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一、創設情境，感受語文

最能使學生們深刻感悟語文的莫過于親身感受，走進生活是最有效的方式，但是小學生年齡小，經常進行實踐活動可能會發生危險，為避免危險的發生，又能使小學生感受到語文的魅力，創設情境是最為有效的方法。以學生為主，教師為輔的情境創設教學能夠使學生加深對課文的理解，在這個過程中逐步形成自己的人生觀、價值觀以及世界觀。根據課文內容讓學生們表演出來，符合了小學生這個年齡段的特點，活潑好動，對任何事物都充滿了好奇心。抓住小學生的這些特點，能夠更好的進行情境演示，更好的把握課堂節奏，真正做到感受語文的魅力。當然，情境創設不是每一篇課文都能進行的，如果對一篇表現力不強的課文進行情境創設，那效果可能會適得其反，使學生們喪失學習的興趣，所以，進行情境創設，應選一篇表現力強的課文。以蘇教版小學語文二年級下冊的《狐假虎威》為例，首先找兩名平時表現力好的學生上臺，再找幾名同學作為群眾演員。然后讓這兩名主演以課本為原型，在臺上隨意發揮，重要的是要把狐貍和老虎當時的神態和肢體動作表現出來。在情境進行時，教師要在旁邊注意把握節奏，調整人物上場順序，并且要調動觀眾的情緒。在兩人表演完之后，教師再選兩人上臺表演，結束后，教師要以他們的表演進行課堂教學，這樣更能夠使學生們記憶深刻。或許學生看課本之后并沒有明白狐貍的狡猾，但是看過表演之后，一定能理解狡猾的含義。學生們上臺表演，進行情境創設，得到教師與同學們的肯定后，會使得他們更加具有自信心，有利于培養學生堅毅的品格。

二、問題拓展，開闊視野

對于小學生來說，他們對各種事物都充滿了好奇心，對一切都充滿了渴望，如何能在課堂教學之時滿足他們的這個愿望，真正使得他們開闊視野呢？這對于任課教師來說是一個拓展的問題。因為在課堂上，學生是課堂的主體，教師只起到引導作用，在授課之時，要想實現問題拓展，不是一步就能達到的，要從最基本的問題引導。但是在選擇問題時，教師所選的問題應符合學生們的口味，能夠引起他們足夠的興趣。每一個教師在進行課堂教學時，都想開闊學生的視野，因為在小學這個基礎階段，只有開闊了視野，才能發散思維，展開對問題的探索。以《泉城》為例，書上描繪的泉城是美麗的，泉水噴涌，水流潺潺。但是如今，泉城還有多少泉眼能夠噴涌，有多少即將斷流？教師首先要讓學生們在課下進行初步了解，然后在上課之時由學生講述自己心中美麗的泉城。教師要注意逐步引導學生們的情緒，讓學生們產生要到泉城一睹為快的心情，再詢問學生是否想去泉城，當學生給出肯定的回答時，教師再反轉語氣，給學生們講一下現在的泉城，并向他們講一下造成這種現象的原因，最后留給他們更多的問題進行探索，并且解決這些問題。

三、總結

通過問題拓展，能夠開拓學生們的視野，并且能夠一步步了解世界，激勵他們努力去學習。新課改的深入加深了小學語文課堂的改革，促使教學模式在逐步創新，并且更加使課堂人性化。創新的課堂教學更能夠造就出創新型人才，在小學這個關鍵時期打下堅實的基礎，將會非常有利于他們的成長。

作者：尹春艷 單位：江蘇鹽城市濱海縣實驗小學