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摘要:跨文化交際需求下大學(xué)英語多模態(tài)交互教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代英語教學(xué)的主流。但因其發(fā)展時(shí)限較短，多出現(xiàn)五感融合下交互反饋不佳、師生本位轉(zhuǎn)換實(shí)效不足等困境，各高校對多模態(tài)英語教學(xué)的場所構(gòu)建也相對滯后。大數(shù)據(jù)背景下，多模態(tài)交互教學(xué)具有依托現(xiàn)代技術(shù)持續(xù)發(fā)展的條件性，因此，以創(chuàng)新英語教學(xué)為切入點(diǎn)，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各類信息技術(shù)，高校通過建設(shè)AR平臺、升級AI功能及構(gòu)建智能教室為多元路徑，推動大學(xué)英語多模態(tài)交互教學(xué)的覆蓋率及覆蓋質(zhì)量，為培養(yǎng)我國創(chuàng)新創(chuàng)造型英語實(shí)用人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);大學(xué)英語;多模態(tài);交互教學(xué)

IDC及BACC的AI產(chǎn)業(yè)研究中心指出，多模態(tài)計(jì)算已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)真正智能的剛需條件。基于此，多模態(tài)教學(xué)作為現(xiàn)代教育的新模式，具有轉(zhuǎn)型素質(zhì)教育、培養(yǎng)人文性人才及推動社會發(fā)展等重要價(jià)值［1］。麥肯錫《大數(shù)據(jù)，是下一輪創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的前沿》中提出“數(shù)據(jù)的運(yùn)用及市場技術(shù)的融入是未來增長的基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)，由此可見，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對于數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，是推動社會經(jīng)濟(jì)、文化及教育深度發(fā)展的前提。基于此，探析大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)英語多模態(tài)交互教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展具有可行性及重要研究價(jià)值。

一、多模態(tài)教學(xué)概述

1．多模態(tài)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容及理論依據(jù)

模態(tài)(modality)即感官，多模態(tài)教學(xué)指調(diào)動五感及全身狀態(tài)的教學(xué)方法，旨在擺脫傳統(tǒng)以視聽說為主的英語教學(xué)方式，專注培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、英語實(shí)踐能力及英語文化素養(yǎng)。學(xué)者劉安洪指出，多模態(tài)源于西方的話語分析理論，早在二十世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)，但直到二十一世紀(jì)，才被應(yīng)用到語言教學(xué)中。由此可見，多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展時(shí)間較短。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，圖靈機(jī)器人團(tuán)隊(duì)于2015年推出TuringOS系統(tǒng)，“交互性”開始正式融入多模態(tài)教學(xué)中，多模態(tài)交互教學(xué)的概念由此產(chǎn)生。多模態(tài)交互教學(xué)的理論依據(jù)主要有三個(gè)方面，分別是諾伯特•埃利亞斯的社會學(xué)符號理論、班杜拉的社會交互理論以及認(rèn)知心理學(xué)［2］。首先，基于社會學(xué)符號理論可知，視、聽、嗅、味、觸這五類模態(tài)，是英語教學(xué)及跨文化溝通的主要語言符號;而靜態(tài)圖像、行為模式、動態(tài)場景等，都不同程度地作為副語言符號，激發(fā)學(xué)生主語言符號的行為。因此，多模態(tài)交互教學(xué)中利用科技系統(tǒng)將場景進(jìn)行2D、3D甚至4D呈現(xiàn)時(shí)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生多模態(tài)的抽象語言系統(tǒng)，調(diào)動學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時(shí)的外文敏感度。其次，學(xué)者胡曉宇提出，班杜拉社會交互理論的“三元交互模式”具有指導(dǎo)多模態(tài)教學(xué)中交互行為的推動作用。社會交互理論將交互教學(xué)中如何交互的方法、交互思維的構(gòu)建以及最終交互結(jié)果的效益轉(zhuǎn)化進(jìn)行理論構(gòu)建，以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐交互水平。最后，英語作為語言工具，具有跨文化交流的效用，而交際本身就是受制于心理活動而產(chǎn)生的不同行為。因此，學(xué)者劉安洪提出，多元的音頻、視頻甚至AI等交互技術(shù)，能夠構(gòu)建學(xué)生信息交流特性系統(tǒng)，從而有針對性地提升學(xué)生的英語認(rèn)知心理，以柔性模式推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2．多模態(tài)交互教學(xué)試行發(fā)展現(xiàn)狀

一方面，部分多模態(tài)交互教學(xué)的開展以國家政策支持下的指定試點(diǎn)為主。基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對培養(yǎng)國際意識、人文素養(yǎng)的要求，教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》在教學(xué)方法一章明確提出高校需利用信息技術(shù)、建立交互學(xué)習(xí)平臺等要求，并將“人機(jī)交互、人人交互”作為教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)設(shè)置的重點(diǎn)環(huán)節(jié)［3］。基于此，“多模態(tài)公共英語教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”開始試行，以河北保定電大、北京開放大學(xué)為主的學(xué)校開始試行多模態(tài)交互教學(xué)，并歷時(shí)一年完成教學(xué)改革試點(diǎn)的任務(wù)。另一方面，除政府規(guī)定試點(diǎn)外，部分學(xué)校開始自發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，將多模態(tài)交互教學(xué)融入到大學(xué)英語教學(xué)之中。以大連電大為代表，學(xué)校為強(qiáng)化教學(xué)過程的有效性，自發(fā)進(jìn)行課程模式轉(zhuǎn)變，并在多模態(tài)交互教學(xué)中融入項(xiàng)目式、任務(wù)式、合作式、探究式等多元方法，在訓(xùn)練學(xué)生人機(jī)交互的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語文化的無障礙人人交互。其中，大連電大將《人文英語1》作為多模態(tài)交互教學(xué)的基礎(chǔ)素材，契合多模態(tài)交互教學(xué)中提升學(xué)生英語文化素養(yǎng)的要求。然而，目前我國多模態(tài)交互教學(xué)的政府指定試點(diǎn)及自發(fā)試行高校的數(shù)量占比偏低，教學(xué)質(zhì)量也因在試行階段呈現(xiàn)出階段性的不穩(wěn)定性。但在政府大力推動下，多模態(tài)交互教學(xué)的覆蓋率依舊呈現(xiàn)逐年上升的狀態(tài)，以張德祿、胡壯麟、顧日國等為主的著名學(xué)者，也在不斷對多模態(tài)交互教學(xué)的模式進(jìn)行研究優(yōu)化，多模態(tài)交互教學(xué)的發(fā)展前景良好。

二、大學(xué)英語多模態(tài)交互教學(xué)模式探析

1．多模感官融合探析

在多模態(tài)交互教學(xué)中，多模感官融合是其交互成功的基礎(chǔ)。在調(diào)動學(xué)生五感的過程中，教師多采用個(gè)體內(nèi)在調(diào)動法及外界刺激法進(jìn)行交互教學(xué)的引導(dǎo)。一方面，基于“視聽動觸多模態(tài)教學(xué)法”，以豐富PPT教案及開展室外研習(xí)活動來調(diào)動學(xué)生的信息視覺神經(jīng)系統(tǒng)，以英文歌曲及多元速率演講豐富聽覺系統(tǒng)，以教學(xué)游戲及情境模擬提升學(xué)生的觸覺動態(tài)敏感度，并通過視、聽、觸這三類得以實(shí)際操作和感知的感官系統(tǒng)，激發(fā)味覺與嗅覺的通感效用。以北京開放大學(xué)為例，教師多以英語語言國家的食物進(jìn)行PPT展示，讓學(xué)生在視覺交互中產(chǎn)生味覺通感，從而調(diào)動多模態(tài)的五感體驗(yàn)。另一方面，基于社會符號理論下非語言符號模態(tài)的價(jià)值，教師大量使用圖像、音頻、視頻等非語言符號進(jìn)行教學(xué)融入，旨在潛移默化地構(gòu)建學(xué)生的英語文化素養(yǎng)、提升英語綜合能力。以河北電大為例，教師通過不同交際情境下的影視展現(xiàn)，讓學(xué)生在具象語境下感知英語文化。在各類符號調(diào)動下，學(xué)生的多模態(tài)感官得以在情景化、生活化中不斷移覺，學(xué)生五感融合度不斷提升，對場景的反饋度(即交互性)的層次水平也有所提升。大數(shù)據(jù)背景下，多數(shù)高校以五感刺激法來進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)中的模態(tài)構(gòu)建，并且對現(xiàn)代科技的應(yīng)用也僅停留在PPT影音展示等階段。這產(chǎn)生了部分學(xué)生自我模態(tài)認(rèn)知低、感官反饋不佳等情況。學(xué)者胡壯麟指出，在多模態(tài)教學(xué)中，一味地進(jìn)行感官刺激，學(xué)生的耐受度及疲勞感加強(qiáng)，也會產(chǎn)生與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)同樣的弊端［4］。

2．師生本位交互探析

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，師生交互依然沒有脫離其原始生態(tài)本位，以學(xué)生個(gè)體為中心的多模態(tài)交互教學(xué)依然過于“形式化”，高校更多地還是以教師為主體進(jìn)行課業(yè)構(gòu)建。部分以河北電大為主，試行多模態(tài)教學(xué)的高校對于學(xué)生的關(guān)注度有所提升，但還停留在教師本位的基礎(chǔ)上。一方面，部分高校的中老年教師信息素養(yǎng)有所滯后，其對于人機(jī)交互的教學(xué)方法還處于規(guī)避狀態(tài)，因此對于多模態(tài)交互教學(xué)的構(gòu)建有所不足。學(xué)者劉長江指出，高校教師面對信息時(shí)的心理狀態(tài)，影響學(xué)生對于數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用及判斷。由此，以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西安科技大學(xué)為主的高校，借鑒陶行知“六大解放”的思想，構(gòu)建“以解放教師為切入點(diǎn)”而解放學(xué)生五感的教學(xué)模式。通過對教師信息素養(yǎng)的培育，高校學(xué)生得以在正確的引導(dǎo)下提升自身英語人文素養(yǎng)，構(gòu)建人機(jī)交互的習(xí)慣性思維。另一方面，教師自身的“師本位思想”及我國從古至今尊師重道的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然根深蒂固［5］。華中38所大學(xué)于2017年開始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)制度，讓學(xué)生代替教師位置進(jìn)行課業(yè)講解，以達(dá)到個(gè)體深入情境進(jìn)行語言交互的教學(xué)成效。但學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的演講內(nèi)容及表現(xiàn)成果依然由教師判定，我國目前還沒有完全實(shí)現(xiàn)師生本位真正交互的多模態(tài)教學(xué)課堂。

3．教學(xué)基建輔助系統(tǒng)

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截止2017年底，我國義務(wù)教育階段及高等教育階段內(nèi)的多媒體教室占比從不到40%上升到80%，而部分以華中、華南及京津冀區(qū)域大學(xué)的多媒體教室覆蓋率更是達(dá)到了90%以上。由此，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備，但其設(shè)施的質(zhì)量及層次卻出現(xiàn)區(qū)域失衡狀態(tài)。以北上廣深為主高校的多媒體教室，多用指紋識別門鎖、智能語音管控系統(tǒng)作為中控調(diào)節(jié)設(shè)備，并在各個(gè)教室配備智能語音機(jī)器人，方便學(xué)生進(jìn)行高智能的AI交互體驗(yàn)，以調(diào)動學(xué)生語境下的多模態(tài)感官融合。其基礎(chǔ)設(shè)備高級化，滲透在學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，學(xué)生得以在生活化的場景中，潛移默化地提升英語能力、建構(gòu)英語習(xí)慣。而以華中、華南為主的高校，大多以PPT、中控電腦、投影儀等基礎(chǔ)設(shè)備作為教學(xué)輔助設(shè)備，其數(shù)據(jù)管控系統(tǒng)也只停留在因特爾處理器及基礎(chǔ)校園網(wǎng)數(shù)據(jù)管理中心，以TuringOS機(jī)器人操作系統(tǒng)為主的數(shù)據(jù)管控輔助系統(tǒng)基本沒有［6］。而貴州、云南等地的偏遠(yuǎn)大學(xué)，其多媒體教室設(shè)備的電腦硬件及數(shù)據(jù)系統(tǒng)，部分甚至缺失集成功能，需靠教師手動人工錄入。教師數(shù)據(jù)錄入的復(fù)雜性，阻礙教師對多模態(tài)教學(xué)中非符號語言中圖像、音頻及視頻查找的動力，多模態(tài)交互教學(xué)實(shí)現(xiàn)滯緩。

三、大數(shù)據(jù)背景下英語多模態(tài)交互教學(xué)的創(chuàng)新路徑

1．AR影像模擬教學(xué)平臺

多模態(tài)交互教學(xué)以學(xué)生為交互中心，旨在調(diào)動學(xué)生五感。因此，為全面且可視化的提高學(xué)生五感融合度，以AugmentedReality(簡稱AR)技術(shù)融入多模態(tài)教學(xué)。首先，學(xué)者張麗瑩指出，對于模態(tài)場景的選擇應(yīng)當(dāng)遵循適配原則［7］。基于此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，基于認(rèn)知心理學(xué)，對學(xué)生個(gè)人英語能力、英語認(rèn)知程度及個(gè)人性格數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，并通過計(jì)算機(jī)推衍算法為學(xué)生有針對性地創(chuàng)造適配性場景。學(xué)生能夠與自己喜歡或熟悉的場景中的虛擬人物或情景交互，這樣學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)加強(qiáng)，交互反饋的效果大大提升。其次，利用3D或者4D投影的AR技術(shù)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生得以在同樣的教室場所中，感知到不同場景的英語語境，在深入場景的過程中充分調(diào)動五感體驗(yàn)，學(xué)生的模態(tài)融合度加強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)效果顯著。AR技術(shù)大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)場所固化的不足。最后，在融入AR技術(shù)時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)相應(yīng)設(shè)置模擬型自主教學(xué)平臺，以完全人機(jī)交互的教學(xué)方法進(jìn)行課業(yè)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2．建設(shè)雙創(chuàng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系

基于多模態(tài)交互教學(xué)中師生位置轉(zhuǎn)換的不足性，在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系中增加雙創(chuàng)前提，以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為教學(xué)宗旨，以實(shí)踐任務(wù)型作為教學(xué)手段，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，培養(yǎng)職業(yè)性、實(shí)踐性英語人才［8］。借鑒北京外國語大學(xué)的通譯實(shí)習(xí)策略，以校企合作的模式為學(xué)生提供能力發(fā)展平臺。并基于通譯或跨文化交流的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)化的課堂自主演習(xí)及教師授課模擬。以教師引導(dǎo)、學(xué)生自查的形式，完善學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟度，改善師本位下翻轉(zhuǎn)體系時(shí)效不明顯的短板問題。通過以任務(wù)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生在模擬教師講課時(shí)的內(nèi)容針對性加強(qiáng)，自主創(chuàng)造力提升。

3．多媒體智能產(chǎn)學(xué)研教室

基于我國各省市大學(xué)針對多模態(tài)教學(xué)的輔助設(shè)備系統(tǒng)失衡現(xiàn)狀，及政府補(bǔ)貼無法覆蓋全面的困境，以“產(chǎn)學(xué)研”取代“單一教學(xué)”，設(shè)置多媒體智能產(chǎn)學(xué)研教室［9］。由此，普通多媒體教室，得以通過師生交互過程中研習(xí)成果的市場效益轉(zhuǎn)化，獲得設(shè)備升級資金，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)、教學(xué)及研究”的自循環(huán)系統(tǒng)。而針對AR技術(shù)、AI技術(shù)所用電子產(chǎn)品中，其CPU運(yùn)算能力的要求，在多模態(tài)教學(xué)中，為提升產(chǎn)學(xué)研效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行英語的融合教學(xué)，將“英語+數(shù)據(jù)技術(shù)”“英語+信息科技”“英語+信息管理”等不同專業(yè)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，既能促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的層次升級，從而推動多媒體教室的設(shè)備轉(zhuǎn)換;又可在不同專業(yè)的融合教學(xué)下，有針對性地對英語文化中的小眾偏僻詞語進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生英語專業(yè)術(shù)語的綜合掌握能力，推進(jìn)大學(xué)英語產(chǎn)學(xué)研發(fā)展中研究層次的高階化。

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)及信息時(shí)代的構(gòu)建，推動了大學(xué)英語交互模式的形式升級，并為多模態(tài)交互英語的發(fā)展提供了有機(jī)平臺。在多模態(tài)交互教學(xué)的滲透中，大學(xué)各專業(yè)的學(xué)生，都以針對性的方式形成了屬于自身個(gè)體的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并通過智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備實(shí)現(xiàn)了人機(jī)時(shí)時(shí)交互的習(xí)慣性構(gòu)建。在大數(shù)據(jù)時(shí)代不斷升級和更新的背景下，大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的形式、專業(yè)性及教學(xué)精準(zhǔn)度也不斷提升，并以“全數(shù)據(jù)”的視角把握每個(gè)學(xué)生的英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人的政策目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者:楊柳 單位:湖南理工學(xué)院