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摘要:日常教學活動中，靈活應用思維導圖，有利于喚醒學生學習興趣，改善課堂教學設計。同時，思維導圖的應用，能為課堂教學提供一種新的教法，讓教學效果有所提升，進而提高學生數學成績。下面，將針對思維導圖在數學高年級教學中的具體應用策略展開詳細闡述，旨在建立一種新的教學模式。

關鍵詞:數學;思維導圖;應用

從目前來看，思維導圖在高年段教學中的應用效果不太理想，存在著形式化問題，僅停留于表層應用，使學生始終處于機械接收的學習狀態。同時，課堂上，缺少對教材的深入鉆研，不重視應用思維導圖設計有效有序的學習活動，影響到了課堂教學的組織。在這樣的背景下，要循序漸進提高高年級教學中思維導圖使用頻率，改進思維導圖應用方式。

一、呈現相關內容

以往教學中，對教材的整體把握不足。針對這個問題，要在應用思維導圖開展教學時深度解讀教材，提前弄清教材編排情況，明確其教學重難點，再借助思維導圖呈現具體內容，以幫助學生攻克重難點的學習。思維導圖具體應用中，要根據教學需求，繪制適合的串聯思維導圖、并聯思維導圖不同類型思維導圖，以高效完成相關內容的呈現。其中，在《小數乘法》教學時，可先對章節內容展開深入剖析，了解本節課教學重點是小數乘整數計算方法，理解小數乘整數計算道理以后，應用思維導圖為學生直觀呈現課堂教學重難點。思維導圖具體應用中，為幫助學生熟悉繁雜的知識點，可精心繪制串聯思維導圖，以“小數乘法”為例，通過“意義”“計算法則”“近似數”“混合運算”“解決問題”幾個分支設計如下思維導圖:圖1在“計算法則”這個分支內容繪制中，重點呈現變化規律、比大小、運算規律、運算法則、注意事項等相關內容，并在運算規律中詳細說明結合律、交換律和分配律，而在運算法則中重點說明要按照整數乘法算出積再點小數點。當學生通過觀察思維導圖了解了課堂教學重難點以后，再引導他們攻克知識要點的學習，為他們出示場景圖，引出小數乘法算式。在這里，應用思維導圖呈現相關內容，能讓學生在目標明確基礎上展開學習活動，有針對性地完成知識要點的學習。

二、指導多維思考

思維導圖，是一種發散式思維模式。日常教學活動中，要應用好思維導圖，指導學生進行多維思考。其間，要根據教材內容確定中心主題，再逐步完善各個分支。教師對各個分支內容進行完善時，要鼓勵學生靈活運用知識形成自己的觀點，發散思考探索各分支內容。在這個過程中，學生們的思維水平將有顯著性提高。同時，為發揮好思維導圖重要作用，要指導學生將各種信息聚合到一起，再展開多維思考、分析、對比信息，解決具體的數學問題。另外，要鼓勵學生用思維導圖梳理各要素間邏輯關系。其間，學生們將主動展開多維思考活動。其中，在《圓柱與圓錐》教學時，教師可先要求學生自主看課本，自學課堂新知。當學生初步掌握了課堂新知以后，為學生出示情境圖，請他們仔細觀察情境圖中粉筆、沒用過的鉛筆、罐頭、筆筒、竹筒、紙巾筒、沙堆、陀螺、漏斗等物體，思考圓柱和圓錐的不同。多維思考中，引導學生從整體上把握兩個圖形，明確研究方向。同時，用思維導圖整理學生的思考結果。期間，將圍繞“圓柱和圓錐的不同”中心點整理出:“圓錐有一個尖頂，而圓柱沒有;圓柱上下一樣粗，圓錐一頭大，一頭尖。圓柱有兩個圓面，圓錐有一個圓面。圓柱正面是長方形或正方形，圓錐正面是三角形。”在這個過程中，學生們將初步掌握圓柱和圓錐各自的特點。接著，可繪制一幅思維導圖，以“圓柱特點”為中心延伸出“底面”“側面”“高”三個分支，請學生根據思維導圖內容展開多維思考，歸納圓柱的具體特征。

三、誘導深度思考

以往教學中，教師為完成教學目標，忽視了培養學生深度思考能力，對知識的探究僅停留于形式。在這樣一個背景下，要改變以往過分追求分數的問題，靈活應用思維導圖誘導學生展開深度思考行為，豐富他們的知識探究體驗。思維導圖具體應用中，要指導學生先思考主題位置，再用筆畫出多級分支，用粗細不同的筆區分各個分支內容。同時，要指導學生圍繞課堂所學知識展開深度思考，科學安排分支內容，對各個分支內容進行細化。另外，思維導圖具體應用中，為喚醒學生深度思考行為，可精心設計一些空白部分，利用空白部分促進學生由淺顯思考過渡到深度思考，從中養成良好思考習慣，增進對課堂知識的認識。如在《圓》一課教學時，可根據教材內容繪制一幅以“圓”為中心的思維導圖。如下圖:思維導圖具體繪制中，精心設計“圓的認識”“圓的周長”“圓的面積”幾個分支。其中在“圓的認識”分支內容繪制中，延伸出圓心、半徑、直徑幾個方面知識點，并在半徑、直徑大小內容上預留一個空白部分，請學生圍繞思維導圖展開深度思考，探索直徑和半徑的關系。探索活動中，有的學生通過對圓紙片對折得出d=2r，r=d÷2，準確補充空白部分，于深度思考中增進對知識的理解。

四、簡單點撥小結

課堂小結是一個相對重要的環節，有承上啟下重要作用，能讓學生理清課堂所學知識，牢牢掌握課堂所學重難點。實際教學中，為集中學生注意力，激勵他們積極參與到課堂小結活動中，要將學生分為若干個學習小組，點撥他們以小組為單位，合作總結課堂所學內容。期間，指導學生用思維導圖做總結，再上臺匯報合作繪制的思維導圖。在這個過程中，學生們將鎖定課堂所學內容認真做總結，高效輸出課堂所學知識。這種課堂小結方法，能加強學生對知識的長時間記憶，使學生真正做到融會貫通，不再局限于死記硬背，靈活歸納課堂所學。舉個簡單的例子，在《百分數(二)》課堂小結階段，可點撥學生自主繪制思維導圖，用思維導圖簡單總結課堂所學內容。其間，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位進行互動交流，于互動交流中確定中心詞和一級分支、二級分支具體內容，再選擇一名小組代表展示合作學習成果。合作學習中，有的小組將以“百分數(二)”為中心，用“折扣”“成數”“稅率”“利率”四個分支對課堂所學內容做總結。其中，在“折扣”知識點總結中，延伸出“折扣含義”“解決折扣問題”兩個分支，并詳細總結具體運算公式:現價=原價×折扣率、原價=現價÷折扣率、折扣=現價÷原價×100%。學生在匯報中，將直觀展示本小組繪制的知識串聯思維導圖，讓課堂小結內容變得可視化。整個教學活動中，通過用思維導圖簡單做小結，學生能鞏固對課堂知識的學習，牢牢掌握百分數知識。

五、構建解題方案

日常教學活動中，為了讓學生真正做到學以致用，要應用好線索式思維導圖。實際問題解決中，教師充分考慮到學生們缺少思維鍛煉的問題，指導他們用思維導圖理清已知條件，通過完善與未知條件相關的分支內容構建解題方案，再依據思維導圖發現具體的問題解答辦法，正確解答問題。這種方法，能消除學生問題解決中一籌莫展的問題，讓他們學會挖掘題目隱含信息，順利解決問題，從中養成良好實際問題解決能力。如為鞏固學生對知識的掌握，可為他們設計這樣一道習題:媽媽給小雨的圓柱形水壺做了一個底面直徑和高分別是10cm、20cm的布套，那么至少要用多少布料?解題中，指導學生用線索式思維導圖構建解題方案，梳理解題思路。解題方案具體構建中，有的學生將以“圓柱表面積的計算”為核心繪制一幅思維導圖，再由中心延伸出“底面積”“側面積”“表面積”解題思路，明確問題解決中要先求底面積，再算側面積，后計算圓柱側面積和兩個底面面積得到圓柱表面積。在解題思路相對明確基礎上，學生正確列出算式，求解出問題的正確答案。在這里，指導學生用思維導圖構建解題方案，使學生解題思路變得更為明晰，高效率完成了問題的解答。

六、建立知識聯系

知識是無形的，為保證學生善用知識，要利用好思維導圖幫助學生建立相對完善的知識體系，明確各個知識點間聯系，以井然有序地完成知識的記憶，順利進入系統化知識學習階段。要突出學生主體地位，鼓勵他們自主繪制思維導圖，區別建構不同知識內容。其間，教師可指導學生抓住知識要點，有針對性地建構課時型、單元型、系統型思維導圖，科學選定中心詞，以聯系為目的，組合知識點，鞏固對知識的學習。其中，課時型思維導圖適用于每節課知識復習階段。其中，在《因數與倍數》一課教學時，當學生掌握了本節課所學內容以后，可向他們提出這樣一個問題:“‘因數和倍數’內容學習中最基本的概念是什么?你能從基本概念出發，把有關知識整理成思維導圖嗎?”基于問題導向下，學生們將利用課余時間構建屬于自己的思維導圖。課后復習階段，有的學生將嘗試從“因數”“倍數”兩個基本概念出發繪制課時型思維導圖，整理有關聯的知識。思維導圖具體繪制中，科學選定“因數”“倍數”兩個中心詞，再由“因數”這個中心出發延伸出“公因數”“質數”“合數”幾個概念，井然有序梳理知識結構。在這里，通過梳理知識，建立知識間聯系，學生高效完成基本概念的復習，牢牢掌握課堂所學知識。

七、進行作品展示

傳統“灌輸式”教學方式難以激發學生學習興趣。針對這個問題，為提高課堂教學效果，教師要靈活應用思維導圖。實際教學中，教師在班級專門設置一個思維導圖作品展覽區，鼓勵學生利用自身已掌握的知識繪制思維導圖作品，在展覽區展示，并通過觀察、操作、交流思維導圖鞏固已學知識。其間，學生要發揮好主觀能動性，繪制與他人不同的典型作品，用屬于自己的作品啟發他人，幫助他人。如在《簡易方程》教學后，為喚醒學生學習興趣，鞏固學生對知識的記憶，課堂上，教師可鼓勵學生運用已掌握的知識繪制一幅思維導圖，再從中評選出優秀的思維導圖作品，將典型作品放到展覽區展覽。同時，教師鼓勵學生自主欣賞展覽區作品。作品欣賞中，學生們將鞏固對“用字母表示數”“解簡易方程”“解稍復雜的方程”等知識點的記憶，根據展覽區中典型的思維導圖作品完善自身知識體系，高效完成本節課知識的學習。在這里，通過組織思維導圖作品展覽，喚醒了學生學習積極性，能高度集中注意力交流作品，自覺吸取作品中精華部分，由此鞏固對知識的學習。綜上可知，思維方式是真正的財富。實際教學中，為發揮好思維導圖重要作用，教師要深入解讀教材，靈活應用思維導圖呈現相關內容。同時，要借助思維導圖建立知識間聯系，指導學生展開多維思考、深度思考活動，并在思維導圖繪制中對學生進行點撥，鼓勵他們自主總結課堂知識，歸納解題方案，展示學習成果，以提高整體知識學習效果。

參考文獻:

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［2］李中國，鄭玲玲．思維導圖在小學數學復習課中的應用［J］．教學與管理，2019(32):46－48．

作者:桂慶有 單位:龍海區海澄中心小學