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一、現象新奇法

心理學告訴我們，引起學生無意注意的重要因素是刺激物的新穎性。如果多次重復原有的刺激，則會引起神經系統(tǒng)的抑制作用而失去反應。某些物理實驗過于單調平庸，甚至教師還未做完實驗學生早已猜出結果。例如講物體的穩(wěn)度與重心位置的關系時，教師只是拿一塊木板演示躺著放比立著放更穩(wěn)，則給學生的信息量未免太少。不如做一個，“和尚挑水踩鋼絲”的教具，用鐵皮和鐵絲焊成一個整體、兩桶內裝入鐵塊，使整體重心低于腳底，讓‘和尚’踩到鋼絲上，任它搖晃絕不會掉下來，從而給學生一個深刻的印象，使他們一輩子難以忘懷。在講到日光燈原理構造時，可以模擬‘千人震’的物理學史實驗，把日光燈啟動器的氖泡擊破，把雙金屬片、鎮(zhèn)流器、1.5V電池串聯，再讓一個小組的學生手拉手組成回路，當另一名學生以火柴燒一下金屬片時，感生電動勢就會使人為之一震。這時講解啟動作用，自感現象就特別親切動人，如果再講述十八世紀中葉，諾來特在巴黎表演萊頓瓶電擊七百余名修道士的故事。就很容易使課堂氣氛推向高潮。能使現象新奇的實驗是很多的，我們只要細心思考，精心設計就能使我們的教學更上一層樓，從而得以創(chuàng)新。收到較好的教學效果。

二、過程分解法

對于物理現象比較復雜的實驗，可以人為控制其條件讓它的現象一個一個地表露出來。或者雖不能分開，我們可以引導學生一步一步地觀察。對于一閃即逝的物理現象可用閃光照片進行時間放大，用投影儀進行空間放大，以便深入觀察和分析。在做完各種運動實驗之后。及時地讓學生觀看對應的閃光照片、能使學生明白變化的細節(jié)。比如，演示阿基米德定律實驗時，新教師往往把物體排開的水一次倒入阿基米德小桶內，但是這種過程不夠明顯。如果采用先倒入一半水，然后停下來讓學生觀察彈簧指針指在何處，為什么未指到原處。分析清楚后，再倒入一些水。但還留下一點水未倒出，讓學生觀察指針還差一點未指到原來的位置，強調水還未倒完呢。第三次才倒完排開的水。這就使實驗突出了重點現象的觀察，使學生感到教學的新奇。從而改進了教學方法。當然還有很多實驗可以采用此法進行創(chuàng)新演示講解。如電磁感應實驗，楞次定律實驗等，而且教學效果很好。

三、自身體驗法

演示實驗優(yōu)于學生實驗之處主要在教師的示范與啟發(fā)引導方面，但從學生吸收的感性材料看，從實驗技能及創(chuàng)造能力培養(yǎng)看，均以學生實驗為優(yōu)。從長遠來看，學生實驗比重將提高。而演示實驗比重將下降。從心理學來看，學生對演示實驗是以視覺、聽覺、觸覺以及空間知覺，時間知覺。運動知覺進行綜合感知的，因而對學生的鍛煉更大。捷克教育學家夸美紐斯說過：“在可能的范圍內，一切事物都應該放到視官跟前，一切聽得見東西都應該放到聽官跟前”這番話對物理實驗教學是很有啟發(fā)的。自身體驗可以有‘學生實驗’，‘課堂即席實驗’及‘課外小實驗’等形式，這里只對第二種敘述如下。‘課堂即席實驗’，不做過多的課前準備，例如講振動圖線時，先不做沙擺實驗，每個課桌兩名學生為一組，一個人手持鉛筆在桌面一張紙上，模擬簡諧振動，另一人勻速地沿著振動方向拉白紙以模擬時間，可繪出等幅振動，阻尼振動圖線。當用此法也可以模擬打點計時器做運動學實驗。講慣性時，讓學生把用墨水瓶壓著的紙條迅速拉出。再慢慢拉出，比較兩者的不同。講作用力和反作用力時，用兩塊相同的橡皮相互擠壓，觀察形變情況。講壓強時以鉛筆兩端分別刺激手掌，體驗壓力效果的不同。講聲波振動時，讓學生觸摸自己的嗓子體會聲帶的振動，講熱和功時以兩手摩擦體驗熱與功的關系；講靜電學時以鋼筆塑料管與頭發(fā)摩擦起電，如此等等，只要教師認真摸索，可以讓學生用身邊的條件觀察一些現象，能收到演示實驗所達不到的效果。

四、結語

總之，我認為以上五種實驗教學可以使物理教學得以創(chuàng)新。在這新世紀里，培養(yǎng)未來人才創(chuàng)新素質的歷史重任，責無旁貸地落在我們每一個教師的肩上。所以，首先得讓我們的教學方法得以創(chuàng)新。讓我們義無反顧地投入到滾滾的創(chuàng)新洪流中去。為推動民族不斷進步，銳意開拓，積極進取，奉獻創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質而努力改進教學方法。

作者：馬丙辰 單位：徐水縣綜合高中