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一、任務驅動教學，保證教學的實踐效果

任務驅動教學，即是在信息技術條件下，學生通過接受任務，同時了解任務中的內容及問題，最后由問題創設出學習的情景以及目標，最后進行自主探索學習的過程。簡而言之，任務驅動教學即是一種引導教學的方法。例如：開展任務驅動教學時，教師首先需要考慮任務具有現實意義，不宜太難，相應的教學知識要在任務中體現，然后引發學生主動實踐學習，任務時可以采用“技能樹結構”，即要求任務環環相扣，具有層次性，同時讓學生自主進行知識點查詢，最后進行整合。任務驅動教學過程中，教師可以利用一些網絡資源，例如圖片資源、視頻資源、文字資源以及音頻資源，學生通過這些資源利用課堂時間、業務時間甚至一些閑散的時間進行相應的學習，例如了解一些操作視頻的操作流程，操作過程中的問題，以及“問題重現”的過程及解決方法，同時學生可以根據自身的喜好，調整學習方法，添加個性化學習或者層次化學習方法，從而有效提升學習效率，又減少了出錯率。

二、案例課堂教學，體現教學切實性與個性

會計電算化，本身就是一個以應用性為主的課程，而為了保證學生能夠在學習課程知識后，學會“學以致用”，教師就要保證教學的信息對等性與實用性，而案例教學的優勢性也由此體現。即教師在開展案例教學時，首先需要教會學生熟練使用計算機，然后最大限度保證教學是自由度，即讓每個學生獨自完成一套會計資料的操控，即憑證的輸入、過賬乃至報表，均需要通過階段性的學習完成分步掌握，教師根據以上學校情況，將學生按照學習能力進行劃分，然后教師將一些教學常見或者易錯的問題進行記錄，然后匯總，作為鞏固教學的案例，但是區別與傳統的正面案例，這種案例將被作為反例，而學生從這些例子中主要需要了解的是錯誤產生的原因以及糾正的方法，避免實際操作中發生同樣的錯誤。例如最典型的案例：以財務類軟件進行業務時，如果出納員無法對業務的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學過程中，可以將一些知識點貫徹到案例中，增加教學的深刻性，即出納如果要對業務憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設置存在關聯；如何對軟件的初始設置進行調整？而學生通過對現實問題的解決流程進行分析，可以盡快將問題與所學知識聯系起來，也就達到了“學以致用”的目的，也正是案例教學個性化的體現。

三、項目合作教學，保證學習的合作與溝通

相對于前兩者來說，項目合作教學除了包含更強的實踐性以外，教學的方式也發生了質的改變。傳統教學中，教師都是教學的主導者或者引導者，而在項目教學中，教師則需要參與到學生學習的過程中，師生攜手完成整個項目的模擬、創建以及項目目標的確定，而教師則根據學生在項目中的表現進行評估。項目合作教學前，教師首先根據小組學生的綜合能力確定項目的大小，以能力較強的小組為例，教師可以與學生探討，采用大的項目，即將項目進行細化劃分，分為系統管控、賬目建立、賬目系統初始化、日常業務處理、收支款項管控、工資分配、固定資產管控、財務報表等多個小項目，然后每個項目落實細化規定，制定項目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報表涉及等階段任務，讓學生根據自身能力進行訓練，此外還可以將項目合作教學作為一種鞏固復習的方式，即教師將教學時間定在期末復習期，然后根據學生所學以及復習的重點，將復習資料進行篩選，將各個知識要點貫穿，整合成一個模擬的“項目”。教師還可以在學生畢業期間，開展關于手工會計的模擬實驗，將實驗的結果進行記錄，最后作為會計電算化項目教學的基礎，讓學生了解手工完成業務與計算機完成業務方面的異同點以及優劣處，有效提升他們采用不同方法處理業務的能力。此外，項目合作教學中教師和學生的交流是對等的，共同發現問題，研究問題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學生的語言表達能力。

四、結語

與傳統的手工記賬教學相比，會計電算化教學體現出的是會計行業的進一步發展，也是與時俱進的理念體現，所以教師也需要在調整教學方式，以適應這類新科目，從而保證人才培養能夠更加全面、更加科學。

作者：蘇黎 單位：哈爾濱職業技術學院會計金融學院