理、學習規律以及教學方法的研究，教學不適宜，

就容易挫傷學生的積極性，過早出現"兩極分化”，對以后的進一步學習造成不

良影響。所以，小學英語教學也是引導學生入門的關鍵所在。而且，從應試教

育向素質教育的轉變也必須在小學英語教學上有所體現，這同樣需要我們深入研

究小學英語教學的特點。

其次，只有對小學英語教育做了充分的研究，才能搞好中小學教學上的銜接，

實現順利、高效的過渡。否則勢必在人力、物力和時間上造成浪費，也會給中

學的教學帶來困難。目前，我國小學英語教學比較混亂，缺乏統一的教材，各

地、各校都各行其是，這對教育的發展極為不利。

所以，在談到基礎英語教學研究時，一定要給小學英語教學足夠的重視，充

分發揮這一“準備階段”的積極作用。

五

從研究對象來看，除對教法進行重點探討外（61.5％），也兼顧了對教材、

教師、測試、學法等方面的研究。這說明我國的研究工作者已意識到了教法以

外其他影響教學效果的因素。這與"長期以來，我國外語教學研究局限于對具

體教學法優劣的無休止的爭論"（束定芳，莊智象1996）相比較，是一個積極

的進步。另外，自使用新教材以來，對新教材、教法的討論占到了總體研究的

23％，這說明我們對變化并非麻木不仁，而是在積極探求一種更適宜的教學方

法，并努力提高教材的編寫水平和教學水平。

在進步之中，筆者感到，稍嫌欠缺的是對教師和學法方面的研究相對不足。

首先，對于有些教師缺乏系統的外語教學理論方面的學習和培訓，以及教學能

力不強等現象應予以重視。實際上只有加大對如何提高師資水平的研究力度，

才能更大地推動教育事業的發展。教師隊伍直接關系到教研成果的推廣和教學法

的實施，是聯系理論和實踐的重要的中間環節，有著舉足輕重的作用。近幾年

來微格教學就是一項積極而有用的教研成果，它可以對教師的十種技能進行訓

練，是一種行之有效的外語教師培訓形式。今后我們還需要在這方面做進一步的

研究，為切實提高教師素質服務。

另外，我們知道，60年代以前，外語教學研究的重點是"教"，即教法和

教的過程；進入60年代以來，開始轉向了對學習過程的研究，不僅探討學生怎

樣"學會"外語，更重要的是要探討學生如何"會學"外語，因為"授人以魚，

供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡"，而我們對這一變化似乎還不太敏感。

很多文章只是描述作為教師，在教學過程中該如何操作，卻沒有對學生一方給

予充分的重視。"教師講，學生記，課后完成作業就了事"的現象仍嚴重存在。

關于學法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解題方法的研究

上，更缺乏有針對性的理論指導。實際上，學法研究不僅包括學生智力的開發，

還包括學生非智力因素，如興趣、動機、信心等的培養。如果我們不注意這方

面的研究，不指導學生運用正確的學習方法去獲得知識，培養能力，就很難獲

得預期的教學效果。我們可以借鑒前人的理論體系，例如學習的特征、學習過程

的結構、各種學習類型的意義、學習的生理機制、影響學習的各種內部因素等，

使學法研究更具科學性。只有把教法研究和學法研究有機地結合起來，才能促

進教學質量的提高，因為外語學習活動的主體是學生，教師的教學計劃、目的

通過學生的積極思維活動才能實現。重視學法研究已成為中外外語教學改革的共

同趨勢，所以我們也需要加大學法研究的廣度和深度。

六

從研究層次來看，一半以上（59.1％）的研究限于具體的方法論，而只有

8.4％為本體論層次的研究；涉及相關學科的研究更少，僅占3.5％。本體論研

究的是語言和語言使用的本質，語言學習的本質及外語教學的本質等；實踐論

研究的是外語教學的組織實施、教學大綱的制定、教材的編寫、聽說讀寫能力的

培訓，以及外語測試等；而方法論研究的則是具體的方法和手段（束定芳，莊

智象1996）?？磥恚壳拔覈行W外語教學理論研究還處于一個較低的層次，

大部分教研成果來自于方法和手段實施方面的經驗，缺乏有力的理論指導，也沒

有吸取相關學科的研究成果。這對提高我國外語教學的整體水平，對提高我國外

語教學理論研究在國際上的地位極為不利。理論來源于實踐，而又高于實踐，

指導實踐；反過來，實踐又檢驗理論的正確性，并對理論進一步深化，從而使

人的認識不斷螺旋式上升。在外語教學中，教學理論和實踐的關系也是如此。所

以，今后我們必須提高外語教學研究的層次，在理論上多下功夫，弄清幾類本

質問題，以便更好地指導實踐。

筆者認為，造成目前這種局面的原因有二：一是本體論的研究需要有較高的

理論水平做基礎，而這是許多教研人員，特別是廣大教師所缺乏的；二是這類

研究的結論或成果雖然對教學有普遍的指導意義，但對一般教師來說，往往不

能"立竿見影"地解決教學中的實際問題，不能直接用于改進和提高教學質量，

因此對于這類研究也只有"望洋興嘆"了。然而，這類研究的缺乏會導致貫徹

教材指導思想時的力不從心或盲目跟從，不利于教學質量的提高。所以，我們

一定要加強理論層次的研究，再也不能忽視合理的理論指導，而模仿自己的老師

或根據自己認定、熟悉的教學方法來授課了。

最后要指出的是，對于本體論的研究，我們既要實行"拿來主義"，吸收國

外教學理論的先進成果，也要立足于我國國情，具體分析；既要借助相關學科

的成果，又要注重本領域的研究，真正為我國的外語教學服務。在研究過程中，

要盡量避免科研和實踐脫節，應該鼓勵廣大教師加入到科研中來，把本體論、實

踐論、方法論三個層次的研究有機地結合起來，推動外語教育事業的發展。

七

從以上的調查及分析中我們看到，我國目前的基礎英語教學研究工作，無論

從研究領域、研究方法，還是研究層次來看，都具有了相當的水平，對教學質

量的提高起了積極的推動作用。但同時也發現了一些有待改進或提高的方面，

例如對理論的研究比較欠缺，研究方法的掌握還不夠完善，對小學的研究偏少偏

輕，對學法研究不夠等，這些是我國教研現狀的不足之處，同時也為我們今后

更進一步的研究指引了方向。

搞好英語教研工作與提高英語教學質量是相輔相成的。英語教研工作以提高

教學質量為目的；提高教學質量則應以教研工作為基礎。教研工作主要有五方

面的作用，即參謀作用、導向作用、預測作用、伯樂作用和培訓作用（王克非，

1994）。所以，我們要以基礎英語教學研究的現狀為起點，肯定成績、找出不足、

認清方向，努力提高我國教研工作的質量。