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摘要：在低年段的語文教學(xué)中，直觀形象的思維導(dǎo)圖可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，活躍教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生架構(gòu)知識體系，變形散為神聚，化繁瑣為簡約，是梳理、鞏固、歸類知識、記憶課文內(nèi)容和掌握自主閱讀的學(xué)習(xí)工具。

關(guān)鍵詞：初探；思維導(dǎo)圖；低年段語文教學(xué)；應(yīng)用

近幾年來，思維導(dǎo)圖在小學(xué)的語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。許多教師在自己的中高年段開展教學(xué)時(shí)，都把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有更大的優(yōu)勢，有利于訓(xùn)練學(xué)生思考、探索和聯(lián)想。在前輩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我也嘗試在自己低年段的語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，突破學(xué)生的思維定勢，提高課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，我首先認(rèn)識到與中高年段學(xué)生對比，低年級的學(xué)生是以無意注意占優(yōu)勢，且極不穩(wěn)定，持續(xù)的時(shí)間短，不容易把精力長時(shí)間集中在一個(gè)對象或問題上；他們的記憶是以機(jī)械記憶為主，不善于正確的組織記憶過程。小學(xué)二年級語文的教學(xué)任務(wù)以字詞為主，大量的字詞教學(xué)，使得課堂更枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，調(diào)動學(xué)生課堂主動性，積極參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法是迫切需要解決的問題，這樣才能使得課堂學(xué)習(xí)效率有所提高。因而我希望應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，改善這種課堂現(xiàn)狀。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞語積累，化零為整

二年級的學(xué)生已掌握較多的識字方法，如熟字加（減）筆畫、熟字加（減）偏旁、熟字換偏旁、形音近字、形旁加聲旁等等。在每一次學(xué)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生都會“念口簧”爭著匯報(bào)自己的記字方法，但真正掌握的并不多，特別是差生，根本記不住同學(xué)講到的生字和熟字是哪一個(gè)，運(yùn)用起來還是較大量的同音或形近的錯(cuò)別字連篇。于是我就想把思維導(dǎo)圖與記生字相結(jié)合，讓學(xué)生更直觀形象的把要學(xué)的生字記住，并且真正掌握方法。剛開始，我在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文的“薩、簇、隨、聊、傾、遞、嬌、掀”等生字時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“一盆花”形狀的思維導(dǎo)圖，主干寫著“學(xué)習(xí)生字”，分支上的葉子寫著“形聲字”、“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”等識字方法，葉子上的花就是兩兩并排，讓學(xué)生把熟字與生字寫出來，有的同學(xué)還把詞語寫在旁邊。有些學(xué)生在做的過程中還給花枝葉添上顏色，形成了一幅美麗的圖畫，學(xué)生學(xué)得積極主動，一目了然的圖解，課堂上匯報(bào)有圖有聲，記憶加深，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象明顯減少了。一來二回，有了開始的一兩次引導(dǎo)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的生字時(shí)已可以自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖了，形狀是他們喜歡的圖，如樹、氣球等等，記字的方法也各自設(shè)計(jì)。而且使用的時(shí)間往往十分鐘左右，這樣既省時(shí)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究精神。在整個(gè)過程中，學(xué)生是相互模仿促進(jìn)，學(xué)習(xí)氛圍和興趣都相當(dāng)濃烈，打破了往日只是爭著舉手匯報(bào)完自己的方法就算，同學(xué)講的可能根本沒聽進(jìn)去，腦海就更無痕跡的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖作為低年段學(xué)生字詞梳理、鞏固、歸類復(fù)習(xí)更是好工具。如按偏旁歸類生字、詞語構(gòu)詞形式歸類（ABB、AABB、AABC等形式的詞語）、成語等等，使枯燥的文字有了圖式工具，學(xué)生的聯(lián)想思維得到了發(fā)展，從而使零碎的字詞形成了一個(gè)有機(jī)的整體，形象的建構(gòu)在學(xué)生的腦海中。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中證實(shí)了學(xué)生的記憶可以從一個(gè)詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個(gè)知識點(diǎn)發(fā)展到更多關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，以點(diǎn)成面，知識和技能也就逐步形成了。這種直觀的圖形比抽象的詞匯更有感受力，易于大腦記憶，也易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和記憶力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀理解，脈絡(luò)清晰

思維導(dǎo)圖可以幫助孩子提高閱讀的理解能力。在剛開始引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀課文中，我清楚了解到本班二年級的孩子年齡小，知識水平有限，理解能力還是較弱，應(yīng)用思維導(dǎo)圖是受到一定的限制。于是我在字詞使用的基礎(chǔ)上開始訓(xùn)練，挑選故事性較強(qiáng)或?qū)懽髅}絡(luò)清晰，條理順序明顯的課文來應(yīng)用思維導(dǎo)圖。如《北京亮起來了》，這篇課文是按照“長安街——環(huán)形路上——王府井、西單——故宮”的順序?qū)懥吮本└魈幍臒艄馓攸c(diǎn)，我就設(shè)計(jì)以此順序?yàn)榉种В壏种Ь褪歉魈師艄馓攸c(diǎn)的四字詞。用“魚骨式”的思維導(dǎo)圖清晰地把課文的寫作順序以形象的方式展現(xiàn)，學(xué)生對課文更好理解。在思維導(dǎo)圖中又集中呈現(xiàn)了這篇課文中用詞的一大亮點(diǎn)——四字詞，解決了這一課的重難點(diǎn)和積累方面的問題。又如在講授有明顯的起因、經(jīng)過、結(jié)果的敘事形式的課文時(shí)，如《寓言兩則》——《揠苗助長》，課文內(nèi)容不長，但包含深刻的寓意。我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)分支：起因、經(jīng)過、結(jié)果。教學(xué)時(shí)想讓學(xué)生按這分支把課文內(nèi)容理清，然后教學(xué)生抓文中的關(guān)鍵詞或短句或歸納內(nèi)容來注釋“起因”是“想禾苗長得快些”；有了這個(gè)基礎(chǔ)，“經(jīng)過”部分學(xué)生很快就知道是“把禾苗拔高一大截”；“結(jié)果”是“禾苗枯死了”。學(xué)生在引導(dǎo)下很快就理清了整篇文章的脈絡(luò)，然后抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟，積累詞句，學(xué)生學(xué)得有勁又輕松，還可以把需要積累的詞句加在思維導(dǎo)圖中。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候就更方便了。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在背誦記憶，腦力提升

“背誦”是低年段學(xué)習(xí)語文必須要過關(guān)的基本功。多背誦可以增加知識的儲備，還可以增強(qiáng)語感。但單靠死記硬背，大多數(shù)學(xué)生往往要花費(fèi)很長的時(shí)間才能背下來，差生更會出現(xiàn)反復(fù)多回也總是背不完整。所以有不少學(xué)生對背誦是“敬而遠(yuǎn)之”。可是自從使用了思維導(dǎo)圖，學(xué)生看著色彩鮮明，脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖，利用圖中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句復(fù)述課文，由關(guān)鍵詞句架起了整段或整篇課文的架構(gòu)，學(xué)生很輕松就可以把課文背下來了。差生也對背誦課文少了以往的那種抗拒了。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)的這一初探過程中，我發(fā)現(xiàn)了他們會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，提高了他們探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力；在自我展示的環(huán)節(jié)中也會鼓勵(lì)和刺激學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼•博贊.思維導(dǎo)圖[M]北京：中信出版社，2009

[2]陳莉.巧用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率[J]中小學(xué)電教，2014，（11）：25-26

作者:黎捷宏 單位:廣州市荔灣區(qū)葵蓬小學(xué)