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【摘要】詩意語文努力追尋著語文教育的本真，指引語文教師奮力前行。教師要帶領學生品味語言文字的魅力，感受詩意的生活，讓語文課堂充滿生命的活力。本文主要通過對詩意語文內涵的理解，具體分析詩意語文教學的特點，針對當前中學語文教學詩意的缺失問題，從文本、教師和學生三個角度出發，制訂構建詩意語文課堂的實施策略。

【關鍵詞】詩意語文；文本對話；審美體驗

當前，我國的中學語文教育注重知識的傳授，重考試成績而忽略了語文教育的審美性。教師試圖在短時間內將所有書本知識灌輸給學生，師生對話交流占的比例很小，學生認為上課枯燥乏味，逐漸產生厭學心理。這樣的教育現象說明了中學語文詩意的缺失。隨著現代教育技術的快速發展，全國教育資源共享成為現實，進一步拓寬了語文教師的學術視野。因此，語文教育工作者致力于詩意語文課堂的構建，用心設計課堂教學的每個環節，重新審視和改進自己的授課方式與教學技能，這些都有助于構建詩意的語文課堂。

一、詩意語文教學的回歸

為了改變當前語文教育詩意缺失的現狀，實現詩意語文課堂的回歸，首先，語文教師要正確認識語文與其他學科之間的關系，將其他學科的研究方法遷移到語文學科的研究與應用上。其次，教師要尊重學生的個性追求，保持他們最直觀的感受與理解，使他們真切地表達個人情感。最后，教師要提高自己的文本解讀能力，積累豐厚的文化底蘊，提升自己的個人魅力，在教學中塑造學生良好的品格。

二、詩意語文教學的關注點

1.注重師生與文本的深層對話

“詩意語文”注重對語言文字的把握。師生通過語言文字的對話交流，營造出特定的形象或者情境，從而引起師生情感上的共鳴。新課程改革大力提倡“以人為本”的教育理念，因此，采用對話式教學，需要教師要改變自身角色，把學生當作課堂主體，促進師生交流互動、共同學習。

2.喚起學生獨特的審美感受

詩意語文之詩意，重在欣賞和體驗。在鑒賞小說時，教師和學生共同融入作者創造的藝術世界里，仿佛看到廣闊而又色彩斑斕的社會生活畫面，包括形形色色、性格不一的人物形象，還有他們無法改變的命運和結局。這些獨特的審美感受、豐富的體驗和復雜的情感，是從作者創作的文本中獲取的，也讓讀者沉浸其中。

3.意在建構詩意的生活與人生

詩意語文體現了生活性與人文性，真正發揮了語文學科傳播知識、培育人才的功能，啟發和激勵教師達到更高的教學水平。教師不僅是知識的轉述者，還是學生的引路人，教師在為學生講述人類文明和民族文化的同時，也在帶領學生正確認識世界，感受社會的發展變化，幫助他們找到自我而不會迷失方向。

三、詩意語文教學的實施策略

1.文本詩意的深度挖掘

詩意的語文課堂，要讓學生盡可能多地與文本直接對話，挖掘語言文字背后的深層含義和歷史文化信息，因此，教師在備課時需要用心鉆研教材。如讓學生理解文章的思想內容，可以從字、詞、句、篇方面著手；讓學生發現課文中的美，可以從文章的立意、構思、表現方法、語言等方面進行解讀。例如，在學習《老王》這篇文章時，讓學生根據文章內容，從作者的角度體會老王生活的不幸；分析楊絳先生和老王相處過程中，應引起我們注意和思考的事件，如老王帶病送雞蛋、香油報答楊絳的細節描寫，總結老王的形象；品味這篇文章主要表達情感的語句，理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的深層含義。

2.教師詩意的涵養

詩意的語文課堂需要教師詩意的濡染與教化，教師的詩意是詩意語文教學的關鍵點。這就要求語文教師用心設計教案，綜合課堂的構成要素，如語言、環境、教學手段，準確把握一堂課的教學節奏，進而引導學生解讀文本，體驗作者筆下的世界，感受語言文字的魅力。

（1）采用靈活的教學方法

語文閱讀教學常用的方法主要有講授法、導讀法、提問法、情景法等，教師要根據不同體裁、不同內容選擇合適的方法。如果教學方法選擇得當，就能有效調動學生的學習積極性，會取得明顯的教學效果；如果教學方法選用不恰當，教學活動可能不會順利進行，或者問題不斷，教學效率自然不理想。

（2）組織詩意的教學語言

詩意語言的魅力就在于用多樣的教學語言營造詩意的語文教學課堂，激發學生的學習積極性。詩意的教學語言包含以下三個方面。第一，以精練的語言傳遞豐富的知識。教師要在有限的時間內，用簡潔明了的語言，使學生明確文章內容和中心思想，學會自己分析、比較和總結，從而獲得成功體驗。第二，以激勵的語言疏通學生的思想感情。教師在平時應多發現學生的閃光點，鼓勵和表揚學生好的行為，激發學生的主動性，讓學生積極參與課堂互動交流活動。第三，以生動的語言激發學生的學習興趣。教學語言要生動活潑、富有趣味、耐人尋味、不拘一格，這就要求教師學習觀摩優秀教師的課堂，用生動有趣的語言熏陶和感染學生。

（3）營造生動的教學氛圍

教師應發揮自己的主導作用，營造生動、活潑的教學氛圍，創設良好的教學情境，以精彩的導入活躍課堂，吸引學生的注意力。同時，教師要以飽滿的情緒面對學生，使其產生愉快的情感體驗，進而融入作者創造的藝術世界中。

3.學生詩意的喚醒

（1）注重學生的感悟與體驗

例如，在講授部編版初中語文教材《觀滄海》這首詩時，教師應讓學生有感情地誦讀詩歌，并引導他們結合自己的生活體驗，聯想和想象波瀾壯闊的大海，感受其宏大意境，體味詩人廣闊的胸襟和豪邁的氣概。教師的詩意是詩意語文的歸宿和落腳點，其內涵是要帶領學生在語文課堂上、在語言文字的世界里、在傳統文化的熏陶下，發現美、感受美、認識善、學會愛，聆聽詩意，追求詩意……那么如何喚醒學生的詩意呢？教師除了注重學生的感悟與體驗外，還需要啟發學生的心靈。

（2）啟發學生的心靈世界

教師要給學生充分表達的機會，為他們解答疑惑，在學生遇到困難時幫助他們，在學生失落時鼓勵他們，在學生徘徊時給予其心靈的點撥，做到這幾點，便是對學生心靈的啟發，學生就會找到自己人生的方向，成就自己的詩意人生。總而言之，語文教師是詩意語文課堂的踐行者，應該多學習其他教師的長處，逐步形成自己的教學風格，同時要運用教育學和心理學知識開展教學工作，為現代教育事業的發展不懈奮斗。詩意語文是傳承和弘揚傳統文化的需要，因此，語文教師應進行詩意語文教學，讓語文課堂洋溢詩的韻味，最終成就學生的詩意人生。

【參考文獻】

［1］王尚文，吳克強.中學語文教學研究［M］.北京：高等教育出版社，2010：25-36.

［2］林曼.“詩意語文”教學流派研究［D］.重慶：重慶師范大學，2017.

作者:劉美宏 單位:重慶三峽學院