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摘要:教學設計對于教育技術學學科體系發展有重要作用,是將教與學原理轉化到教學過程和教學材料中的一種實踐方式,是將教學實踐和教學理論結合起來的主要工具。加強教學設計工作,有助于提高教學的科學化程度,但是目前我國的教學設計存在很多問題,如教條化、形式化現象比較嚴重,在教學設計時忽略了不同學生之間的差異,也沒有根據教學目標對教學設計進行恰當的處理,因此很長一段時間內,我國針對教學設計的研究基本上都是借鑒和消化國外的研究理論,專業性和適用性都較差,要讓小學教師接受教學設計理論并應用于實際中,就要將教學設計和教學實踐結合起來。

關鍵詞:小學數學;教學設計;教學能力

小學是學生終身學習的基礎階段,小學階段的數學學習能夠培養學生的理性思維和發散思維,對學生的綜合發展有至關重要的作用。但是我國小學數學教學仍然存在一些問題和缺陷,傳統教學觀念的影響,導致教師大多采用填鴨式的理論知識灌輸的教學方式,大部分教師在設計教學時都是依靠個人經驗,教學設計缺乏系統性和科學性,因此提高小學數學教師的教學設計能力迫在眉睫。

一、教學設計能力的意義和構成

教師的教學設計能力指的是在教學過程中,教師根據教學目標和教科書內容設計教學過程,更加科學高效地完成教學設計活動,實現學生知識、能力、態度的全面發展。因此,全面的教學設計不僅需要教師有全面的專業知識,還需要教師有良好的教育學、教育心理學知識,教師還要對小學教學課程標準有一定的了解。教學活動與一般的人類活動不同,它起到傳承人類文明的關鍵作用,教學設計的關鍵就是通過科學合理的設計,讓教學活動更加高效地得以表現,

教師教學設計能力主要體現在以下幾個方面:

(1)知識方面,小學數學教師應該具備正確的教學觀、學習觀和知識觀,對教學設計有一定的了解,例如如何開展教學設計,知道信息加工理論的相關知識等;

(2)態度和意識,包括溝通交流的意識,自主學習的意識,對數學教學的本質有一定了解,在教學中能夠做到深入探究等;

(3)教學設計能力,根據小學數學的教學需求,教師教學設計能力應該包括四個方面,即:分析能力、設計能力、評價能力、調整能力。

二、小學數學教師教學設計能力的內涵分析

(一)分析技能

分析技能是小學數學教師教學設計能力的重要組成部分。對于教材或者課程的分析,隨著新課改和素質教育的不斷深入,出現了很多新的教學理念和教學方法,教師需要在教學中不斷深入理解。教師應該有意識地創新性地使用教材,深入鉆研,力求全面認識數學教育教學。對于教學問題和教學任務的分析,主要是確定教學任務的深度、廣度和可能出現的各種問題,要根據不同的教學內容選擇不同的分析方法,分析教學任務、知識點和技能之間的關系,根據學生的不同水平形成不同的教學方法。對于學生的分析,教師應該認識到兒童思維和數學高度抽象特性之間的關系,權衡學生年齡特點和思維能力之間的關系,并且在關心班級整體的情況下,還重視學生之間的個體差異,這樣才能實現因材施教的教學目標。

(二)設計技能

在對教學目標、教學內容、學生情況有了全面深入的分析后,教師要確定教學目標并設計教學具體活動,并構建能夠促進學生發展的學習環境。設計技能包括如下幾個方面:教學過程設計,數學知識具備較強的抽象性和邏輯性,數學學習整體呈現螺旋上升的特點,因此教師要有意識地優化教學整體設計。教師應該具備從整體到局部的設計思想,在這個基礎上對每節課的教學進行設計,把握好每節課同其他課程的位置關系,然后再對具體的教學活動進行設計。對于教學策略的設計,應該包括教學組織策略、教學管理策略和教學傳遞策略等,教師在熟悉多種教學策略和教學方法的基礎上,根據教學內容、教學目標和教學環境的不同,組合出多種不同的教學方案,并且由于小學生比較好動,因此教學管理和教學組織方面的設計同樣重要。教學媒體的設計,小學數學知識屬于入門知識,較為形象和直觀,運用教學媒體開展教學活動能夠起到良好的效果,教師可以根據教學目標的不同選擇恰當的教學媒體,例如掛圖、小黑板等。

(三)課后調整和發現問題的能力

教師對課堂教學進行了精心設計,但是在實際教學中仍然可能出現與預期不符的狀況,在課堂互動中學生可能提出新的問題,教師應該根據學生提出的問題和學習需求,對課堂教學進行進一步研究和調整,目的是對沒有達到教學目標的部分以及沒有完成學習任務的學生進行補救。

三、結語

綜上,小學數學教師的設計能力顯得越來越重要,教師在工作過程中要不斷學習和鍛煉自己,系統地學習教學設計理論知識,并積極地應用于教學實踐。

參考文獻:

[1]呂巾嬌.小學數學教師教學設計能力及其構成研究[J].中國電化教育,2009,09:35.

[2]孫穎.基于協作建模的小學數學教學設計[J].教育導刊,2012,02:63.

作者：賈和 單位：貴州省甕安縣實驗學校