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摘要：文章簡要分析了mooc教學模式與傳統教學模式相比較而言的特點和優勢，著重指出了目前大學環境通識教育存在的幾個問題，提出了多種MOOC教學模式對環境通識教育的積極意義，并探討了不同教學模式的不同適用范圍。

關鍵詞：MOOC；環境通識教育；在線網絡課程

一、引言

環境通識教育面向非環境專業的學生開展，旨在向學生普及環境知識，增強學生的環境意識。課程內容不涉及太多專業的環境背景知識，目的是讓學生規范自己的環境行為，因此直觀性、參與性、廣譜性是課程的主要訴求。信息化技術的發展，給了通識課程更多的可能性，開放靈活、可視化強、參與度高的開放課程值得所有通識教育借鑒與融合。

二、MOOC的特點和優勢

（一）MOOC及其特點

DaveCormier與BryanAlexander教授于2008年首次提出了“大型開放式網絡課程MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC），其主要通過信息技術與網絡技術將優質的教育免費提供給全世界，是一種對大眾免費的在線課程模式。之后，國外的頂尖大學陸續建立網絡學習平臺，在互聯網上公開提供免費課程，Coursera、Udacity、edX等在線學習平臺給全球學生的系統學習提供了有力支撐。[1]MOOC課堂教學模式能充分體現以人為本的思想，注重激發學生的興趣和主動性，培養學生的自主意識和創新能力。它能同時充分調動教師和學生“教”和“學”兩方面的主動性和積極性，通過優化參與、反饋、討論、評價的教學過程來獲取最佳的教學效果。[2]隨著網絡通信技術的迅速發展，在線教育也進入了“后MOOC”時期，涌現了一些新型的課程學習范式，包括自主學習、混合學習、混合實驗、協作學習和研究性學習，帶來了不同的問題視角和教育假設。[3]

（二）MOOC與傳統教學模式相比存在的優勢

以教師、教材和教室為中心的傳統教學模式，忽略了學生的主動性，不利于學生科創素養的培養。MOOC強調學生的自主學習能力，能充分激發和增強學生的創造性和自我管理能力，使“以學為中心”成為可能。傳統的教學模式受眾面小。課程僅限本校相關學科少數學生參與，課程內容僅在小范圍內傳播，教學模式多為面對面講授和視頻教學這兩種模式，影響范圍有限。MOOC的上課場地不受學習人數和地域的限制，課程內容的傳播是自由的，且課程學習的方式多樣，既可以視頻授課，又可以通過各種平臺（博客、網站、社交網絡等）授課，能夠滿足大規模課程學習者的學習需求，在互動性、趣味性及受眾數量上都較傳統教學模式有大幅改進和提高。與古板守舊的傳統課程教學模式相比，在成本核算上，MOOC也具有更明顯的優勢。MOOC的免費開放及學習過程的低成本使其更具競爭優勢，也給那些原本由于經濟原因無法接受高等教育的用戶提供了學習的機會和可能。

三、環境通識教育存在的問題

在當前社會快速發展的大勢下，國際能源資源競爭加劇，資源與環境的價值和地位將日益凸顯。高校不僅要培養專業人才，還肩負著增強公民環境意識、增強公民環境保護責任感，推動綠色發展、促進生態文明建設的責任。從這點來看，環境通識教育尤為重要。但目前我國的環境通識教育還存在一些不足，具體表現在以下三個方面。

（一）對環境通識教育重視度不夠

社會的發展與環境的關系密不可分，隨著環境的不斷變化，必須在每個教育階段中培養全社會的環境素養。而我國絕大部分高校尚未將學生環境素養的提升納入培養目標之中，僅有10％左右的高校在非環境類專業開設環境類通識課程。[4]很多大學生并沒有專業環境知識教育經歷，對“生態補償機制、綠色壁壘、POPs公約”等環境基本術語缺乏了解，對環保缺乏積極性，更不用說普通民眾的環境意識。在這種背景下，高校應該有計劃地設置環境保護類的課程，對大學生群體進行生態文明素質教育，這對環境通識教育來說既是機遇又是挑戰。

（二）環境通識課程體系和結構欠完整

課程體系是課程培養目標的核心，課程結構是課程實施活動順利開展的依據。[5]環境惡化的原因是多方面的，新型環保人才的知識結構亟須改善，不僅要掌握最新的污染治理技術，也要熟悉相關行業的基本生產過程及技術手段，其涉及了法律法規、產業政策、清潔生產以及污染控制等多方面的內容。公眾環境通識課程至少要教給非環境專業的學生及公眾生態學基本理論，介紹重要環境知識，糾正錯誤的環境認識和環境觀，輔助學生建立生態環境倫理觀。面向環境類專業的通識課程，要讓學生根據自身的興趣、專業特點和未來的職業需求，學習并掌握解決環境問題的思路、方法和技術，扭轉大學生環保熱情高漲、環境知識卻停留在公共媒體宣傳和中小學教育的膚淺層面的現狀，實現大學生環境意識、環境知識和環境行為的全面提高。

（三）環境通識課程形式單一、內容涵蓋少

傳統的環境通識課程是單一地以學科為單位進行教學，以完成教學為目標，純粹出于專業需求的角度而設立的。教學形式單一，缺少變化和互動，與不同的知識領域關聯較少，不注重跨學科的知識追求，因此學生很難產生興趣，不利于培養學生的思辨力，也很難收到啟迪思想的效果，因此教學效果不佳，需要進一步改善和提高。

四、MOOCs在環境通識教育中應用的意義

環境學科是一門交叉性的，涉及多領域（物理、生物、化學、地理、工程、材料、管理學、法學等）的綜合性學科。環境通識教育具有非專業性、全民性、整體性和綜合性等特點，環境通識教育的目標涉及土壤、大氣、水、噪聲、生物等自然與人類、經濟發展與環境保護等多領域系統。在當前的環境狀況下，全民都應該具有關心環境、愛護環境的意識，對環境問題和可持續發展有科學的認識，這對環境通識教育提出了很高的要求。MOOC是一個系統的教學模式，不僅提供精品實體課程的教學視頻，還包括教學思想和理論、教學大綱、課外閱讀、問題探討、考核方式等模塊，傳統課程教學要素在MOOC中均能得到體現。[6]如果將MOOC和環境通識課程有機結合，調整基礎教學內容，提高學生對科學研究的興趣，必定能起到事半功倍的效果。根據MOOC及“后MOOC”時代新教學模式的特點及課程的優缺點，教師應針對不同難易層次的課程選擇不同的授課方式。

（一）xMOOC模式可加深課堂教學內容的理解

以行為主義學習理論為支撐的xMOOC，側重知識傳播與復制，在學習方式上強調借助視頻、作業和測試等，使學生掌握課堂教學內容。[7]這種與課堂教學最接近的MOOC模式適合非環境專業想要了解人類面臨的主要環境問題以及和危機相關的生態學原理的公眾，這種模式可以加深學生對課堂內容的理解，幫助學生進一步消化吸收基礎理論知識，達到能從環境學科的角度分析環境問題和危機根源的目的。

（二）SPOC模式可提高解決問題的能力

目前美國多所名校都在進行的SPOC（SmallPrivateOnIineCourse）教學試驗，增加了小班化小組合作學習、數據分析模塊等功能，加強了對學生定制化自主化學習的全流程個性化輔導。[8]這種教學模式適合具備一定基礎環境知識，想要更進一步了解人類解決環境問題和危機的方法的公眾。這種具備小組學習管理和輔導能力的教學模式可以開展專題活動，增加師生互動協作，可以實現學生成績、學習行為等的多方位記錄和分析。

（三）MOOR與MOOL的結合可培養高素質的環境類專業人才

大眾開放在線研究課程MOOR（MassiveOpenOnlineResearch）摒棄了傳統的基于內容和資源的學習，強調問題化學習，有在線提供豐富的學習資源和專門的學習支持的網站，由相關領域的科學家主持具體研究項目，負責指導學生，與學生互動交流。大規模開放在線實驗室MOOL（MassiveOpenOnlineLabs）可以實現全年無休的開放，不受時間約束，學習者可以隨時做實驗；實驗過程可重復，可追溯；更能發掘出優秀的學習者，讓他們更早地進入科研實驗室。以上兩種教學模式相結合保證了專業理論和實踐技能的協調和統一，可以培養具備專業素養和技能的環境專業高層次人才，實現環境通識課程教、學、研的有機結合，提高學生的思維創新能力與創造力，同時也能提高學生的實踐操作能力。

五、結語

MOOC及“后MOOC”時代新教學模式的出現促進了優質教育資源的匯聚，推動了教育技術的發展進步，帶來了教育理念的新變化，在一定程度上提高了教育質量，促進了環境通識課程的廣泛傳播并擴大了其影響范圍。環境通識課程體系建設及教學工作仍有很多的難題亟待解決，教師要長期不斷探索和改進，將應用能力和綜合素質的培養結合起來，培養高技能人才，以適應社會發展的需要。

作者:于曉娟 孫承興 劉萍 陶燕妍 單位:上海交通大學