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摘要在西方經(jīng)濟學教學實踐中，多媒體技術(shù)的應用于有提高學生學習積極性、改善教學效果、提高教學效率，幫學生攻克知識難點等優(yōu)勢，但是也存在教學速度較快、附加內(nèi)容較多、程式化傾向嚴重、不利于提高學生動手能力等不足之處。需要通過精心設(shè)計課件內(nèi)容、準確把握教學節(jié)奏、開設(shè)習題課并配以板書講解等途徑提高多媒體的應用水平。

關(guān)鍵詞西方經(jīng)濟學教學多媒體

隨著我國科教事業(yè)的進步與發(fā)展，教學中多媒體技術(shù)的運用已經(jīng)越來越普遍。西方經(jīng)濟學教學中多媒體的應用，在為教學發(fā)展注入了活力的同時，也推動了課堂教學質(zhì)量的快速提高。但目前多媒體的應用還存在著很多問題，亟需改進。

1多媒體應用在西方經(jīng)濟學教學中的優(yōu)勢

1.1可提高學生學習的積極性

西方經(jīng)濟學內(nèi)容復雜、概念難懂、理論抽象，利用計算機制作多媒體課件，可以把諸如數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音、動畫、視頻等感官表象材料合成處理為一個交互系統(tǒng)，使抽象、枯燥的教學內(nèi)容通過影音、文字、圖形的有機結(jié)合變得更為直觀、形象，從而增強學生對西方經(jīng)濟學的感官體驗，并能調(diào)動全身多種器官參與到對知識的認知和解析中來。學生接受的信息刺激增多，學習熱情就會被極大地激發(fā)出來。

1.2可提高教學效率、增大教學容量

西方經(jīng)濟學中圖表分析和公式推導較多，如采用傳統(tǒng)的板書教學，公式書寫、圖表制作及案例抄寫將耗費教師大量的時間。上課前，教師利用多媒體技術(shù)把大量數(shù)學公式的推導和圖表及其變化的情況制成課件，上課時再用展示界面或動畫的方式把相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不僅可以節(jié)約時間，而且還可使學生對知識的理解更清晰明了，可提高課堂教學的效率。同時，通過Powpiont等軟件的運用，教師可以很方便地把諸如office表格及圖形、Word文檔等很多軟件對象加進課件中，還可以通過超級鏈接，把與西方經(jīng)濟學教學相關(guān)的內(nèi)容、信息介紹給學生，從而增大課堂教學容量。

1.3有利于攻克知識難點，提高效學效果

一些在傳統(tǒng)教學手段下難表達的教學內(nèi)容，通過利用視頻技術(shù)、動畫技術(shù)等手段制作的多媒體課件，可生動、直觀地顯示出來，使學生能更容易理解和領(lǐng)會，這對重難點知識的攻克能發(fā)揮重要的作用。比如在講“短期技術(shù)效率：一種生產(chǎn)要素的合理投入”這一問題時，教學通常遵循這樣的思路：先介紹邊際收益遞減規(guī)律的內(nèi)容，再根據(jù)規(guī)律的內(nèi)容對總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量和邊際產(chǎn)量三者之間的關(guān)系進行分析，最后再由學生根據(jù)三者之間的關(guān)系推導出結(jié)論。如果采用傳統(tǒng)教學手段，僅在黑板上作出總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量三條曲線一項教學任務就需要耗費大量時間，而且還不能保證作出的圖形符合要求，作圖的不準確又會直接影響到學生對三者關(guān)系的正確認識，進而影響學生對這一問題結(jié)論的正確得出。采用多媒體課件教學，用動畫分步驟演示三者之間關(guān)系及變化趨勢，既節(jié)約了時間，可以讓教師進行更詳細的講解，又可以克服板書作圖所存在的圖形不準確的問題，使學生更容易得出正確結(jié)論，從而順利地攻克這一難點。

2多媒體應用在西方經(jīng)濟學教學中存在的不足

2.1課堂教學的程式化傾向嚴重，教師主導作用被弱化

多媒體教學的優(yōu)點很多，但教師如果過度地依賴它，教學就容易陷人“程式化”陷阱，教師的主導作用將被弱化。首先，課件作為“提前板書”，往往會使教師感到“心里有底”，尤其是在上過幾輪西方經(jīng)濟學課以后，就不太注重課前準備工作。又由于課前準備不充分，對教學內(nèi)容和教學過程設(shè)計不夠熟悉，因而上課時就會對課件過分依賴。其次，這種程式化傾向還使教師課堂即興發(fā)揮的時間大大減少，不能有針對性地根據(jù)學生的上課反應及課堂氣氛對教學內(nèi)容進行調(diào)整。

2.2信息量大、教學速度快，學生聽課易感到疲勞

西方經(jīng)濟學的一些理論本身比較復雜和抽象，不易理解，而為了擴大學生的知識面，教師制作的課件又會附加較多的內(nèi)容。為了能在有限的時間內(nèi)完成教學任務，教師往往會不自覺地加快語速、縮短每一頁多媒體課件的呈現(xiàn)時間，減少留給學生思考、記憶的時間。這樣大容量、高強度的學習，容易讓學生產(chǎn)生疲憊的感覺，或急于抄寫筆記而忽略聽課，或忙于跟上教學進度，囫圇吞棗、不求甚解。

2.3多媒體課件制作水平有待提高

西方經(jīng)濟學教學側(cè)重于圖形的分析，公式、理論的推導，但受時間、精力和專業(yè)水平的限制，大部分教師多媒體課件制作技術(shù)水平不高，很難把推理、思考遞進的過程用多媒體直觀展示出來。而且圖形的課件制作往往要花費數(shù)倍于板書的時間，一些教師為了方便起見，便從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，自己并沒有根據(jù)先后順序進行動畫設(shè)置，因此在顯示時，圖形不能按照分步聚顯示，而是一次性或簡單地分兩三次呈現(xiàn)出來，導致學生來不及反應，一頭霧水，不知道圖形的形成過程。公式的推導也存在這樣的問題，還沒有解釋清楚各個參數(shù)之間的關(guān)系，就省略了過程，直接一步得出結(jié)論。

2.4學生動手能力不強

在傳統(tǒng)教學中，圖形的分析采用的是板書形式，教師需要在黑板上按步驟為學生畫出圖形，并對每一步驟進行詳細的講解，這樣做雖然耗費了較多的時間，但有利于學生對作圖技能的掌握、動手能力的培養(yǎng)。教師把多媒體課件應用于西方經(jīng)濟學教學后，由于課件制作水平不高的原因，板書作圖的過程和步驟就被省略或簡化了，在屏幕上這些圖形一是顯示的時間短，二是顯示時不分步驟或步驟太少。學生對圖形的形成過程不是很清楚，因而不能掌握作圖的技巧，從而使學生的動手能力變?nèi)酢?/p>

3提高西方經(jīng)濟學教學中多媒體應用效率的建議

3.1積極發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用

多媒體固然有許多優(yōu)勢，但在西方經(jīng)濟學教學中不能主次不分，要明確教師才是課堂教學的主導，各種多媒體技術(shù)僅僅是服務于教學的輔助工具而已。教與學的矛盾只能通過教師的主導與學生學習的互動過程來解決，教師對知識進行歸納、總結(jié)、深化功能和作用也是多媒體所不能代替的，教師在教學中的地位不能隨著多媒體技術(shù)的應用而被弱化。要積極發(fā)揮教師的主導作用，一是應在備課上花更多的時間和精力，只有課前做好充分的準備，對教學內(nèi)容和整個教學過程的設(shè)計比較熟悉，教師才不會過多地受制于多媒體課件，能在課堂上與學生自如地互動，針對學生的反應和課堂氣氛靈活進行教學內(nèi)容的調(diào)整，從而增強教學的生動性。二是講課時，教師不能只是機械地充當“放映員”和“播音員”，要充分發(fā)揮教師的口頭和肢體語言的表現(xiàn)力，增強教學感染力，使學生能感受到教師獨特的個人魅力。要注意利用諸如幽默的語言，有起伏的語調(diào)、豐富的表情、有感情的表述等情感因素賦予課件以生氣，使課堂氣氛活躍起來。

3.2精心設(shè)計課件內(nèi)容、準確把握教學節(jié)奏

多媒體課件的設(shè)計，至少要做到以下三點：第一，在內(nèi)容上，不要求面面俱到，要做到突出重點、詳略得當。為使教學的中心內(nèi)容能被學生快速、準確地把握，教師應把其歸納為提綱挈領(lǐng)的學習要點，并以簡明扼要的提綱式文字顯現(xiàn)于多媒體的展示界面；第二，在結(jié)構(gòu)上，因為西方經(jīng)濟學的內(nèi)容在各章節(jié)之間，各理論之間都有較強的聯(lián)系，應建立分級設(shè)計、能體現(xiàn)教學內(nèi)容的樹狀立體結(jié)構(gòu)圖。為使各模塊、各章節(jié)之間能夠相互跳轉(zhuǎn)，還應建立它們之間的鏈接。第三，多媒體各頁面的色彩搭配要盡量合理，使之既能對學生產(chǎn)生視覺上的刺激，又不至于因長時間觀看而導致眼睛疲勞。此外，教師還要充分考慮學生對知識的掌握程度和一部分學生記筆記的習慣，把握好教學的節(jié)奏，對學生易于理解的理論、圖形、公式推導，課件演示速度可快一些，而對一些難點和重點要適當放慢播放速度。

3.3教師自身要不斷加強對專業(yè)理論和多媒體技術(shù)的學習

在采用多媒體進行教學時，教師的板書量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。“一方面，對于大量的基本概念用更多的口述替代板書，即用多媒體進行演示的同時，需要花更多時間對基本概念進行講解，同時補充大量的實例，力求通過更多形象的例子來講清經(jīng)濟現(xiàn)象。另一方面，若要充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，需要教師對所講的內(nèi)容有更深刻的認識，才能設(shè)計出合理的課件內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排。”①此外，多媒體教學要取得好的效果，對軟件使用的水平也有要求，所以教師還必須不斷學習與更新軟件使用的新知識，尤其是要掌握一些在西方經(jīng)濟學多媒體課件制作中用得到的技能，如公式的輸入與修改、圖形的分步驟展示，前后內(nèi)容的靈活跳轉(zhuǎn)等。

3.4通過課堂同步作圖和開設(shè)習題課以板書講解的方式來提高學生的動手能力

針對多媒體教學中學生動手能力不強的問題，一是要提高課件制作水平，做好圖形分析、公式推導等的動畫設(shè)置，使教師在用多媒體講課時，上述內(nèi)容均能按順序分步驟地顯現(xiàn)出來。要手動控制動畫的每一步驟，盡量放慢講解的速度，讓學生能及時地對所學內(nèi)容作出反應。還可上課一開始就要求學生拿出紙筆，在耳朵聽、眼睛看的同時，手也一起動起來，跟隨多媒體動畫的演示步驟和老師的講解作圖或推算公式。二是教師可以根據(jù)教學的需要，每隔一段時間就安排一節(jié)或一次課作為專門的習題課，選擇一些典型的例題，以必要的板書對學生進行講解，從而達到解題和分析能力訓練的目的。

參考文獻

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作者：張曉燕 單位：玉溪師范學院