前言：本站為你精心整理了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】課程建設(shè)影響著人才培養(yǎng)的方向，針對(duì)我院新開設(shè)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程進(jìn)行了系列改革，主要包括兩大方面，教學(xué)內(nèi)容與考核方式的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革分為兩部分，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，理論主要涉及緒論課時(shí)增加，教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)手段多樣化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合性、設(shè)計(jì)性、連續(xù)性與模塊化?？己朔绞礁母锒鄻踊瘎t由過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，分別占總成績的30%和70%，極大地提高了學(xué)生及格率。因此，圍繞專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方法手段使用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)改革；課程思政；模塊化教學(xué)；對(duì)分易；教育

2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》增設(shè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè)（101002），這是應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的迫切要求而提出的。我校于2015年開始招收醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)本科，其培養(yǎng)目標(biāo)為具有良好科研素養(yǎng)的病理學(xué)技術(shù)專長，富有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，可從事醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及研究工作的應(yīng)用型人才，側(cè)重病理技術(shù)，注重技能應(yīng)用。作為新增專業(yè)，在專業(yè)方向與辦學(xué)思路上正處于逐步的成熟階段，課程建設(shè)也在逐漸成熟。課程是教學(xué)內(nèi)容的載體，課程建設(shè)的好壞直接影響著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的方向[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)性及應(yīng)用性很強(qiáng)[2]，這門課程如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才能與培養(yǎng)目標(biāo)一致，值得教師們進(jìn)行研究與探討。下面僅就我校針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程進(jìn)行的教學(xué)改革探索略作介紹。

1教學(xué)內(nèi)容方面的改革

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程內(nèi)容多、課時(shí)少，是目前大多院校所面對(duì)的問題。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要注重實(shí)驗(yàn)技能方面的培養(yǎng)，因此在總課時(shí)58學(xué)時(shí)中進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，理論38學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)，比我校其他專業(yè)該課程理論減少了4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)增加了4學(xué)時(shí)。具體改革情況如下：

1.1理論教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1.1增加緒論課時(shí)。緒論課是教學(xué)開始的前言課、簡介課、導(dǎo)入課，是對(duì)全書所講內(nèi)容的一個(gè)高度概述，如何講好一堂緒論課是課程的一個(gè)重點(diǎn)，好的緒論課會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為今后的教學(xué)溝通與配合打下良好的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)緒論主要講的內(nèi)容是微生物與醫(yī)學(xué)微生物的概念，微生物的種類，特性以及醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的發(fā)展簡史，并對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的內(nèi)容建立一個(gè)整體框架。緒論講的好，則可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[3]與一系列核心素養(yǎng)[4]。在緒論中要注重語言美的應(yīng)用，從微觀到宏觀，從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代，要求教師結(jié)合生活、臨床娓娓敘來，還要穿插許多科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神、科研精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及良好的科學(xué)素養(yǎng)等小故事，這樣不僅吸引學(xué)生注意力，而且與在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出的“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的精神相一致。目前各高校所設(shè)課程正在從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變[5]，對(duì)專業(yè)課教學(xué)滲透“課程思政”思想，以實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人這一教育總體目標(biāo)。而微生物緒論部分則更多的體現(xiàn)這門課程的專業(yè)素養(yǎng)與人文精神，尤其是微生物學(xué)發(fā)展簡史中有更多的體現(xiàn)，因此多花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行講授是十分必要的，故實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中緒論安排2學(xué)時(shí)，比其他專業(yè)增加1小時(shí)。1.1.2教學(xué)內(nèi)容模塊化。模塊化教學(xué)法是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代提出的一種教學(xué)模式[6]。指將課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合起來，形成知識(shí)模塊，進(jìn)一步按照程序模塊化的構(gòu)想和原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組合知識(shí)模塊的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有針對(duì)性、靈活性和現(xiàn)實(shí)性[7]。目前很多高校將這種教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，理論教學(xué)方面應(yīng)用較少[8-13]。對(duì)于微生物這門課程來說，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零碎，學(xué)生反映知識(shí)點(diǎn)太多，內(nèi)容枯燥，缺乏系統(tǒng)性，不便掌握與記憶，因此將這一教學(xué)模式應(yīng)用于理論課教學(xué)也具有很大的優(yōu)勢。我們把在內(nèi)容及時(shí)間上有連貫性、相似性、系統(tǒng)性的教學(xué)章節(jié)組成教學(xué)模塊。用一根主線將知識(shí)橫向貫通，建立適合的“葡萄效應(yīng)”，讓同學(xué)們將所學(xué)知識(shí)串起來。教學(xué)方法上的靈活性、學(xué)習(xí)要求上的整體性相結(jié)合，極大地提高了所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。就學(xué)生而言，一個(gè)模塊學(xué)完后，應(yīng)對(duì)該模塊所學(xué)內(nèi)容有全面而清晰的掌握，并會(huì)將該模塊知識(shí)自覺應(yīng)用到下一模塊進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，教學(xué)模塊分為細(xì)菌學(xué)總論、細(xì)菌學(xué)各論、病毒學(xué)總論、病毒學(xué)各論和真菌學(xué)共五個(gè)模塊，各自包括不同的章節(jié)內(nèi)容，每個(gè)模塊有各自的課時(shí)安排與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知水平，能力水平給以明確。（1）細(xì)菌學(xué)總論。包括1～7章的內(nèi)容。從細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)到細(xì)菌的生理、遺傳變異（將噬菌體、耐藥性整合放入該章節(jié)中）、細(xì)菌的感染與免疫、細(xì)菌感染的檢測與防治原則。此模塊內(nèi)容是后續(xù)模塊知識(shí)的基礎(chǔ)，花費(fèi)時(shí)間也較多，共12個(gè)學(xué)時(shí)。該模塊教學(xué)中以講授法（lecture-basedlearning，LBL）為主，貫穿一條主線，那就是細(xì)菌長啥樣（形態(tài)結(jié)構(gòu)）？怎么培養(yǎng)得到（細(xì)菌的人工培養(yǎng)）？培養(yǎng)過程中會(huì)有哪些現(xiàn)象出現(xiàn)（新陳代謝、遺傳變異）？怎么樣利用或消滅（消毒滅菌）？細(xì)菌如何對(duì)我們造成疾?。?xì)菌的感染與免疫）？我們?nèi)绾螜z測細(xì)菌并預(yù)防與治療細(xì)菌性疾病？在講授中需要結(jié)合大量的細(xì)菌學(xué)圖片、動(dòng)畫和視頻來進(jìn)行細(xì)菌形態(tài)與結(jié)構(gòu)、生理等知識(shí)的講解，這樣可以變枯燥和抽象為生動(dòng)與形象，從視覺感官效果上對(duì)學(xué)生形成刺激，加深理解與記憶。細(xì)菌的感染與免疫會(huì)增加一個(gè)PBL案例留給同學(xué)們課后完成（方法見細(xì)菌各論），在案例中將醫(yī)院感染與生物安全相結(jié)合，與免疫相結(jié)合，將知識(shí)更好的進(jìn)行了整合，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生物安全與人文關(guān)懷教育。（2）細(xì)菌學(xué)各論。涉及章節(jié)內(nèi)容多（8～21章），知識(shí)內(nèi)容尤為零碎，主要講解臨床常見的致病菌，總學(xué)時(shí)12。本模塊主線各個(gè)細(xì)菌通用，那就是三性兩法（生物學(xué)性狀、致病性、免疫性和微生物學(xué)檢查法和防治法），除此以外每個(gè)細(xì)菌還有菌屬的共性以及各自的特性，這都是學(xué)生掌握的內(nèi)容。因此各論學(xué)習(xí)中要求學(xué)生“求同存異”。教學(xué)方法上講授法為次，案例引入法與PBL相結(jié)合為主，并結(jié)合“對(duì)分易”[14]教學(xué)軟件，部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)。因課時(shí)緊張，PBL教學(xué)案例會(huì)在“對(duì)分易”微信公眾號(hào)所建班級(jí)群給以推送，并將學(xué)生隨機(jī)分組，分組人數(shù)最多為10人，討論在業(yè)余時(shí)間開展，PBL教學(xué)案例數(shù)目不宜過多，我們總共安排了2個(gè)PBL案例（金黃色葡萄球菌與結(jié)核桿菌）；案例引入法則在課堂講授時(shí)開展，完全采用“對(duì)分易”教學(xué)模式，前后排4人進(jìn)行討論，結(jié)合教師講解完成案例分析。每一個(gè)教學(xué)單元至少有一個(gè)案例且必須包括學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以要求教師一定要精心準(zhǔn)備。每個(gè)案例就是一個(gè)故事，讓同學(xué)們在聽故事的過程中結(jié)合書本內(nèi)容，這樣變枯燥為樂趣，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。在“故事”中教師應(yīng)穿插細(xì)菌的一些形態(tài)結(jié)構(gòu)圖片，培養(yǎng)特性以及生化反應(yīng)圖片等，便于學(xué)生對(duì)該菌形成直觀印象，從而更好地掌握知識(shí)。（3）病毒學(xué)總論。共涉及到三章教學(xué)內(nèi)容（22～24章），課時(shí)較少，3學(xué)時(shí)。教學(xué)方法同細(xì)菌總論模塊。模塊貫穿的主線類似于細(xì)菌學(xué)總論，但又要結(jié)合細(xì)菌學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較。病毒長啥樣（與細(xì)菌不同點(diǎn)在哪里）？如何培養(yǎng)病毒（有培養(yǎng)基嗎）？病毒如何增殖（二分裂嗎）？病毒增殖過程中有哪些現(xiàn)象（遺傳與變異，理化因素影響）？病毒如何致?。ㄓ写x物嗎）？如何進(jìn)行檢測與防治（與細(xì)菌檢測與防治相同嗎）？同樣，此部分內(nèi)容也是要求教師精心準(zhǔn)備大量的圖片、動(dòng)畫與視頻來演示。（4）病毒學(xué)各論。共涉及到十章教學(xué)內(nèi)容（25～34章），計(jì)7學(xué)時(shí)。病毒各論內(nèi)容與細(xì)菌各論內(nèi)容編排不一致，不是按生物分類進(jìn)行，而是采用傳播途徑與生物分類相結(jié)合進(jìn)行編排，內(nèi)容上更為零散。貫穿主線、授課方式同細(xì)菌學(xué)各論。（5）真菌學(xué)。所含章節(jié)少（35～36章），計(jì)2學(xué)時(shí)，以生物學(xué)形狀介紹為主，在講致病性與免疫性時(shí)總論與各論有機(jī)結(jié)合在一塊來講，授課思路：真菌生物學(xué)性狀→淺部感染真菌→深部感染真菌→真菌致病性與免疫性→微生物檢查法，這樣避免部分內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容緊湊，便于學(xué)生掌握。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念就是教給學(xué)生操作技能的時(shí)候給學(xué)生滲透“無菌”觀念[15]，可以說所有的實(shí)驗(yàn)全部圍繞這兩個(gè)字進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)則是實(shí)驗(yàn)課體系的核心與關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。本課程培養(yǎng)目標(biāo)突出“創(chuàng)新能力和注重技能應(yīng)用，提高學(xué)生的動(dòng)手能力”，因此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目緊緊圍繞此目標(biāo)而設(shè)計(jì)。與理論教學(xué)內(nèi)容模塊相適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也分為相應(yīng)模塊，只是病毒部分實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高且不容易操作[16]轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，具體項(xiàng)目如表1。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合性、設(shè)計(jì)性、連續(xù)性與模塊化。如項(xiàng)目1～4是一些綜合性與設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，是在細(xì)菌總論結(jié)束后連續(xù)操作4天，每天在同一時(shí)間開設(shè)，以保證細(xì)菌的培養(yǎng)時(shí)間，后面每一次試驗(yàn)必須用到前一次試驗(yàn)的結(jié)果來做，因此提高了學(xué)生上課的主動(dòng)性與積極性。再加上檢測自己身體的細(xì)菌，同學(xué)們都興趣滿滿。項(xiàng)目5～6為細(xì)菌學(xué)各論部分，分為兩個(gè)模塊，連續(xù)兩天，安排在腸桿菌科學(xué)習(xí)完之后開展。在第一天球菌實(shí)驗(yàn)上完后隨即接種糞便于各種鑒別選擇培養(yǎng)基上，第二天實(shí)驗(yàn)即可挑選可疑菌落進(jìn)行KIA生化鑒別培養(yǎng)基的接種，第三天學(xué)生利用開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間觀察結(jié)果并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。病毒方面的實(shí)驗(yàn)安排在業(yè)余網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，不再列出。最后一次真菌實(shí)驗(yàn)是一次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課開始前一周即提前將實(shí)驗(yàn)要求給學(xué)生，讓他們自己準(zhǔn)備所要觀察的標(biāo)本，并記錄各種食材表面真菌菌落的變化，查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后在實(shí)驗(yàn)課上觀察真菌的菌絲、孢子。教師在課上觀察同學(xué)們的操作及結(jié)果，直接打操作分?jǐn)?shù)。這樣同學(xué)們上實(shí)驗(yàn)課的積極性大大提高，一些不愿意動(dòng)手的同學(xué)也主動(dòng)參與進(jìn)來。

2考核方式的改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)考試實(shí)行百分制，平時(shí)成績與終結(jié)性考試成績相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)課成績與理論課考試相結(jié)合，從兩個(gè)方面給以考核綜合評(píng)分。

2.1過程性評(píng)價(jià)方法

實(shí)驗(yàn)成績以操作能力結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合考慮，實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果較好者（如革蘭染色）直接給分，可以免去寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；完成不好的同學(xué)則需要寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，此項(xiàng)占10%；操作能力考核10%（以上共占20%）。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成情況（包括學(xué)習(xí)虛擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)分易完成測試題，活動(dòng)等）10%，因此過程性評(píng)價(jià)共計(jì)30%。

2.2終結(jié)性評(píng)價(jià)方法

期末閉卷考試，卷面成績100分，占總成績70%，考試時(shí)間由教務(wù)處統(tǒng)一安排;考核以掌握內(nèi)容為主，熟悉內(nèi)容為次，了解內(nèi)容為輔。題型主要有名詞解釋、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡答、論述題和案例題等。

3總結(jié)

重視緒論思政教育以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來促進(jìn)能力培養(yǎng)、改變教學(xué)方法以體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的理念、改革考核方式[17]以實(shí)現(xiàn)多元化衡量學(xué)生能力。在一系列改革探索中緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來制定教學(xué)大綱，所有改革不能脫離“培養(yǎng)目標(biāo)”。在新的課程大綱實(shí)施后，通過對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)上述多種方法的實(shí)施，加之考核方法的多元化，學(xué)生成績不再以一張?jiān)嚲韥砼卸?，改變了學(xué)生中流傳的“微生物必掛”口頭禪，極大地提高了學(xué)生及格率；與其他專業(yè)比較，學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效均有明顯的提高。

作者:郝燕 鄭計(jì)梅 原素梅 高艷萍 單位:山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院病原生物學(xué)教研室