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一、微課的由來(lái)、概念及特征

（一）微課的由來(lái)

微課的由來(lái)是從2006年美國(guó)的可汗推出了可汗學(xué)院(KhanAcademy)開(kāi)始的，可汗學(xué)院是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，其主旨就是利用簡(jiǎn)短的網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，其課程包括數(shù)字、歷史、金融、化學(xué)、物理等學(xué)科的內(nèi)容，其授課視頻的長(zhǎng)度一般都控制在十分鐘左右，并且都是通過(guò)通俗易懂的方式把知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者。到了2008年，美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”DavidPenrose明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。在國(guó)內(nèi)，微課是“微課程(Micro-lecture)”被引入中國(guó)后的一種本土稱謂。最初，是廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先提出“微課”的概念，在2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程“優(yōu)秀微課”征集評(píng)審活動(dòng)，此后，微課就像雨后春筍般在全國(guó)發(fā)展起來(lái)了。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨第一屆中國(guó)微課大賽。2012年11月，教育部、《中國(guó)教師報(bào)》依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺(tái)，主辦了“全國(guó)首屆微課大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了第一屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽。2013年5月至7月，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等聯(lián)合主辦了“2013全國(guó)微課大賽”等。各種微課的制作、培訓(xùn)、比賽促進(jìn)了我國(guó)微課的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了我國(guó)信息化教學(xué)的發(fā)展。

（二）微課的概念

微課的概念是一直在發(fā)展和改進(jìn)的，不同的研究者從不同的角度有著不同的理解。目前，普遍認(rèn)同的微課概念是“：微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

（三）微課的特征

通過(guò)對(duì)微課各種文獻(xiàn)資料的研究及微課制作等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在此，把微課的特征概括為“一個(gè)中心，四個(gè)基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”就是以在線的教學(xué)視頻為中心，不管微課的概念，形式有多少種，其永遠(yuǎn)離不開(kāi)在線的教學(xué)視頻，微課的最終呈現(xiàn)形式就是在線的教學(xué)視頻。“四個(gè)基本點(diǎn)”歸納起來(lái)就是短、小、精、悍。“短”表現(xiàn)在微課的時(shí)間上比普通課程要短，一般一個(gè)基本教學(xué)課時(shí)是45分鐘，而微課的教學(xué)課時(shí)普遍不超過(guò)十分鐘；“小”體現(xiàn)在教學(xué)容量上，只針對(duì)某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，如45分鐘課時(shí)里的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容。“精”表現(xiàn)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，講授精彩。“悍“表現(xiàn)為教學(xué)效果好，教學(xué)應(yīng)用廣泛。

二、微課與高校教學(xué)改革

如前所述，微課在我國(guó)中小學(xué)里的發(fā)展和應(yīng)用研究比較廣泛，相對(duì)于中小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課學(xué)習(xí)的熱情，高校微課的研究和應(yīng)用還處于模仿，探索的階段。

（一）高校教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的區(qū)別

高校自身的教學(xué)特點(diǎn)和中小學(xué)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。首先，在高校的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)繁多，圍繞某個(gè)專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的課程也是比較多的，有必修課，限選課，選修課等，并且課程與課程之間圍繞專業(yè)特性是存在許多內(nèi)在聯(lián)系的；而在中小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中課程相對(duì)單一、語(yǔ)，數(shù)、外三門(mén)主課外就是物理、化學(xué)、歷史、政治、生物、地理等，所需學(xué)習(xí)的課程門(mén)數(shù)不多，并且課程與課程之間都是獨(dú)立的，關(guān)聯(lián)不大。其次，在高校的教學(xué)過(guò)程中，不同的專業(yè)教學(xué)的方法、手段都有著巨大的不同。因此，在高校教學(xué)過(guò)程中要因“專”施教；而在中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一樣的。最后，高校的教學(xué)改革是以社會(huì)需求為目標(biāo)的，高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要適應(yīng)社會(huì)的需求；而中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要還是應(yīng)試，提高升學(xué)率。

（二）微課在高校教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

微課的應(yīng)用在高校教學(xué)中比在中小學(xué)教學(xué)中存在明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，教學(xué)的主體———學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。高校的學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)些，自學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性更強(qiáng)些，并且大學(xué)的教育相對(duì)于中小學(xué)教育更加靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有更多的自由，并且由于微課都是在線學(xué)習(xí)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比中小學(xué)生多很多。其次，教學(xué)實(shí)施者———教師的優(yōu)勢(shì)。高校教師其信息化技術(shù)水平和接受新興事物的能力更強(qiáng)些，在微課制作技術(shù)的研究，微課呈現(xiàn)形式的研究方面高校教師具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（三）微課與高校教學(xué)改革的結(jié)合

微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為高校教學(xué)改革帶來(lái)了動(dòng)力，注入了新活力。在利用微課進(jìn)行高校教學(xué)改革的道路上，可以從以下幾個(gè)方面著手。第一：對(duì)高等院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該支持和鼓勵(lì)微課的發(fā)展，并對(duì)微課的制作技術(shù)提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)該為微課作品提供相應(yīng)的校內(nèi)在線平臺(tái)網(wǎng)站，為微課的發(fā)展提供支撐平臺(tái)。第二：對(duì)院系來(lái)說(shuō)，應(yīng)以專業(yè)為主題，分析專業(yè)自身特色，以專業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式共同討論分析某專業(yè)相關(guān)的系列微課的主題，就像某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案一樣，制定某專業(yè)宏觀上的微課指導(dǎo)方案和微課專業(yè)目標(biāo)。第三：對(duì)某門(mén)課程來(lái)說(shuō)，需要集合某課程的所有授課教師，共同討論關(guān)于特定課程的微課設(shè)置，就像課程的教學(xué)大綱一樣，制定該課程微課微觀上詳細(xì)的指導(dǎo)書(shū)。在這個(gè)指導(dǎo)書(shū)中，關(guān)鍵是需要梳理這門(mén)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，把一些重點(diǎn)，難點(diǎn)羅列出來(lái)制作成微課。第四：對(duì)微課制作來(lái)說(shuō)，需要選取合適的形式制作微課。目前微課的制作方式方式五花八門(mén)，制作的形式也千差萬(wàn)別。因此，在微課的制作上，教師需要結(jié)合課程自身的特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)自身的特色，選取適合的微課形式。第五：對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，需要高校教師站在課程教學(xué)改革這個(gè)高度，結(jié)合課程教學(xué)改革方向來(lái)制作適合課程教學(xué)需求的微課，要讓微課與課堂教學(xué)（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）相結(jié)合，要讓微課與學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合。比如：如把某重點(diǎn)知識(shí)制作微課后，在上課前就讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中對(duì)這個(gè)重點(diǎn)教師就不用詳細(xì)的講解了，而是把課堂教學(xué)時(shí)間放在學(xué)生的互動(dòng)交流中，如果還有沒(méi)有理解的同學(xué)就可以讓他課后再去觀看視頻，這樣有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的牢固掌握，同時(shí)也照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第六：對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)可以豐富大家的業(yè)余學(xué)習(xí)生活，讓大學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，用微課擠走火爆的網(wǎng)絡(luò)游戲，擠走無(wú)聊的網(wǎng)聊等。總之，要讓微課融于高校教學(xué)改革中來(lái)，需要從上之下，從宏觀到微觀，從教師到學(xué)生都積極地支持和參與，才能讓微課在高校教學(xué)改革中發(fā)揮最大的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課是信息時(shí)代教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，作為高校，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，讓微課和高校教學(xué)改革相結(jié)合，讓微課服務(wù)于高校教學(xué)改革，讓微課促進(jìn)高校教學(xué)改革的發(fā)展；作為高校教師，應(yīng)該積極地投身到微課的教學(xué)改革中來(lái)，結(jié)合課程特點(diǎn)制作出精美實(shí)用的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)；作為大學(xué)生，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多運(yùn)用微課，并且在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地給微課的制作提出建議和意見(jiàn)，讓微課的發(fā)展與高校教學(xué)改革形成良性循環(huán)。

作者：肖娟 魏莉 單位：湘南學(xué)院軟件與通信工程學(xué)院