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第一篇：新課程下小學語文創新教學實踐與思考

摘要：隨著社會的發展，教育事業也處于穩步發展的狀態，新課程改革的大環境下，要求學校加強對小學語文創新教學的重視，注重培養學生的創新能力，激發學生參與的積極性和主動性。但就目前的情況來看，小學語文教學過程中還存在許多的問題，因此，本文就對新課程下的小學語文創新教學的實踐進行思考和探究，旨在解決制約創新發展的主要問題。

關鍵詞：新課程；小學語文；創新教學；實踐思考

現代社會對人才的要求越來越高，尤其是對創新型人才的需求正處于不斷上升的狀態，創新型人才作為可培養的對象，需要從小對其進行多方面的培養，小學語文創新教學的實踐就是為了給學生打好堅實的基礎，注重小學的基礎教育，是新課程對教學的新要求。創新小學語文教學的關鍵在于教師要創新教學理念，敢于大膽地嘗試創新型教學，彌補傳統教學方式的不足，以促進小學語文教學的進一步發展。

一、新課程下小學語文創新教學的重要性

根據社會發展對創新型人才的需求，進行創新教育已經成為小學語文教學的主要發展趨勢，其目的就在于培養學生的創新精神，挖掘學生的創新潛能，更好地適應這個社會。小學語文教學創新實踐有利于構建小學語文高效課堂，讓學生能夠更加積極主動地參與到學習過程中來，以獲得更多的知識，并培養學生的創新精神及實踐能力，樹立正確的價值觀和態度，推動他們和諧全面發展。語文教學主要是讓學生學習和積累語言和語法知識，而情感的應用需要靠學生自己的感悟和理解，因此創新教學可以在注重基礎培養的同時，幫助他們開發學習潛能。

二、新課程下小學語文創新教學存在的問題

第一，傳統教學模式的阻礙。小學語文教學創新是時展的產物，較之傳統教學模式的發展，時間短且經驗不足。傳統的教學活動基本上是教師講解，學生認真聽并記筆記的形式來開展教學，缺乏了基本的交流與合作，其主要功能被定義為以知識傳輸為主導。例如，教學古詩《江南》，傳統教學模式是教師運用詩畫結合的方式來進行講解，增強學生對這首詩所表達情感的理解和記憶，但是大部分教師僅僅是在黑板上將這些寫下來，學生只能根據文字的敘述去感受，不能夠親自去實踐，也就制約了他們想象力的發展。隨著科學技術的不斷發展和進步，社會對各型人才的需求也發生了一定的改變，在這種時代背景下，迫切需要對小學語文教學模式做出改革，以提高語文教學質量。第二，教學方法和教學手段的不適當。只要是課堂都離不開老師和學生，老師教學的目的無外乎是為了讓學生參與到課堂，學到更多知識，要提高學生的積極性，就需要教師適當調整自己的上課方法、方式。教學方法和教學手段是教師教學觀念最直觀的體現，小學語文創新教學就是明確了教學的目標，在以科學合理的理論基礎為指導依據的前提下，進行教學方式和手段的創新，去深入了解學生心理上的變化，并選擇合適的教學方法和教學手段來加強學生的創新能力。

三、新課程下小學語文創新教學問題的解決措施

第一，創設問題情景，激發學生的學習激情。要實現創新，就必須打破傳統教學模式的阻礙，如何在保證教學質量的情況下把小學語文教學變得有趣也是一門學問。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在語文教學過程中，教師可以采用創設問題情景的方法來吸引學生的注意力，讓他們產生解決問題的興趣，從而激活學生的思維。把現實中的情景應用到語文生態課堂中，可以讓學生感受到不同的教學魅力，進而實現對新課程下小學語文教學的創新。

第二，新課程下小學語文創新教學目標的制定。這項工作的確定，需要教師綜合考慮幾個方面的影響，一是課程與教材的選定，優秀的教材對教學效果能起到積極的作用；二是人才培養的目標，這是教學的根本目的，教學的發展必定離不開這一要素；三是提高教學團隊的教學水平，文化的積累是一個漫長的過程，在發展的過程中不斷探索，優秀的團隊文化離不開正確的目標指引，明確教學目標和教學理念。

第三，在小學語文教學過程中不僅要注重教學方法和手段，更要注重學生的反應。創新教學的主要目的就是讓學生更好地掌握和理解所學知識，所以在教學過程中，教師要注意學生的反應，看他們是否真正理解了相關知識點。許多教師在提問后會無視學生存在，自行進行講解，怕會碰到無人回答問題的尷尬場面，我們需要對此做出改變。新課程下小學語文創新教學的實踐不僅是對學生創新能力的培養，也是教師不斷提升自己能力的重要渠道，我們要致力于提高教學質量水平，使學生有更全面健康的發展。

參考文獻：

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作者：向小燕 單位：甘肅省臨澤縣華強中心小學

第二篇：小學語文教科書中的革命題材探討

內容摘要：革命題材選文是新中國以來語文教科書的重要內容之一。本文以革命題材選文為研究對象，以現行人教版和蘇教版小學語文教科書為案例，探求革命題材選文入選小學語文教科書的情況，通過對革命題材選文情況的分析，試圖對小學語文教科書中革命題材選文提出些許建議，以便此類題材選文在教科書中發揮更大的功能。

關鍵詞：小學語文教科書；革命題材；選文研究革

命題材選文是新中國以來語文教科書的重要內容之一。關于革命題材選文的學習，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教材編寫建議部分指出：“教材要注意繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。”現行諸版本義務教育課程標準實驗語文教科書都不同程度地收錄了革命題材選文。本文通過對革命題材選文情況的分析，試圖對小學語文教科書中革命題材選文提出些許建議，以便此類題材選文在教科書中發揮更大的功能。

1.小學語文教科書中革命題材選文情況

人教版和蘇教版小學語文教科書均不同程度地收錄了革命題材選文。在革命英雄題材方面，人教版小學語文教科書共有課文444篇，其中革命英雄題材選文共13篇，包括3篇選讀課文，占全部課文的2.93%；蘇教版小學語文教科書共有課文286篇，其中革命英雄題材選文共5篇，占比1.75%。兩版教科書中的革命英雄題材選文的篇目數量和所占比例均相對較少。在革命領袖題材方面，人教版小學語文教科書中革命領袖題材選文共10篇，包括2篇選讀課文，占全部課文的百分比為2.30%；蘇教版小學語文教科書中革命領袖題材選文共9篇，占比3.15%。現行人教版和蘇教版小學語文教科書中的革命題材選文類型主要包括散文、詩歌、小說、報告文學和散文，其中散文的數量占據了絕對優勢。人教版小學語文教科書革命題材選文共有散文15篇，其中革命英雄題材選文共6篇，涉及人物包括革命青年英雄和革命老前輩；革命領袖題材選文共9篇，涉及人物有、、和。

蘇教版共有散文10篇，其中革命英雄題材選文共2篇，涉及人物包括革命小英雄、革命英雄集體；革命領袖題材選文共8篇，涉及人物有、鄧小平、、、、和聶榮臻。在詩歌方面，人教版小學語文教科書革命題材選文共有詩歌1篇，蘇教版共有詩歌2篇。在小說方面，人教版共有小說4篇，現行蘇教版小學語文教科書并未收錄革命題材小說。從選文篇目來看，現行教科書中的革命題材選文的數量和比重偏少，相較于革命題材選文的重要性而言，實屬微不足道。此外，革命題材選文還存在學段分布不均衡的問題。現行人教版語文教科書的革命題材選文多集中在于五六年級，各學段間分布比重不均衡，而蘇教版的分布則更顯雜亂無章，不成系統。就選文類型而言，小學語文教科書革命題材選文體裁以紀實性散文為主，人教版類型相對豐富多彩，小說、報告文學和演講稿均有涉獵，蘇教版體裁相對單一。人教版和蘇教版對不同人物類型均有涉及，比例相對平均。但值得一提的是，在現行小學語文教科書中的革命題材選文中，缺乏女性革命題材選文。

2.小學語文教科書中革命題材的選文功能

小學語文教科書中革命題材的選文有助于提高小學生的語文讀寫能力。革命英雄題材課文多屬紀實性散文，具有很強的故事性和敘事性，有助于小學生積累好詞好句，學習文章中優秀的人物描寫、動作描寫和語言描寫。人教版五年級下冊中第22課《人物描寫一組》生動形象地描寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，采用比喻的手法形象生動地表現了小嘎子的精靈活潑和小胖墩兒的胸有成竹。其中的動作描寫、神態描寫都入木三分，活靈活現。五年級的學生正處于學習記敘文的重要階段。學生通過閱讀這篇文章，對其中的描法、遣詞造句進行理解和吸收，在讀中學寫，通過模仿再創造而加強了語文的讀寫能力。小學語文教科書中的革命題材選文對繼承和弘揚革命傳統文化具有不可替代的優勢。這一篇篇生動形象的革命題材選文為我們真實地再現了革命傳統文化和精神。在長征路上，工農紅軍不畏險惡，爬雪山，過草地，《豐碑》中軍需處長同樣也無私地把棉衣讓給了其他戰士；在抗日戰場上，革命英雄們為了打敗侵略者，浴血奮戰，《燈光》中的郝副營長為了戰斗的勝利而燃燒了自己的生命；在抗美援朝戰場上，為了取回作戰圖而光榮殉職，更是強忍心中悲痛無私地將的遺體留在了朝鮮戰場上。

毫無疑問，這些革命題材選文不僅是弘揚革命傳統精神的寶貴資源，而且十分有助于對小學生進行革命傳統文化教育。革命題材選文不僅可以弘揚革命傳統文化，更可以加強小學生的人格教育。一方面，革命題材選文可以幫助小學生樹立高尚的理想情操。在少年時就意識到中國人要想不受帝國主義的欺凌必須要強大，立下了“為中華之崛起而讀書”的目標；《獄中聯歡》中的革命者不畏強權，堅信勝利的一天必將來臨。這些身處逆境而懷抱偉大理想的無產階級革命者都是學生從小樹立高尚情操的典范。另一方面，革命題材選文還可以幫助小學生建立健全的道德倫理。《金色的魚鉤》中的老班長為了傷員的健康，將魚湯都留給了傷員，自己只吃魚骨果腹；在花山時叮囑警衛員和人民群眾說話要注意禮貌，把自己舍不得喝的茶葉送給父老鄉親。

這些英雄人物都充分發揮了集體主義精神，對于小學生學會關心、學會合作、學會奉獻有著很強的示范作用。革命題材選文更是對小學生進行愛國主義教育的典范之作。例如《小英雄雨來》中的雨來，正處于天真爛漫的童年時期，卻異常勇敢機警，敢于和日本鬼子斗智斗勇，令人欽佩；而《歌唱王二小放牛郎》中的王二小更是為了父老鄉親的安全而獻出了自己幼小的生命；為了中國革命的勝利英勇就義；總理為了中國的發展徹夜工作，不辭辛勞。這一篇篇動人心弦的課文，都是對當代小學生進行愛國主義主義教育的寶貴資源，可以激發他們的愛國熱情，明白今天的幸福生活來之不易，立志為了祖國美好的明天而奮斗。

3.對小學語文教科書中革命題材選文的建議

現行小學語命題材選文的篇數和比重偏少。教科書中應適當增加革命題材選文的數量，提高革命題材選文所占比例，并且應注意各學段間的分布，爭取做到每一學段都有一定數量的革命題材選文，使其分布均衡，從而保證對小學生進行革命傳統文化教育的連貫性和有效性。同時，應豐富革命題材選文的類型。擴大革命題材選文的體裁類型，酌情刪減革命紀實性散文，在保有小說、報告文學、詩詞歌曲的基礎之上，適當增加種類更為豐富的選文，如話劇、電影劇本等。革命題材選文也需要增加相應的女性革命題材選文，，讓小學生感受革命女英雄巾幗不讓須眉的風采。此外，小學語文教科書中革命題材的選文功能不可忽視，在內容、語言和思想感情上要與小學生的接受和理解能力相匹配，向小學生傳播“真、善、美”的情感體驗，讓小學生充分感受到愛的滋養，深入挖掘革命題材的選文功能，幫助學生深入理解每一篇革命題材選文的精神內涵，達到鑄就學生堅韌向上、追求理想的民族品質，激發學生熱愛祖國、熱愛生活的熱情的目的。

4.結語

革命題材選文是歷史長河中遺留的寶貴財富，而目前在小學語文教科書中的選文情況卻不容樂觀。革命題材選文對于繼承和弘揚革命傳統文化、加強小學生的人格教育、激發小學生的愛國熱情和調動小學生閱讀革命題材作品的興趣有著不可替代的作用。增加選文篇目、豐富選文類型和重視選文功能是提高改進小學語文教科書中的革命題材選文并充分發揮其作用的有效方法，是發展創新小學語文教科書和弘揚中華民族革命傳統文化的重要途徑。

參考文獻

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作者：奚遙 單位：北京師范大學

第三篇：建構主義價值觀下小學語文發展性教學評價研究

小學語文發展性教學評價當前的小學語文教學評價還是強調評價的甄別與選拔功能，評價的改進與激勵功能發揮得不理想。注重評價學習的結果，對學習過程的評價不夠重視。注重對知識掌握的評價，忽視對學習興趣、學習動機、態度等方面的評價。評價理念沒有體現對個體生命的尊重，忽視評價促進個體發展的功能。建構主義強調對知識建構過程的評價，重視評價學生的主動性。強調多側面、多形態的評價標準，主張評價主體和評價內容多樣化等。建構主義價值觀為當前小學語文教學評價提供了新的評價理念。

一、建構主義價值觀

(一)強調多元

首先，評價主體多元化。每個人的評價都有局限性，學生通過多主體的評價可以更全面的了解自己，發揮評價的促進作用。其次，評價內容多元化。建構主義強調根據需求來進行評價，因此，評價不應只局限于認知目標，只要是與學生需要相符合的，對于學生重要的內容都應納入評價中來。再次，建立多種評價標準。每個學生都是獨特的，每個學生的學習情況是不一樣的。不能用一種標準來衡量學生，不利于學生個性的發展。

(二)強調自主

建構主義強調學生的主動性，認為學習是學生以自己已有的知識經驗為基礎來建構新的知識，知識不是老師教給學生的。

(三)強調生成

如果所有的評價都是根據已定目標來進行，就會錯失一些重要的東西。建構主義強調根據現實情況開展評價，評價沒有具體的限定，這樣的評價才是客觀的。

(四)關注過程

建構主義認為，學習是學生對知識的主動建構，不是教師教給學生知識的。教學評價理應重視評價學生是如何建構知識的。因此，教學評價除了了關注知識獲得的結果，更應該關注知識獲得的過程。評價與教學共同存，成為教學的一個有機組成部分。因此，通過評價這個指揮棒，就可以促進教師教的過程與學生學習的過程。

二、教學評價中存在的問題

(一)評價主體是教師

目前語文教學評價的主體主要是教師，而作為學習主體的學生處于被動的局面。在課堂教學過程中進行評價的主體是教師。以二年級的一堂語文課中教師讓學生用擬人的手法寫詩為例，有的學生說雨在河里唱歌、有的說雨在河里玩耍，還有的說鳥兒在雨中漫步，還有一個學生說蜜蜂在花兒家做客。語文老師表揚了最后一個學生，認為他說得好。每個學生都開動腦筋，盡情想象，把樹葉、雨、鳥兒都賦予生命，表達了學生的想法。并不能判斷孰優孰劣。在回答問題過程中，只有教師的評價，沒有學生自己的評價，也沒有同伴的評價。在單元測試后，評價主體也是教師。表揚考試分數較好的學生，批評考試分數差的學生。在試卷的講解過程中雖然有學生的參與，但主要是教師在講解，進行評價。沒有讓學生自己來進行評價的考試情況，分析自己錯題的原因，整個過程都是教師在評價。居于學習主體的學生處于被動的地位，聆聽、接受教師對他們的評價。學生是學習的主體，是以已有經驗為基礎建構知識，學生是最了解自己的學習過程的，那理應充分調動學生參與評價的積極性。

(二)評價內容單一

1．重知識，輕情感在評價內容方面，當前小學語文教學評價主要注重考查學生知識的掌握程度，沒有關于學生學習興趣、態度等方面的評價內容。以小學二年級課文《滾鐵環》為例，語文教師主要集中在對字詞句的考查，如文中的朝、剛的結構和部首。教師忽視了學生在課文中體會到的情感的評價，只重視知識的學習情況。

2．忽略學習興趣和態度的評價建構主義重視學生的主觀能動性，因此，應該把學生積極參與教學、學習的主動性納入評價中來。有一個男生很愛看書，語文課大部分時間都在看課外書。最初老師不能接受這樣的行為，認為這個學生存在某些異常情況。這個學生非常愛看書。后來老師接受這樣的行為，但沒有對他的勤奮、興趣等予以肯定。語文老師看重學生對知識的學習，忽視學生的學習興趣、態度、習慣等。評價不應過分重視預設性，根據制定的認知目標來進行評價，應該重視評價的生成性，根據教學過程中的實際情況來展開評價。

(三)評價方式單一

在小學語文教學實踐中，教師采用最多的是終結性評價，以考試的方式來評定學生的成績，忽視形成性評價。教師重視的是學生的考試成績，以考試分數來判定學生的發展。過于重視評價的甄別功能，沒有發揮評價促進教學發展、教師發展的作用。在上文中提到的那個男孩，雖然課堂上注意力不集中，但喜歡自己看書，能跟上老師所講內容。若按考試分數來和課堂表現評定其學習情況，可能批評該學生不認真聽講。但該生已經掌握了老師所講的內容。若只以考試分數對該生進行評價，不能對該學生進行全面評價。

(四)評價標準單一

建構主義認為不能用一種標準來評價學習。在二年級一次單元測試的填空題，紅紅的楓葉像什么，其中有一個學生的答案是像雞爪，正確的答案是像扇子，老師判錯。語文學科，不像數學學科那樣，正確答案是確定的。這種唯標準答案來評價學生的學習，是不可取的，例子中學生的回答是合乎情理的，具有創新性，喜歡思考，抓住了楓葉的形狀的本質，不照搬書本上的內容。相反，老師要大力表揚這個學生，表揚他愛思考，并不是記憶書上的內容。

(五)以評教為主

學習是以學生已有經驗進行主動建構知識，不是教師把知識教給學生。但是當前的小學語文教學主要集中在對教師教的評價，幾乎沒有對學生學的評價。某年級組以《滾鐵環》這篇課文為范例，共開展了四次研討課，選四位老師同時講解這篇課文，其他語文教師和專家進行聽課、評課，評價教師的教學方法、手段等等。但是針對學生建構知識的過程就關注較少，學習是學生對知識的主動建構，教學主要是幫助和促進學生進行知識的意義建構，那么理應重視對學生學習情況的評價，學生學會了哪些認知策略、學習方法，學生的學習興趣有哪些等等。

三、發展性教學評價策略

基于建構主義自主、多元、生成、重過程的價值觀，可以構建小學語文發展性教學評價策略，這對于改變當前小學語文教學評價中存在的問題具有啟發意義。

(一)多主體參與評價

建構主義要求多主體參與評價，成立一個評價小組。這個小組包含學習者自己、同伴、教師、家長。雖然多主體參與評價，但要以學生自我評價為主。建構主義強調讓學生自己來監管自己的學習過程。當前的語文教學評價強調對字詞、知識的記憶，評價以考試為主，通過分數來反應學生的學習情況，教師和家長都非常看重分數，這增加了小學生的心理壓力，不利與學生真正理解知識、學生自我評價能力的發展等。由于小學生年齡小，可能沒有自我分析和監控元認知的策略，教師應該提供幫助，讓學生能夠自我評價其學習過程和結果，幫助學生成為自我監控的學習者。把學習的責任切實教給學生，而不是由教師代替學生監管，督促學生學習，像農民耕地時必須用鞭子抽打牛，牛才會向前走一樣，沒有了鞭子，就不再向前走了。學生自我評價的主要內容是學習的興趣、態度、方法、認知策略等。對于學生互評，由于小學生年齡較小，教師需要指導學生進行相互評價，評價內容要重點集中在學習態度、興趣、學習方法等方面。讓學生知道學了考試成績，還有其他同樣重要的內容是需要學習的。家長也應該有自己的評價觀點，不是根據老師的評價、考試分數來評價自己的孩子，根據家長觀察到的客觀的對孩子的表現進行評價，發揮評價的促進功能。

(二)評價內容多樣化

在小學語文教學中，認知性目標幾乎是教師唯一關注的目標，教師主要考慮的是學生是否掌握了知識，能否在考試中取得好成績，而不關注學生的發展。建構主義評價觀強調評價的目標是自由的，在教學實際中確定評價的目標，關注學生的全面發展，不至于因為預先設定的目標而忽視了其他重要方面的內容。學生的學習興趣、態度、學習方法和認知策略等內容對學生來說也是至關重要的，甚至比考試分數更重要。學生的情感、意志、態度等也要納入評價范圍。

(三)以形成性評價為主，終結性評價為輔

建構主義評價重視知識的建構過程。通過過程性評價教師能及時了解學生學習的狀態、教學情況，能夠及時調整和改進教學工作。教師和學生在評價的指針下開展學習活動，評價與教學融為一體，評價無時無刻不與教學相伴，發揮評價對教學的促進作用。在當前的小學語文教學評價中，教師大多采用的是終結性評價，通過考試來判定學生的學習成績、發展情況，對形成性評價關注較少。應該把形成性評價和終結性評價結合起來使用，以形成性評價為主。

(四)評價標準多元化

目前對小學生的語文方面的評價是以考試成績為標準，不考慮學生平時課堂上的表現情況。對學生的作業和考試試卷批改中又以參考答案為唯一標準，這束縛了學生的思想，不利于小學生思維的發展。建構主義認為不能用一套單一的結果或標準來評價學習，因此，對于作業或試卷的批改不能唯標準答案，要有多元的評價標準。在作文和閱讀等彈性作業批改中，只要言之有理即可。如果學生有自己的想法，教師需要給與高分，讓學生知道老師鼓勵學生有自己的想法，這有利于學生形成自己獨特的見解，讓學生思維活躍起來。不能只以學生的書面考試成績對學生進行評價，書面考試成績只是評價學生的一個重要方面。應把學生的平時表現納入到評價中來，如學生在語文課堂中的發言、自主學習、小組學習中的表現、參與討論的情況等等。把平時的表現和考試成績相結合，實行等級加評語的評價方式，建立一套多元的評價標準，對學生進行全面的評價，發揮評價促進學生發展的作用。

(五)重視對學生學的評價

知識是學生自己建構的，不是教師教的，建構主義以知識建構過程為評價核心，然而當前的教學評價主要是在評價教師的教，而忽視對學生學的評價。學生是學習的主人，具有主觀能動性，但是在評價時卻遺忘了學生的學，只專注于教師的教，這并不是否定要評價教師的教，教師的教學只是幫助學生進行知識的建構，這似乎有點本末倒置。對教師教的評價，是為了促進學生的學，為學生進行知識的意義建構提供幫助。關注學生的情況也是為了有針對性地改進教師的教，進而為學生的知識建構提供幫助。因此，教師在評價時以學生的學為關注點，關注學生的學習興趣、態度、能力的發展等。結語建構主義價值觀為小學語文教學評價提供了一種新的視角，對改變當前小學語文教學評價中評價主體、內容單一等問題具有啟發意義。評價是為了促進學生的發展，而不是判定學生的優劣。通過建構多主體參與評價、評價內容多樣化、評價標準多元化等發展性教學評價策略，發揮評價促進學生發展的功能。

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作者：周維維 單位:湖北大學教育學院

第四篇：小學語文作文教學高效實施研究

摘要：通過探討現階段小學語文作文教學存在的問題，并以此為基礎進一步地探討小學語文作文教學的高效實施策略，可以更好地促進小學語文作文教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文；作文教學；高效開展

長期以來，針對小學語文作文教學的研究，依然存在著許多急需解決的問題。因此，本文以小學語文作文教學的高效開展為視角，對相關問題展開了嘗試性的研究，希望以此能夠更好地促進小學生作文能力的提升。

一、現階段小學語文作文教學存在的問題

1．小學語文作文的真實感不強

小學生與其他學年段學生的心理特點存在著很大的差異，小學生心理發展還不算成熟，但是小學生充滿童真與童趣，因此，也只有小學生才能寫出充滿童真的作文。但是，我們應該看到，現階段小學生所寫作文的實際情況并不盡人意，很多小學生的作文都是一些文字的堆砌，很多小學生的作文都是一種照搬和模仿，作文內容缺乏真情實感，這樣的作文是缺乏生命力的。分析其中的原因是多方面的，其中一個重要的原因就是因為現在的網絡為作文寫作提供了太多的便利條件，這本來是一件好事，小學生在寫作文時可以很容易的在網絡上找到一些作文的范文，但是，這也同樣助長了小學生寫作文的惰性，小學生在寫作文時只是更多的根據網絡查詢的作文進行照貓畫虎，作文寫作脫離生活的實際，作文內容枯燥乏味，千篇一律，寫作的方式也比較單一，這對提升小學生的作文能力，促進小學作文教學的實施是非常不利的。

2．教師在作文教學中的示范不夠

小學生的作文學習方式與初中生的學習方式也存在著很大的差異，小學生的思維正處在過渡階段，思考問題更喜歡模仿，如果在作文教學中，教師只是機械的講解作文的寫作方法，而缺乏作文寫作的示范，這樣的作文教學很難贏得學生的喜愛，學生嘴里不說，心里不會佩服老師的，認為老師的作文未必能夠寫的很好。另外，沒有一個很好的作文示范，教學的實施就顯得空洞，難以實現作文教學的實效引領。從現階段小學作文教學的實際來看，目前小學語文教師作文教學示范不足的問題較為突出這樣的教學局面急需改進。

二、小學語文作文教學的高效開展策略

1．運用多媒體激發學生的學習興趣

一個人如果對一件事情感興趣，那么就會積極的參與到這件事中來，這件事情也能夠做的更加圓滿，相反，如果一個人對所從事的事情不感興趣，也就不會積極的參與到這件事情中，做這件事情的效率也會因此而大打折扣。小學生更是如此，小學生是否做好一件事情，往往于決定于小學生是否對做這件事情感興趣。在小學作文教學中，如果小學生對作文的學習缺乏興趣，那么作文教學的開展就很難達到預期的目的。因此，小學語文教師在教學中要重視培養小學生作文學習的興趣。

要激發小學生的作文學習興趣有很多的方法可以運用，其中在小學語文教學中，運用多媒體教學方法，對激發小學生作文學習的興趣具有非常大的作用。多媒體教學手段的運用與傳統的教學手段運用相比具有很大的優勢，多媒體的聲音、圖像、視頻手段的綜合運用，可以讓原本枯燥的小學語文作文教學變得充滿活力，同學們在多媒體運用中原本難以理解的內容變得迎刃而解，原本覺得乏味的作文學習變得充滿吸引力。因此，在小學語文作文教學的實施中，教師要重視多媒體技術的有效運用，在多媒體的運用中，教師要根據教學要實現的目標，以及小學語文作文教學要突破的教學重點與難點，恰到好處的運用多媒體，以此充分的調動小學生作文學習的熱情，促進小學語文作文教學效率的更好提升。

2．要鼓勵學生進行大量的課外閱讀

在傳統的小學語文作文教學的開展中，教師總是習慣于采用那種照本宣科的方式開展小學語文作文教學活動，這種機械的知識灌輸，難以打開小學生作文學習的思路，小學生在作文寫作中視野不開闊，所寫的作文總是局限一個固有的思路中，難以實現作文寫作的有效突破。分析造成這種狀況的原因，主要是因為小學生課外閱讀的數量比較少，腦子里比較空，缺乏更多的寫作素材，也自然難以寫出好的作文。因此，要解決這個問題就要求教師要盡可能的給學生提供進行大量課外閱讀的機會，通過大量的閱讀訓練，豐富學生的頭腦，為學生的作文寫作積累更多的寫作素材。因此，從這個意義上來說，在小學語文作文教學中，教師鼓勵學生展開大量的課外閱讀是實現小學語文作文教學高效實施的重要途徑。

在鼓勵學生開展閱讀活動時，教師所起的作用是非常重要的，讓同學們進行課外閱讀，并不意味著教師只是學生課外閱讀的局外人，教師要積極的參與到小學生的課外閱讀中。在閱讀中，教師要引導學生運用正確的閱讀方法，教師不僅要精選學生閱讀的篇目，還要在學生閱讀之前，根據具體的閱讀內容，為學生設置一些具有啟發性的閱讀問題，通過這些閱讀問題的設計，學生在閱讀中也自然有了明確的閱讀方向，在閱讀中也能夠帶著問題進行思考，這對于閱讀實效性的發揮具有重要的作用，由此可見，在小學語文作文教學中開展課外閱讀活動，對促進小學語文作文教學效率的提升，大有助益。

三、結論

開展小學語文作文教學的高效開展研究對促進小學生作文素養的形成具有重要的作用，但是目前針對相關問題的研究，還有許多不盡人意之處，因此，開展相關方面的研究極具現實意義。

參考文獻:

［1］李懷志．淺談小學語文作文教學［J］．文學教育，2014，(05)．

［2］戚連香．淺析小學語文作文教學的幾點體會［J］．科教導刊，2012，(02)．

作者：文增軍 單位：山東省臨沂市蘭山區方城鎮新橋小學

第五篇：提高小學語文課堂寫字質量探討

摘要：針對小學寫字教學進行分析，總結出開展小學生寫字教學過程中，首先要培養學生的寫字興趣，其次是培養學生良好的寫字習慣和技巧，最后是課堂教學速度和練習數量要適度，從而使寫字教學達到最佳效果。

關鍵詞：寫字訓練；寫字興趣；寫字技能

我國有著悠久的歷史文化，在漫長的歷史長河中，漢字逐漸演變成今天的樣子。中國漢字中蘊含著豐富的中華文化底蘊，是中華民族人民智慧的結晶。學生是時代的建設者，每一位中華兒女都有義務認真學習漢字。小學寫字教學是漢字教學的基礎，因此對小學寫字教學進行研究意義深遠。

1運用多種方法培養學生的寫字興趣

小學生寫字教學主要是培養學生對字形的認識和把握，其中字形屬于難點。根據研究顯示，剛入學的兒童對字形進行掌握的過程被分為三個階段:泛化階段———初步分化階段———精確分化階段。小學階段的學生進行字形辨認的能力是從量變向質變轉化的過程，小學語文教師在教學過程中需要結合小學生的心理特點，進行多種方法的靈活運用，進而激發學生對寫字的學習興趣，培養學生良好的寫字習慣。以低年級剛入學的兒童為例，這一階段的兒童大腦皮層在觀察復合刺激物時在認知上缺乏一定的精確性，寫字時記憶較為模糊，時常有漢字偏旁部首混亂或者筆畫增減錯誤的現象發生。教師要重點培養學生自主觀察字形的筆畫、結構以及筆畫和結構之間的關系的能力，培養學生對寫字的興趣。寫字教學的重點任務不是培養學生如何將字寫得漂亮，而是讓學生對寫字產生濃厚興趣。小學階段的學生存在注意力集中時間短、易分神、好動、自我控制能力差等特點。這就需要小學語文教師在開展寫字教學時，為學生營造生動活潑的課堂，課堂具有一定的多變性特點，讓學生在活躍的氛圍下學習，開心的寫字。寫字屬于一種動作訓練，如果只依靠機械的記憶力進行重復的練習，很有可能導致小學生產生厭倦心理。在寫字學習過程中，如果能夠讓學生投入一定的情感，讓學生將寫字時的信息刻錄在情緒記憶的底片上，就可以讓學生積極主動的進行寫字練習，從而產生較好的學習效果。

2對學生的寫字技能進行指導和訓練技能

訓練就是讓學生在握筆方式上和寫字姿勢上養成良好的習慣。進行寫字練習的過程中，教師對學生進行以上內容的指導，培養學生掌握科學的寫字技巧。首先，教師培養學生對漢字的觀察能力，讓學生準確的掌握漢字的結構，通過這樣的方式，對學生寫字能力的提升具有一定的促進作用。其次是教會學生如何運筆，也就是對漢字筆畫的練習，讓學生對漢字筆畫的寫法充分掌握。教師培養學生運筆方式過程中，要先對較為基本的筆畫進行訓練。如“一”“丨”“丿”等，教師在黑板上進行演示，也可以通過多媒體進行筆畫寫法要點的講解，將筆畫書寫過程利用動畫形式向學生展現，進而激發學生學習熱情。

最后讓學生在田字格中進行筆畫的練習。一年級課本中強調“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口”的筆順要求。教師在進行寫字教學的過程中，一定要注重學生的筆順練習，讓學生養成正確的筆順習慣，防止學生在寫字時出現倒插筆的現象。這一方面的內容屬于小學寫字教學中的一個難點，教師可能因為多年的寫字習慣也存在一定的筆順錯誤現象，因此教師在對學生進行授課之前，一定要加強練習，避免將錯誤的筆順教給學生。小學生在空間認知上能力不強，剛開始寫字時不知從何下筆，字寫出來也可能是東倒西歪的，因此，教師要讓學生在田字格中進行寫字練習，科學指導學生在寫字時應當從田字格的哪一部分下筆，從而使學生的空間認知能力逐漸提升，進而讓學生牢固掌握漢字的結構。

3適度教學

在開展寫字練習課堂教學過程中，教師的教學速度要適中，因為漢字具有較為復雜的結構，小學生的手、眼以及大腦均不夠發達，在寫字時的速度不能過快。信息加工理論顯示，人在短時間內記憶加工信息的能力有限。如果要求學生在較短的時間內接受過多的信息，記憶的時間也不會很長，從而導致“記得快，忘得快”現象的發生。此外，小學生手指上的肌肉還不是很發達，加上注意力不夠集中，因此在剛開始寫字時一定要放慢速度，然后逐漸加快速度。教師在開展課堂教學的過程中，漢字練習的量也要適度，每個漢字練習的遍數也要適度。

站在心理學角度分析，假設有五個漢字，如果連寫，那么可達到最佳效果的應當是三遍，如果分開練習，那么效果達到最佳的應當是四遍。在寫字練習時，如果運用的方法不夠用科學，教師主觀的認為抄寫的越多越好，或者部分教師因為學生寫錯字而懲罰其寫十遍、二十遍等，反而事與愿違，不僅導致學生失去寫字的興趣，同時還導致學生身心疲憊。另外，教師在教學過程中，應當不斷豐富教學內容，在寫字教學過程中，可以為學生提供多種寫字方法，使學生學習寫字的負擔被降低，從而提升學生學習效率。例如，教師可以在課堂上利用競賽法，因為小學生好勝心強，進而積極自主進行寫字練習。教師將優秀的作品在班級內展覽，一方面可以鼓勵學生自主進行寫字練習，另一方面可以讓其他學生向這些學生借鑒一些寫字的經驗。

4結束語

在小學語文寫字教學過程中，教師要充分掌握小學生的特點，將寫字教學充分的和學生的身體發育特點、心理發育特點等巧妙結合，從而開展適合小學生特點的語文寫字課堂，進而使寫字教學達到最佳效果。

參考文獻:

［1］范紅．識字寫字課堂教學技能有效性探索與研究［J］．湖南第一師范學院學報，2013，(03):23－27．

［2］朱莉．談小學低年級識字寫字教學———以語文社S版教材為例［J］．語文建設，2013，(16):30－32．

［3］卞文君．提升小學語文低年級寫字教學的實效性［J］．文學教育(中)，2014，(08):128－129．

作者：劉德亮 單位：吉林省輝南縣撫民鎮榆樹岔小學

第六篇：小學語文教學情感教育與實踐研究

摘要：在小學教育中，語文科目在其中占有十分重要的地位，語文教學效果的好壞將對其他科目的學習產生直接的影響。目前，小學語文教學受到人們越來越高的重視，在這樣的時代背景下，小學語文教學中情感教育的實施成為一項重要的課題。就小學語文教學中的情感教育展開研究，為我國小學語文教學中情感教育水平的提升提供重要的參考。

關鍵詞：小學語文教學；情感教育；作用；實踐策略

情感教育在小學語文教學中得到實施，可有效激發小學生的情感以及擴散小學生的思維。所以，研究情感教育在小學語文教學中的實施具有重要的意義。我國小學語文教學中情感教育的研究與實施取得了一定的成果，然而仍然存在一定的欠缺。所以，今后的小學語文教學應給予情感教育更多的重視，同時加強其研究，努力提高其教育水平，促進小學生綜合素質的全面發展。

一、情感教育在小學語文教學中實施的意義

情感教育在小學語文教學中的實施，具有多方面的作用，其各方面的作用均對學生的發展產生重要的影響。就目前的小學語文教學而言，情感教育的實施主要有以下幾大作用:

(一)有利于學生學習積極性的提高

和更高學習階段的學生比較，小學生更在意教師的觀點。教師的言行舉止均會對學生產生深刻的影響。因此，小學語文的教學過程中，教師對學生表示口頭以及眼神的肯定，都會讓小學生異常興奮，而這種興奮對小學生的學習具有積極的推動作用。因此，情感教育的實施可使學生學習的積極性得到有效提升。

(二)有利于拉近師生間的距離

小學語文教學中，情感教育的實施，可有效促進師生之間的交流與溝通，從而有效拉近師生間的距離。教師通過情感教育的實施，可使學生的溝通能力上升到更高的檔次，使學生的素質發展更加全面。

(三)可促進學生學習效率的提高

小學語文教育中，情感教育的有效實施，可使教師往日嚴厲的形象得以改變。根據有關研究得知，學生在處于恐懼、過分緊張的情形下，要想實現注意力的集中存在較大的困難。如果改變這種情形，為學生營造一個充滿“愛”的氛圍，可使學生全身心投入到學習當中，其學習效率自然而然也得到有效提升。

二、小學語文教學中情感教育的實施策略

根據上文可知，情感教育在小學語文教學中的實施對學生的發展具有重要的影響。但是，在小學語文教學中該怎樣實施情感教育使其發揮作用，成為目前小學語文教學中情感教育的關鍵。本文認為情感教育的實施應從以下幾方面入手:

(一)提高教師自身的情感修養

教師自身情感修養的形成對小學語文教學中情感教育的實施十分重要。因此，教師在平時應更加重視自身情感修養的形成與提高，從而能夠在教學過程中對學生實施真實的情感教育。教師在教學過程中，應注意保持平易近人的態度，加強與學生之間的互動，對學生給予更多的關心與支持，更好的了解學生內心的想法與需求，從而使情感教育工作得到有效落實，實現對學生的情感培養。

(二)有效挖掘并利用教材中的情感因素

小學語文教材的內容大多易于理解，同時其含有較為豐富的情感因素。因此，小學語文教學中情感教育的實施，應注重語文教材內容中情感因素的發掘。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學過程中，教師在要求學生完成既定的基本學習任務之外，還應使學生明確詩歌的內涵，使學生感觸到其中的送別之情。因此，教師在教學的過程中，可通過飽含深情的詩歌朗誦，再通過教學氛圍的渲染，有效促進學生對課文內容及情感的理解。

(三)創建合理的教學情境

教師在小學語文情感教育的實施過程中，通過創建合理的教學情境，可取得不錯的教學效果。教學情境的合理創建，可有效加深學生的腦海中的印象。例如，在進行《觀潮》這一課文的教學時，如果讓學生僅僅根據課文的描寫去想象其描繪的景象，那么學生學習將存在較大的難度。教師可通過多媒體技術的應用，以圖片、視頻、聲音等形式將課文內容進行呈現，可為學生帶來逼真的教學情境，在這種情境之下展開教學，促進學生的情感培養，進而取得理想的效果。

(四)結合學生的生活實際進行教學

小學語文教學中情感教育的實施，與學生的生活存在密切的聯系。就目前而言，多數小學生缺乏對父愛、母愛的理解與重視，在現實中缺乏感恩的心。所以，教師在教學過程中，可根據學生的這種情況，進行學生相應情感的培養。例如，在進行《可貴的沉默》一課的教學時，教師不僅要使學生明確課文的內容，還應激發學生的思考，反思自己在實際生活中是否也記得父母的生日。在此基礎上，教師告知學生父愛、母愛的偉大，使學生明白父母承擔家庭、養育兒女的艱辛，從而有效豐富學生感恩的情懷。結合學生生活實際進行教學，可使情感教學貼近于生活，可取得更好的教學效果。

三、結語

總之，在小學語文教學中，情感教育的實施不僅為語文教學帶來積極的影響，語文教材豐富的情感因素也為情感教育的實施創造了有利條件。小學語文教學中情感教育的實施，首先應要求教師具備較高的職業素質，教師在教學過程中應重視語文教材情感因素的發掘與利用、創建合理的教學情境、聯系學生的生活實際進行，從而有效提高情感教育的效果，豐富學生的情感，才能真正實現小學生的情感培養。

參考文獻:

［1］沈雪玲．淺談小學語文教學的情感教育和實踐策略［J］．新課程，2015，(1):112．

［2］王春艷．小學語文教學中的情感教育及其實施策略［J］．讀寫算，2013．44中國校外教育上旬刊教學研究

作者：陳蓮 單位：山東省臨沂市蘭山區義堂鎮中心小學

第七篇：小學語文國學教育問題與策略探析

摘要：語文教育是我國基礎教學的重要學科，在生產生活中發揮者巨大的作用。語文教育的重要目的是培養學生們的人文情懷和道德審美，幫助其建立良好的社會道德情操。小學語文是語文教育的基礎階段，在語文教學中具有重要的作用。目前隨著國學的復興，語文教育和國學教育的融合已經成為了一種趨勢，在這樣的大環境下發展小學語文國學教育具有一定的積極意義。就小學語文國學教育展開分析，目的是總結實際教學中的問題，并且提出相應的解決方法，指導小學語文國學教育實踐。

關鍵詞：小學語文；國學教育；問題；對策

國學教育是現在的一個熱門話題，國學教育主要是讓學生們深入的了解我國傳統文化的精髓，從而達到熱愛本民族文化，將其發揚光大。就小學教育而言，將語文教學和國學教育進行有機的結合是非常有意義的實踐，因為在這樣的教學實踐中，可以將傳統文化的人文素養和道德情懷附著于語文教學的審美培養中，通過這樣的模式培養學生們具有傳統文化核心的思想價值體系。雖然這樣的培養方式具有一定的實際意義，但是目前在小學語文國學教育中還是存在著一些問題。

一、小學語文國學教育的問題分析

(一)教材編排缺乏系統性

目前的小學語文國學教學中存在的普遍性問題就是教材的編排缺乏系統性。就目前的情況而言，國學教育的內容都是穿插在語文教學中來進行，教材的編排也是零零散散，沒有系統性而言。小學生的總結能力和思考能力本來就相對較弱，這樣沒有系統性的教材為國學教育帶來的非常大的麻煩，就使國學教育內容無法形成完整的模塊，在這樣的教育環境中，國學教育的效果不高。教材是幫助學生們建立學習系統的重要工具，但是國學教材的系統性缺失使得教材的工具作用減弱。

(二)現行語文教育結構不合理

目前，語文教育結構的不合理主要體現在語文教學輕視國學教育，而將重點放在了學生們的應試教育上。受應試教育的影響，小學語文在教學過程中的普遍傾向是輕視國學教育，也就是輕視人文素養和文化核心思想的培養，這種教學結構使得國學教育處于非常不利的地位。在不合理的教育結構中，國學教育沒有受到重視，相應的就會造成影響力下降。

(三)國學教育方法存在不足

國學教育方法的不足也是現在國學教育中面對的普遍問題。國學教育突出的是傳統文化的思想核心與價值觀念，這種文化的熏陶通過課堂授課很難完成，所以需要進行不同的授課方法，但是就目前的情況而言，國學教育的方法比較單一，使用的依然是傳統授課的方式，這種方式造成的不利影響就是教學沒有新穎性，學生們的參與熱情度不高，所以國學教育的成果收效甚微。

二、小學語文國學教育完美結合的對策

(一)更新教育理念

為了使得小學語文和國學教育達到完美的結合，首先要做的就是要進行教育理念的更新。在新課改的不斷推進下，在國學教育持續升溫的條件下，小學語文教育不能再走傳統的應試教育，而應該轉向人文情懷和審美傾向的培養。教育理念總是指導著教育實踐工作，理念的更新就意味著實踐的轉型。在小學語文國學教育中，應該強調核心文化觀念的價值，也就是說在小學語文教學中，應該轉變觀念，以國學教育為核心，所有的教學工作緊緊圍繞國學教育的核心來進行，這樣在強調核心文化觀念的同時輔以語文教學的基礎知識，使得學生們的人文素養得到綜合提升。

(二)平衡基礎教學和國學教育

在過去的小學語文教學中，基礎教學是重點，主要是為了應試，而國學教育可有可無。在傳統教育的視角下國學教育就是雞肋，作用不大，其實這是一種偏激的理解。語文教學的精髓應該是培養良好的人文情懷和道德審美，使學生們具有識美能力，而不是一味地進行基礎知識的灌輸。為了達到語文教學的最終目的，在教學過程中，基礎教學和國學教學必須要平衡發展，平衡發展意味著在實踐教學中，國學教學的位置要和基礎教學一樣重，要將這兩方面進行綜合的教育培養，只有這樣才能培養出基礎知識扎實的具有人文情懷和道德審美的學生。

(三)系統編排國學教材系統編排

國學教材也是將基礎教學和國學教育進行完美融合的重要手段。系統的編排國學教材有兩個基本要求:首先，教材編排內容要具有完整性。零零散散的內容對于小學生而言是一種負擔，但是系統的內容會方面他們的記憶。通過完整內容的學習，使學生們具備系統的知識框架，進而可以更深層次的了解框架內的文化精髓。其次，教材內容必須要具有邏輯性。因為國學教育的內容涵蓋十分廣泛，所以在教材的編排上必須要進行上下文的邏輯聯系，這樣才能將整個教學進行完美的連接。簡單來說，具有完整性和聯系性的內容，其思想具有貫穿性，通過這樣連貫思想的教育，可以實現學生對國學核心思想的把握，而內容一旦割裂，這種思想的貫穿性和連貫性就會不復存在。

三、結束語

小學語文國學教育可以培養學生們良好的文化思想基礎，這對于學生今后的語文學習具有非常大的幫助。在新課改不斷深化的同時，在小學語文教學中，一定要不斷地開展國學教育，通過思想熏陶和文化培養使學生們的人文情懷和道德審美具有明確性，使其具有獨立的審美價值判斷，這正是語文教育的核心。

參考文獻:

［1］孫萬福．小學語文國學教育存在的問題及對策研究［J］．中國校外教育，2015，(7):3．

［2］楊梅．國學教育在小學語文教育中的問題及其思考［J］．科教導刊:電子版，2014，(9):75－76．

作者：史志高 單位：山東省臨沂市蘭山區義堂鎮中心小學

第八篇：小學語文教師課堂評價語思考

摘要：近年來，小學語文教師課堂評價語有了很大進步，但仍存在一些問題，如評價語的語意不明、時機把握不準、方式固化單一、觀念滯后等。究其原因，主要是班額過大，教師精力分散，導致對問題不能展開探討。據此筆者對改進小學語文教師課堂評價語提出了加強評價語的延時性，增強課堂評價的針對性，注意加強評價語的客觀性以及提高語文教師的專業素養等。

關鍵詞：小學語文教師；課堂評價語；問題

教師的課堂評價語會直接影響學生對知識的掌握和對課程的熱愛。因此，恰當巧妙的課堂評價語對于小學語文教學具有獨特作用。

一、小學語文教師課堂評價語現存的問題

課堂評價是對學生學業成績的評價，是對學生學習信息及學習效果的收集，評價的主角是教師和學生，當前語文教師課堂評價語言存在以下幾個問題。

（一）評價語的語意不明

小學語文教師在課上會經常提問，但對學生回答的反饋卻含糊其辭、簡單重復甚至置之不理，經常用“嗯”“對”“不錯”“真棒”等詞作為對學生的反饋，缺乏引導性，很少根據學生的回答給予全面的評價或指導。這導致學生并不知道自己究竟哪里不錯、棒在什么地方，出于對老師的敬畏，學生又往往不敢追問。還有些教師對學生的回答不給予任何評價，用簡單重復學生的話代表自己已經聽到了學生的發言，缺乏引導的評價語言。

（二）評價時機把握不準

許多教師對課堂評價的時機把握不準，應該評價時保持沉默或引導不到位，應該傾聽時則“夸夸其談”，導致學生對繼續回答問題失去興趣，而在回答完畢之后教師卻又習慣性地保持沉默，不給予延伸性的評價，時常讓學生感到不知所措。例如，講解課文《第八次》，教師請同學讀課文時，主人公音譯的名字“布魯斯”被學生讀成了“補盧斯”，由于音調聽起來非常滑稽，導致同學們哄堂大笑，而教師并未對讀音予以糾正或解釋，每逢主人公的名字出現，同學們都會大笑，而老師則采取置之不理的態度繼續講課，沒有給予糾正或評價，導致讀課文的同學非常尷尬，課堂的秩序也因此受到了干擾。

（三）評價方式固化單一

美國著名教育評價專家斯塔弗比提出，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。新課改要求評價要立足過程，促進發展。但仍有部分語文教師對自己的課堂評價語不負責任，簡單統一的評價語像一個“萬能模板”，適用于回答所有學生的提問，弱化了評價語原本功能。例如，講解寓言《狐貍和烏鴉》時，狐貍通過小手段騙走了烏鴉嘴里的肉，針對文中狐貍對烏鴉的夸贊，老師讓學生回答狐貍是怎樣的品格。有些學生認為狐貍是聰明的，有些學生則認為狐貍是狡猾可惡的，兩派學生爭論不休的同時都很期待老師能予以回應，但老師給出的回答卻是“原來大家認為狐貍有這樣的品格啊，真棒”接下來便是繼續講課，學生們的思考也被迫到此為止，跟隨老師的步伐學習新的內容。教師固化單一的評價方法在一定程度上限制了學生的思維，不能起到走進學生內心和激勵引導的作用。

（四）評價觀念滯后

受傳統教師角色的影響，當今課堂上教師通常扮演的角色都是站在三尺講臺上的“領導者”和“引導者”，總在無意識地強調自己的主導性，評價語也具有片面性。有些教師習慣根據自己的理解或備課經驗對同學們的回答予以評價，沒有思考其如此回答背后的意義和準確性，設置所有問題的同時都有標準答案跟隨，學生的回答也必須在標準答案框架的限制之內才算正確。例如，在講解《我的戰友》時，有一個問題是根據課文內容來回答具有怎樣的品格？一位同學回答是一個勇敢的人，而教師卻否定了該同學的回答，并說本題的標準答案是堅強，不能說勇敢，堅強才是正確答案。同學們在“正確”答案的指引下如墜云里霧里，并不理解自己的回答有何不妥，反映了教師唯答案獨尊的觀念，嚴重影響了學生想象力與創造力的發揮。

二、小學語文教師課堂評價語存在問題的歸因

（一）班額過大

很多小學都是超大班額，人數超過66人，學生擠滿了教室班級的每個角落，下課活動都很不方便。小學生處于最有求知欲、上課最活躍的階段，對教師的提問也充滿熱情，導致教師的精力很難平均分配給每個提問或回答的學生，面對這種“熱情”教師紛紛表示有些“難以招架”。一節課畢竟時間有限，若想認真細致分析一位同學的回答，就意味著其他很多同學會失去回答的機會，教師長期在大班額的班級任教，會發生精力分配不足的現象，實屬無奈。

（二）課程目標束縛

新課改要求教師更新教育理念，探索新的教育方式，轉變學生的學習方式。然而，新課改對傳統教育方式的改變仍然緩慢，每節課都有與之匹配必須完成的課程目標，課程目標的實現成為教師每節課完成教學任務的見證，也是教師一心追求達到的教學指標。教師集體備課統一教學步驟、統一每堂課的教學目標，看起來恰當且符合合作的教學理念，但由于每位教師的性格不同，教學風格不同，所以教師上課的進度也不相同，進度慢的教師在課程目標的束縛下難以發揮自己的能力，一切以完成課程目標為基準，導致教師對問題的鉆研和討論只能淺嘗輒止，對學生提出或存在的問題自然不能展開深入的討論。

（三）教師無心關注自身專業素質的提高

新課改對教材的內容進行了相應的調整，雖然教材內容看起來更加系統，但是其中隱含的知識量也在大大增加。因此，教師在致力于講透書本內容的同時需要將大部分精力放在對教材的研究上。部分教師因教學經驗不足而感到手忙腳亂，只是機械地講解、分析教材，在一味追求擴充與教材相關內容的同時卻忽略了自身的專業成長，不注重廣博文化知識的涉獵及教學理論基礎的積累，沒有及時進行自我反思，不能給予學生準確有效的反饋和指導。正因教師專業素質較低，導致將教師主導當作課堂上學生必須遵守的不二法則，而對標準答案的遵守也被教師當作行之有效、萬無一失的答疑辦法。

三、改進小學語文教師課堂評價語的建議

（一）加強評價語的延時性

中華文化博大精深，注定語文課堂評價語的使用方法與其他課程有較大差異，因此在使用課堂評價語時需要教師付出更多心力。班額過大的班級，教師可以將問題鋪開，避免及時評價，留適當的時間供學生們思考，通過討論的方式將某個同學的問題從不同角度進行延伸，針對同一個問題給同學們更大的發揮空間。這種方式也能巧妙地覆蓋并解答其他同學可能會出現的問題，避免了因班額過大教師無法細化評價語、無法給予更多同學回答問題機會的弊端。同時，也能在一定程度上增強同學們合作的能力和語言表達能力，在同學們集思廣益之后教師給予總結評價。適當地將課堂評價語延時也有助于其他同學參與到課堂當中，對問題有更好的接受與理解。

（二）增強評價語的針對性

贊可夫說過，“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。教師應該了解學生，針對不同氣質類型的學生采取不同的教學措施，增強評價的針對性。在教學過程中，語文教師定期展開討論，將教學目標進行系統的整合，使零散的目標綜合化、系統化并具備明確的指向性，達到有效促進教學的作用。通過整合，使教學目標更有條理，教師在教學過程中能夠有足夠的時間解答與分析課堂中存在的問題，進一步了解問題產生的根源，為學生指明方向，引導他們思考，使小學語文課堂評價語的針對性更強。

（三）注意加強評價語的客觀性

《語文課程標準》提出“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。語文教師進行課堂評價時，過于注重形式而對學生的答案一味的肯定與表揚，學生的回答不論對錯都會得到教師的夸贊，造成的結果是夸與不夸并無差異。因此，在評價過程中，教師要杜絕一味的表揚，用客觀的態度對待學生的回答，對錯誤的答案要勇于指出并恰當引導，使學生意識到問題的根源及自己的回答是否有精妙之處。教師在課堂評價過程中要杜絕過于擔心學生的自尊而影響自己的正常評價，尤其要注意自身課堂評價語的客觀性，使學生在教師的引導下對語文產生更深的興趣。

（四）提高語文教師的專業素養

有人說“給學生一滴水，教師就要有一桶水，甚至一片海洋”。因此，教師必須提升自身的專業素養，應該積極觀摩優秀語文教師的教學案例，通過進修、培訓等方式提升自身的專業能力。另外，要端正教學態度。應充分了解語文的學科特色，做好充分的心理準備；在教學之前應先制定計劃，包括近期、中期及長期，然后將計劃付諸于實踐，實踐之后及時反思，認真體悟分析教學失敗或成功之處，通過教育博客隨筆等方式記錄自己反思的結果，將其運用到日常教育教學活動中，將專業知識內化成教學的一部分，積極提升自身專業素養。

參考文獻：

[1]丁邦平.從“形成性評價”到“學習性評價”[J].課堂評價理論與實踐的新發展，2008(28).

[2]蔡偉.教師課堂評價質量標準研究[J].教育科學,2007(5).

[3]許瑜函，楊向東.促進學生學習和發展的課堂評價—2011課堂評價國際研討會會議綜述[J].全球教育展望，2012（1）.

[4]鄭東輝.教師需要怎樣的課堂評價技能:對美國經典教材的考察[J].教育發展研究，2014（2）.

[5]鐘啟泉.課堂評價的挑戰[J].全球教育展望，2012（1）.

[6]鄭東輝.論課堂評價與教學的關系[J].課程.教材.教法，2014（12）.

作者：裴源冶

第九篇：小學語文教師課堂言語行為探析

摘要：現在的小學教育，都在推廣培養學生能力的素質教育，以培養小學生全面發展為教育目標。在對小學生進行語文教學時，教師良好的課堂語言行為，能夠對語文教學進行有效的輔助，幫助提升課堂的教學質量。但如果老師不能控制好課堂語言行為，則會造成教學形式不符合社會的發展，滯后性比較突出，不能發揮出其具有的教學輔助功能。因此，老師要掌控好自己的言語行為，將其在小學語文教學中運用自如，值得廣大小學任課教師深思。

關鍵詞：語文課堂；語言行為；作用策略

一、在小學語文課堂語言行為的作用

(一)幫助老師和學生進行情感交流

課堂教學其實就是老師和小學生之間的交流過程，良好的交流可以有效促進老師和學生之間的感情。在語文教學中課堂語言行為是最為直觀的教學表達方式，是老師和學生之間互動及溝通的紐帶，通過老師多元化的語言講解，能夠激發、帶動課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中和老師之間進行有效的互動，從而理解及掌握所學的語文知識點。

(二)語文知識的傳送紐帶

不僅是小學，任何一種教學的方式都是由老師的言語行為作為紐帶把知識傳送給學生的，即老師根據課程標準設計教學的目標和內容，轉換為小學生能夠理解的語言進行教學，向其傳授知識點。尤其小學階段的學生屬于知識學習的啟蒙期，老師的一言一行對于他們都會極大的影響，良好的言行會幫助小學生更好地吸收所學的知識，并且幫助他們養成良好的語文學習習慣。

(三)可以對學生進行評價導向

通過大量的調查不難發現，老師的評價對于學生，尤其是小學階段的學生具有極大的影響，會直接左右小學生的身心發展方向。如果老師在教學的過程中對其進行了表揚，他就會產生自豪感，并且更加積極、認真的投入到語文的學習之中，愿意積極地發言;反之當面受到了老師的批評或者感覺沒有受到老師的重視，就會降低其學習的興趣，久而久之產生厭學的心理。因此老師必須要重視這一問題，在教學時盡力觀察到學生的進步，并及時予以表揚和鼓勵，如果學生犯錯或者擾亂課堂秩序，也要考慮到學生的自尊心，采用適當的方式進行教育，盡量避免當眾批評的情況。

(四)培養學生的審美能力教學

對學生進行教學時不僅是要教會學生知識，更重要的是培養學生各方面的能力。小學生并沒有過多的語文積累，也沒有較好的語言的辨別能力，所以教學中老師必須要使用規范的語言，以免對學生錯誤的語言運用和語法的錯誤使用等負面影響。在教學時老師可以通過正確的示范，幫助學生慢慢養成正確的審美能力，有效的區分文章的優劣，從而提高自身的語文水平。

二、在小學語文課堂語言行為的應用策略

(一)對老師課堂言語行為的要求

1．課堂語言表達要規范

正如上文“言語行為的作用”中所述，小學生并沒有較強的語言優劣識別能力，并不了解對方的表達是否是正確的語言使用方式。因此老師在教學時一定要規范自己的語言，要使用更接近小學生思維的表達方式，要做到語法使用正確、語句結構完整、條理清楚，要在日常的教學中對小學生產生正面的影響，讓學生逐漸積累正確的語言運用習慣。

2．必須要符合語文這一學科的特征

在上課時，老師必須要從小學生這個年齡學習的特點方面考慮自己的言行，要讓其對學生的身心健康發展起到推動的作用。在語文教學時，老師的言行要帶著情感性和示范性等方面的特色，引導學生領悟語文的美感，體會文章的深層含義。同時，小學階段的語文學習可以啟蒙同學們對本國文化的理解，漢字與文章的學習會幫助學生更好的使用漢語，對其語文的持續性學習有著重要的作用。

(二)利用教材發揮“語言”教學作用

言語行為中很重要的一部分就是語言的使用，尤其可以借助語文這一學科的特性，老師更可以將這一點對教學的幫助發揮的淋漓盡致。老師可以使用文章的朗誦、關鍵詞以及主旨大意三方面來體現出語言教學的作用。

1．文章朗誦充滿情感的朗誦

能夠幫助小學生理解文章的情感，同時還可以挖掘出文章的深意。以“回鄉偶書”一詩的講解為例，老師在講解時，使用正確的語言朗誦這首古詩，加重突出詩人賀知章久客傷老之情，幫助小學生對這首詩加深記憶。

2．利用關鍵詞

在語文教學時，老師要準確找出教材的關鍵詞，并使用能夠表達出語境的語言讓學生可以迅速把握文章的風格以及主旨大意，投入到文章的美感之中。之后通過講解文章的主題思想是小學生感悟到文章背后所隱藏的深意，引起學生的情感共鳴，培養小學生的審美能力。

3．利用文章主旨

大意在對文章已經進行了一定的講解后，教師就要開始使用語言進行深入講解了。這部分講解主要目的就是要讓小學生學會在頭腦中形成對文章的大概影響，深層次的感悟詩歌的意境。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》一課時，在小學生對于文章進行一定的學習之后，就要開始運用語言來引導學生對文章更深入的學習，了解到少年時期的在親眼目睹同胞被洋人欺負卻無處申冤時，深刻感悟到中華必須要崛起，并且為了這個目標而努力讀書，讓同學們體會到文章所表達出的少年的愛國情懷與偉大志向。

(三)學校要加強對老師言語行為的管理

1．對老師進行培訓

針對一些老師語文言行水平參差不齊的問題，學校要定期組織系統的培訓幫助老師提高自身的言語行為，進而提升小學語文的教學質量。可以舉辦一些講座和相關的技能技巧培訓，尤其要加強老師的普通話訓練，要讓老師給小學生做出正確的語言示范，避免方言對小學生語文學習產生弊端。此外強化老師的語言使用技巧也應列為培訓的重點，老師在語文教學中使用的言行做到生動、規范而且條理清晰，要讓小學生容易受到老師語言的感染，投入到語文的世界之中。

2．改進教師考核制度

為了增強老師使用正確言語行為的積極性，學校要改進考核制度，要這一項也納入到語文老師的等級考核之內，促進老師主動去學習語言行為方面的知識。同時學校也要重視對語文老師言語行為是否使用得當的監督工作，評價的標準要多樣化，不以單純的好壞定優劣。以幫助老師及時對自己的言行進行準確的認知為目標，讓老師能夠了解到自己語文教學時的不足之處，有針對性的進行學習和訓練，幫助老師的語文課堂言行越來越專業，靈活、準確的運用到語文的教學之中，將其輔助的功能發揮到最大化。

3．舉辦語文主題活動

在小學內要為語文學習創建良好的文化環境，經常舉行一些語文主題的相關活動，通過這些機會加深老師的語文言行對學生的影響。以往小學開展這種活動時基本以老師輔導、學生參加的模式，為了對老師的語言行為進行訓練，所以要打破傳統的模式，開設老師參與的環節，讓老師通過參與完善在小學語文教學中的言行。例如，在校內舉行是詩朗誦大賽，開設老師組和學生組，讓老師也參加進來，促進老師之間的經驗交流。

三、結束語

良好的言語行為是保證語文教學質量的基礎，小學語文教師要高度重視教學時自身的言行，使其對學生語文學習產生積極的影響。雖然現在老師在教學中自身的言語行為還存在一定的不足，但現在小學都已經認識到言行對語文教學的重要性，加強了對老師的培訓，這一問題已經得到了有效的改善。

參考文獻:

［1］尚明英．小學語文教師課堂言語行為的個案研究［D］．山東師范大學，2014．［2］徐祥梓．小學語文教師課堂教學行為研究［D］．陜西師范大學，2014．

［3］李燕．語文教師課堂教學言語行為探析［D］．曲阜師范大學，2007．

［4］于涵．小學語文教師課堂言語行為的個案研究［J］．課外語文，2015，(10):96．

［5］王英．小學語文教師課堂言語行為的個案探究［J］．新課程，2015，(06):138－139

作者：萬三信 單位：甘肅省莊浪縣萬泉鎮霍李小學

第十篇：小學語文教學人文性研究

內容摘要:小學語文教學是人文性、工具性、科學化的統一，是語文課程的基本特點。本文從小學語文教學的人文性探討的角度，對小學語文的人文性作以下探討。

關鍵詞:小學語文；教學；人文性探討

黨的十六中全會中，首次將人文教育寫入中央會議報告。如果要喚醒學生人文性的追求，對人文性的價值取向，針對新課改方案，小學語文教師必須認識到位。語文教育應該重點培養學生基本的人文素養、才能促進學生人性化的個性的自由發展，只有將這一核心內重點挖掘，才能堅持伴隨語文教育活動的始終。

一、人文性教育的獨特的基本特點

人文性具有體現價值觀，人文性是以高揚人生價值，以完善自我為核心理念，強調人的時代性，反映了人的超越性。人文性是反映社會越發達，社會進步標志。根據小學語文學科教改研究成果，教師要從科學與人文性相結合的角度，針對多媒體輔助小學語文教學的內容，對人文性進行必要的探討，與語文相結合對人文性進行一些的思考。

二、語文教育主體不要超過人這個對象

1.“語文三元論”的思考

將計算機、教師、學生這三者，結合為教育主體。有的老師強調多媒體的地位，提升計算機的教育地位，把人與計算機的地位平等化。這種思想極端地提升教育的科學性，而輕視了對語文教育重要性。為了避免使學生對人文性缺乏興趣，就要讓學生增強創新能力。二是人文性與科學性并重是小學語文教育著重探討的。在人文性與科學性課堂教學中，首先學生說文享有思考學習的自由，其次，學生可以獨立自主地學習思考。

2.“語文三元論”的結論

按照以上教育主體觀，第一，教師可以利用計算機這個現代化工具，采取人文性與科學性相結合的方法，力求營造有創新，啟發生學建立情感，為學生創造人性化的環境，讓學生自主探討、自覺地參與研究活動。第二計算機只能作為一種輔助工具，教師和學生才是人文性教育和學習的主體。第三，在課堂上，教師多媒體的功能，可以將聲音、圖像、動畫融化為一體，利用人機交互界面，創造一種寬松和諧的學習環境。

三、人性化教育存在的問題

1.人文教育評價少，認識偏。管理者對教育的人性化教育，評價少，認識偏，多數校長和少數教師認為：人性化教育的評價的目的是為了監督、鑒定和考核，是為了讓教師聽從管理者的安排。根本沒有把提高教育質量，做為反饋信息，改進工作，評價作用的有效途徑。

2.沒有合理性評價制度。從評價制度結構來看，人性化教育的主要是一種單向的、自上而下的、鑒定性的評價。缺乏充分的信息的評價，帶有較大的隨意性和主觀認識，不僅沒有形成反饋網絡信息，而且不可能充分調動人性化的教學評價主體，不可能反映人性化教育評價客體的積極性和主動性。

四、充分挖掘人文性教育的養育

點首先，教育部門在小學語文人文性教材中，通過精選古今中外社會的、歷史的文明精華，挖掘了大量的“人文養育點”。如何利用計算機技術，通過課堂，將這些大量的“人文養育點”，營造出一種獨特的文化氣息，利用語言文字，培養學生獨特的人文體驗。其次才是人文性的教育的核心，就是以人為本，發展人的情感精神，尊重人情感意思，啟發引導學生熱愛生活，關愛生命。教師在人文性教學時，要確立目標，讓學生通過課文學習，在感受人文語言文字的同時，感受祖國的經典名著，傳統文化，引用古典名著、《道德經》、《三字經》、古箏曲名、成語等等，有效地培養學生的綜合文化素養。

五、積極營造人文性教育的環境

1.平等競爭，鼓勵差生。一是每個學生都具有自己獨特的個性，獨立的人格；二是每個學生都具備生活感受和情感體驗。我們只有從學生的差異上，去關注每一個學生，從情感上感化學生，為學生營造人文性的學習環境。三是重視學生之間的差異性。例如，學生在課堂上朗讀課文時，鼓勵口語不流利的學生，上臺演講，加強口語鍛煉，重點鼓勵他們敢于挑戰優秀的學生，重點幫助，給予肯定。如果從思想和行為上引導差生，從人文性角度關心差生，一定能促進差生產生的學習動力，這樣，對差生的健康發展很重要。

2.互生互動，友好合作。一是以小組合作學習為基本形式，利用各小組之間的互動，評價團體成績，共同達成教學目，共同達成教學組織形式。二是小組合作，既能增進學生之間的友誼，又可以作學習是新課程，是倡導人文性的一種新的學習方式。要培養良好的人文性的合作學習習慣。

總之，在小學語文的人文性教育新課程的實施中，教師應全面正確地認識語文學科的性質特點，在教育教學中把語文的工具性和人文性統一起來，既重視學生語文能力的形成，文本意義的理解，又注重學生情感體驗的獲得，精神世界的塑造，從而使學生形成良好的語文素養。

作者：王現標 單位：山東平邑縣華家村完小