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教學是教師講解傳授和學生接受學習的有機統一,其實質是交流、交往、反饋、互動。課堂教學是教學的主要途徑,要踐行教與學互動,必然要求變填鴨式課堂為探究式課堂。學前教育專業大學生(簡稱為“幼師大學生”)因其專業原因,學習的經濟學課程很少,本科開設的主要是政治經濟學,大專主要開一些專題式的經濟學選修課。因此,經濟學課堂教學是培養幼師大學生經濟學素養的主要途徑,要高度重視課堂教學的交流性、互動性。
過去的幼師大學生經濟學課堂教學理念是一種以教師為中心的理念,上課只專注給學生傳授經濟學的主要范疇、基本理論和重要原理,教師的職責是講解,學生的任務是接受。似乎只有教師才有發言權,學生沒有發言權。與此相反,教育新形勢要求大學培養的人才要有創新思維和創新能力,這客觀要求幼師大學生經濟學課堂教學要實現教學的交流、反饋,師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發、你我補充,在這一過程中師生分享彼此的認識、體驗和智慧,交流你我的經驗、思想與情感,創生新的教學內容,尋求新的發現,進而實現共想、共疑、共究、共贏、共進,做到教學相長和共同提升。對幼師大學生實施探究式課堂教學,對其會產生深刻影響:一是可提高他們的經濟學素養;二是對其教育教學理念產生潛移默化的影響,將來他們會將探究式教學方式運用到幼兒園教學中去。
2幼師大學生經濟學課程實施探究式教學的實踐探索
筆者以兩種類型的探究式教學活動為例,談談幼師大學生經濟學課堂教學的探究式教學法,在此本人展示兩種類型的探究式教學實踐活動。
2.1環節型探究教學實踐
按照以往的課堂模式,講授《價格變動對消費需求的影響》這一內容時,教師先直接講價格變動會引起需求量的變化,然后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響,再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應程度不同,最后強調互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響。學生要做的僅僅是識記這些理論,拿經濟生活中的交易事實來驗證理論,被動地接受教師給予他的結論。而探究式教學要求面向全體學生,關注每一個學生的全面發展,突出探究探索和互動交流。因此,筆者在設計這次課堂教學時,就給了大學生一個廣闊的舞臺,以一個簡短材料引出兩個問題,讓學生自由探究發現知識。材料與問題如下:暮春買毛衣,夏末買涼席,春秋買空調,在商品的使用期高峰過后再去購買,消費者能在價格上獲得實惠。問題一:在你的消費生活中,哪些東西是在旺季購買的,哪些是在淡季購買的?為什么?問題二:常言說“便宜沒好貨,好貨不便宜”,現實中是不是真有“物美價廉”的商品?筆者先讓學生閱讀材料,回答“為什么在商品使用高峰期過后再買,購買者能在價格上得到實惠”;以這一探究活動為序幕,引領學生根據自己的經歷列舉有關價格變動對消費需求影響的實例;在組織學生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥,使學生知道當市場充分競爭而且商品質量信息對稱時,的確會有物美價廉的商品,而當商品質量信息不對稱時,則會出現便宜無好貨、好貨不便宜的現象;引導學生對有關例子進行歸納,分析探討互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響,并得出商品價格變動對消費需求影響的一般規律。
2.2專題綜合探究教學實踐
大學經濟學教學通常組織學生開展專題綜合探究活動。筆者在此以《提高效率促進公平》專題探究為例,談談探究式課堂教學是如何實現教師主導與學生主體之和諧統一的。
2.2.1本探究設計意圖
提高效率、促進公平,是經濟學家、社會學家討論的永恒話題,堅持提高效率與促進公平相協調、兼顧效率與公平,既有利于保持社會穩定,又有利于經濟發展。
2.2.2探究活動策略
分兩組分別收集提高效率的表現與促進公平的表現;分兩組分別討論提高效率的意義與促進公平的意義;在分組討論的基礎上,分正反方展開辯論;學會剖析典型案例,并在合作探究的基礎上,對分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。
2.2.3探究路徑實例展示
呈現實例一。有一家生產電氣設備的國有企業,部分員工的工作積極性不高,員工之間也不夠團結,離職的情況時有發生。新上任的企業領導為了激勵員工努力工作,較大幅度地提高了全體員工的報酬。但是,員工的工作積極性并沒有得到明顯改善,消極怠工、不團結、離職等情況并沒有明顯減少。企業領導經過調查發現,導致部分員工工作積極性不高的癥結不是報酬絕對數量的多少,而是他們認為,與其他一些員工的投入和所得相比,自己的相對報酬太低了。第一問:結合效率與公平的關系,談談你對上述現象的看法。第二問:如果你是該企業領導,將采取什么措施調動員工的工作積極性?展示實例二。吳某就任某國有企業的領導后,實行新的分配制度,向一線員工和創利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距,員工的工作積極性高漲,企業經濟效益大幅度提高。后來,吳某自定年薪50萬元,懂技術的副總經理年薪30萬元。一些技術人員認為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上,分配不公,于是,有的到別的單位兼職,有的“跳槽”。一些員工認為,自己每月工資只有一千多元,自己的勞動貢獻被低估了。企業內部矛盾日益加深,人心渙散,經濟效益直線下滑。第一問:結合上述材料,探討企業內部的初次分配如何兼顧效率與公平。第二問:收集管理實踐中常用的激勵措施,與同學交流,并從兼顧效率與公平的角度,談談你對這些激勵措施的看法。
3幼師大學生經濟學探究式課堂教學的實踐性思考
堅持不懈地開展探究式課堂教學,使幼師大學生對經濟學產生了濃厚興趣,教學實效明顯增強。
3.1教學激發了學生的創造性思維,提升了學生自主探究素養
實施探究式課堂教學,經常引導學生從自己的生活經歷中感悟經濟理論的真理性和價值性,學生變得大膽大方,愛與老師交流探討問題,愛與老師談論人生和生活,學生將學習、做人和生活有機結合了起來。
3.2實施探究式教學后,課堂發生深刻變化
過去,為了完成經濟學的教學任務,只強調學生思想與教師講解內容相同或相似,不同認識都一概否決,這既限制了學生的思想,又削弱了學生的創造性,現在鼓勵學生暢談不同觀點,指導學生聯系日常生活經驗來回答相關問題,答案往往不要求唯一,只要言之有理即可。
3.3幼師大學生探究經濟問題的能力提高
以往,學生在上經濟學課時,或被動聽教師講解或干脆不聽,而現在學生的探究意識普遍增強,常常主動交流討論,好多理論和結論是學生探究出來的。教學中,筆者注重引導學生關注和學會分析經濟生活中的具體問題,增強分析經濟現象的意識,提高參與經濟生活的能力。
作者:杜高奇 張高良 臘永紅 單位:平涼師范學校 隴東學院