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初中英語詞匯教學是英語教學中的基礎部分，如果學生的英語詞匯學習存在問題，他們的基礎英語能力就會受到影響。就以往的初中英語教學而言，整個教學過程通常是以教師為中心，教師只注重自己一個人在課堂上講授，而忽視了和學生之間的互動以及學生的內心感受。很顯然，在這樣的教學模式下，學生的學習主動性就會大大受挫，并且在學習時很難將所學內容學以致用，這正是傳統英語課堂教學的弊端所在。針對這一問題，教師應該站在學生的角度進行思考，讓學生成為整個課堂的主人，從而提高他們詞匯學習的效率?！?a href="http://m.cslysj.com/lunwen/jylw/czyylw/201511/793337.html" target="_blank">雙重代碼”的理論認為，人類的認知系統包括言語表征系統和非語言系統兩種，他們之間既相互獨立，又彼此聯系。本文主要從三個方面對“雙重代碼”理論在初中英語詞匯教學中的應用進行分析和探討，希望能夠對初中英語詞匯教學起到一定的幫助。

一、結合圖片進行詞匯教學，加深學生的記憶

學生在學習英語詞匯時，會覺得英文詞匯較為抽象，記憶起來沒有規律可循。在傳統的初中詞匯教學中，教師很少注意到這一點，他們認為只要學生肯下功夫，多在課下花工夫背單詞就行了。事實上，學生花了大量的時間背單詞，但是效果卻并不理想。教師應該從學生的認知特點出發，結合新課改的相關要求，在詞匯教學中結合圖片進行詞匯教學，讓學生能夠根據圖片內容加深自己對于單詞的形象記憶，從而豐富自己的詞匯量。比如在教授牛津版八年級英語（上冊）Unit4Wildanimals這部分知識點時，教師應該在進行詞匯教學時運用圖片加深學生的形象記憶。由于該單元的詞匯都與“wildanimals”相關，教師就可以事先在課下準備一些和野生動物相關的圖片。在進行教學時，教師可以將這些單詞按五個分為一組，例如squirrel、dolphin、bear、tiger和kangaroo為一組；giant、panda、elephant、gi⁃raffe和wolf為一組，以此類推。教師先將其中一組的單詞寫在黑板上，然后帶領學生進行朗讀，接著展示對應的圖片。之后，教師將單詞擦掉，讓學生根據圖片讀出對應的單詞。每個小組都應該這樣進行教學，從而使學生加深對于這些單詞的形象記憶。

二、從學生的生活實際著手，幫助學生記憶單詞

事實上，理論知識應該和實際內容相結合，這樣才能夠使學生熟練掌握這些知識。在傳統的初中英語詞匯教學中，教師只是根據課本對單詞內容進行講解，教師的教學基本上局限于教材內容，開放性不高。針對傳統課堂教學中存在的弊端，教師應該站在學生的角度，根據新課改的需要在課堂教學中結合學生的生活實際，讓學生能夠在學習單詞時聯系到生活中的情景，從而使他們掌握這些詞匯。比如在進行牛津版七年級英語（上冊）Unit1Thisisme這部分知識點的教學時，教師應該在詞匯教學的過程中結合學生的生活實際。由于該單元的詞匯和自我介紹相關，其中涉及到很多的形容詞，比如tall、short、strong、weak、fat和thin等。教師可以根據學生的實際情況舉例，讓學生體會這些單詞的意義。教師可以這樣說：“LiHuaisshorterthanYangLei,andthatistosay,YangLeiistallerthanLiHua.”這種舉例方式，可以使學生融入到學習中來，并且從直觀上看出LiHua和YangLei的身高差異，從而對tall和short兩個詞有一定的了解。

三、靈活運用英語短文，使學生學會如何運用詞匯

詞匯學習是英語學習的基礎。在傳統的初中英語詞匯教學中，教師很少看到詞匯教學和其他教學的聯系，僅僅將詞匯教學作為單獨模塊進行展開。很顯然，這種教學方式沒有將英語教學作為一個整體進行，使得學生不知道該怎樣運用所學詞匯。針對傳統英語教學中存在的問題，教師應該結合新課改的要求，在詞匯教學環節靈活運用英語短文，幫助學生認識其中所涉及的詞匯。比如在進行牛津版七年級英語（下冊）Unit3Find⁃ingyourway這部分知識點的教學時，教師應該在詞匯教學環節靈活運用英語短文。該部分的單詞和方位相關，教師在進行詞匯教學時可以找一篇小短文，讓學生體會方位詞的特點。這篇小短文的其中一部分為：“Oneday,IwalkedintoaparkandIfeltlost.SoIaskedsomeone,andhetoldmethatIneededtogostraightthecentralroad,andthenturnright...”

四、結語

綜上所述，現階段的初中英語詞匯教學仍然存在一些弊端，從而阻礙了學生的詞匯學習。教師應該將“雙重代碼”理論應用到初中英語詞匯教學中，改善教學方法，提高學生詞匯學習效率。

作者：胥傳扣 單位：江蘇省鹽城市尚莊初級中學