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一、會計電算化專業的特性使切實加強“雙師型”教師隊伍建設成為必然

（一）會計電算化專業具有很強的政策性

企業必須在會計法規允許的范圍內選擇會計政策，同時考慮稅法、公司法、證券法、銀行法等經濟法規的影響。國家宏觀經濟政策的變化勢必影響企業的會計政策選擇，同時影響到會計專業的課程設置和內容調整。這就要求會計電算化專業的老師時刻動態掌握各種財經法規的變化，與時俱進，依據最新政策及會計準則進行授課。而現實中往往企業等被監管對象對政策變化的把握更為敏銳和精準，老師更多的依據教材的變化而變化，一旦教材沒有及時更新，很容易導致舊的知識體系進入課堂。這就必然要求會計電算化專業有真正兼有企業會計和學校教師雙重身份的“雙師型”教師，把國家宏觀經濟政策變化在企業實際工作中折射的作用和影響融入教學。

（二）會計電算化專業實訓課程仿真性要求較高

會計電算化專業要求實訓課和實際工作高度仿真，憑證、賬簿、財務軟件等與企業實際使用的最大程度接近，這樣才能更好的提高學生的實操能力、幫助畢業生高效融入企業會計實務工作。而目前高職院校由于建設經費投入不足,政策力度不夠，會計電算化專業校內實訓基地設置單一，校外實訓基地又多流于形式，大大制約了實訓課程質量的提高。同時，實訓材料存在仿真性不強、內容只側重會計核算、與企業會計實務不對接等問題。硬件的不足，必然要求軟件的補充。“雙師型”教師的引入，更容易發現和糾正實訓課程中與現實脫節的部分，逐步改進，并且通過理論結合實踐的授課方式使學生在財務管理、稅收、審計等方面的操作技能難以得到更好的提升。

（三）會計電算化專業要求課題、科研項目與實踐工作有較高關聯度

高職院校會計電算化專業沒有企業實踐經驗或者沒有取得會計相關專業職業資格證書的教師一個最重要的提升職業技能的渠道即主持、參與專業課題、科研項目。而通過對高職院校相關項目完成情況的了解，發現很多項目還是停留在“寫論文”的層面，并沒有真正接觸企業實務，或者只是泛泛而談，缺乏深入的調查研究和實踐。完成項目的實踐意義大打折扣，帶入課堂促進教學的作用更是微乎其微。這也使“雙師型”教師的加入、整體提升科研水平，以研促學、以研促教成為必然。

二、高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍現狀對其建設途徑提出更高要求

（一）高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍數量不足

經過走訪多所高職院校，發現“雙證書型”教師大概僅占專職教師的三分之一左右，“雙能力型”、“雙融合型”等真正意義的“雙師型”教師占比更低。高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍數量明顯不足。

（二）高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍質量偏低

高職院校會計電算化專業“雙證書型”教師中約40%的會計職業資格證書為“助理會計師”，40%為“中級會計師”，10%僅取得“會計從業資格證書”，持有“高級會計師”、“注冊會計師”、“注冊稅務師”等證書的不足10%。持有會計職業資格證書的教師中僅有不足20%有一年及以上會計實務從業經驗。這些數據反映出高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍整體質量亟待提高。

（三）高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍可持續發展規劃欠缺

雖然很多高職院校會計電算化專業也制定了加強“雙師型”教師建設的方案，但是更多的是簡單的通過校企合作、短期企業實踐、引進兼職教師等形式進行培養，缺乏長遠規劃和可持續發展措施，建設效果也差強人意。以上現狀都對高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍多途徑、高效率建設提出更高要求。

三、高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）高職院校會計電算化專業認定標準重形式輕實質

關于“雙師型”教師，業界無外乎“雙證書型”、“雙職稱型”、“雙能力型”、“雙融合型”等幾種認定標準，對于會計電算化專業“雙師型”教師，也有學者提出“助教+助理會計師”、“講師+中級會計師”“、副教授及以上+高級會計師及以上”的初級、中級、高級“雙師型”教師認定標準。無論哪種方式，都更多的強調了概念的論證，忽視了“雙師型”教師的內涵和實質。

（二）高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍傳統建設途徑效果出現瓶頸

傳統的高職院校會計電算化專業“雙師型”教師建設途徑大致有以下幾種：專業教師進行短期企業實踐；教師參與校企合作；引進兼職老師等。而走訪發現，很多學校企業實踐時間為半年，最長的也只有一年，企業多為老師個人聯系，因此老師真正深入企業實地進行業務操作的可行性差，很多企業實踐流于形式，對“雙師型”教師建設意義頗微。校企合作中鑒于會計專業的特性，很多企業對于核心的財務資料不能與老師共享，更多的是形式上的合作，深度合作多為紙上談兵。另一方面，由于管理和激勵措施不到位，兼職教師的積極性和主人翁意識不強，教學效果很難切實得到保障。

（三）高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍可持續發展規劃欠缺

由于教育部對高職院校“雙師型”教師比例要求較高，部分高職院校對“雙師型”教師的認定急功近利，注重“雙師型”教師數量的提高，忽略教師職業素質、實踐動手能力的培養；重視教師會計相關專業職業資格證書的取得，忽視后續教育；注重單一的會計核算從業經歷，忽略了出納、納稅申報、投資管理、資產管理等崗位的從業經驗；重視個體的培養，忽視團隊建設。短視的隊伍建設思路直接影響了會計電算化專業“雙師型”教師隊伍的可持續發展。

四、高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍建設途徑新探索

（一）多視角認定高職院校會計電算化專業“雙師型”教師

對高職院校會計電算化專業“雙師型”教師的認定，除了傳統“雙證書型”、“雙職稱型”、“雙能力型”、“雙融合型”等幾種標準，筆者認為應該更多的從全新的視角去衡量和判斷。首先，學生視角。高職院校對“雙師型”教師的要求最終還是為了滿足對學生教育的需求。那么學生眼中合格的“雙師型”教師從某種意義上講才是真正的“雙師型”教師。通過學生訪談，了解到學生認可的“雙師型”教師特質主要體現在課堂教學理論聯系實際的能力具有說服力。會計電算化專業對老師的財務專業理論知識、計算機操作能力、實訓動手能力都有較高要求，真正的對從業知識駕輕就熟而不是照本宣科，能把從業實例融入教學，能讓學生真正清楚所學知識的實際用途，能幫助學生通過專業學習理清職業規劃，這才是真正意義上的“雙師型”教師。其次，教師視角。“雙師型”教師不僅自己是“雙師型”，還要能夠通過內部培訓、分享等形式，把個人的知識和實踐儲備傳播給其他老師，帶動整個專業的“雙師型”教師團隊建設。最后，學校視角。于學校而言，“雙師型”教師應該是那些可以理論聯系實際，推動專業建設，促進教學進步，提高學生就業能力等具有各方面綜合素質的教師。能夠從多視角認定高職院校會計電算化專業“雙師型”教師，才能讓“雙師型”名至實歸。

（二）多元化高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍建設途徑

首先，專業教師企業實踐應該繼續深化。筆者建議企業實踐時間為一至兩年。有足夠的時間保證，企業才會對參與實踐的老師有穩定感和信任感，才更有可能讓老師參與到完整的日常財務工作中來，專業教師也更有機會接觸更全面的業務，提高自己的實操能力。時間的延長規避了短期效應，但同時也應該加強企業實踐結果考核，學校與企業信息互通，確保實踐效果。其次，打破引進兼職教師的傳統思路，大膽制定全新的人才引進方案。例如，打通學校與大中型優秀企業人才流通渠道，直接引進企業中具有滿足學校要求學歷、職業資格以及有志于從事教育職業且具備教師基本素質的人才，同時，引進之后進行相關教育學、心理學等專業知識培訓，使之更適合教學崗位，這不失為一個“雙師型”教師隊伍建設的捷徑。再次，在政策允許的條件下，高職院校自己設立記帳公司等，充分掌握主動權，讓教師真正參與實賬操作，提高其實踐技能。

（三）建立高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍可持續發展規劃

第一，高職院校建立從企業引進德才兼備人才的長效機制。與固定的優質企業建立長期合作關系，一方面學校對符合條件有志于從教的企業從業人員敞開大門，另一方面，同時解決教師參加企業實踐基地的問題。于企業而言，長期的合作更有利于增強對學校教師的信任度，學校長期有序的安排參與實踐的教師，也保障了企業財務工作的連續性，雙贏的規劃才是可持續的發展規劃。第二，校企合作或者校辦企業，都要規范化運作，必要時可以聘請職業經營管理者，這樣才能避免虎頭蛇尾，給教師提供長遠的校內實踐基地，真正助于“雙師型”教師隊伍建設。第三，鼓勵專業教師考取會計相關專業職業資格證書，切實加強后續教育。會計電算化專業知識日新月異，已經取得的證書如果不及時跟進繼續教育，漸漸也就失去其本來的意義和價值，只有及時參加社會組織的相關繼續教育培訓，才能不斷補充和完善理論知識和實踐技能。同時，高職院校應該對職業資格證書后續教育提供政策支持，條件允許可以集中組織，以求實效。第四，對于引進的企業人才，也應該加強后期教育類知識補充和培訓，使其不但可以將其實踐知識融入教學，還能更多的掌握教學方法、教學技巧，更好的提高教學效果。

（四）高職院校會計電算化專業“雙師型”教師隊伍建設新途徑應用實效初探

以H高職院校為例，會計電算化專業相關領導和老師立足專業現狀，解放思想，求真務實，為“雙師型”教師隊伍建設開創了嶄新的局面。首先，全面梳理在職教師的職業資格證書持有情況。經過認真統計、原件核對等工作流程，整理出有效職業資格證書統計表。對于因繼續教育缺失而失效的證書，制定詳細的補充繼續教育培訓方案或者重新考取證書的時間表，對于無相關職業資格證書的教師，根據其所授專業課程，有針對性的提出考證要求并制定相關計劃，同時，撥出專項基金，購買中華會計網校等名師課程，幫助教師提高考證效率同時兼顧學習名師授課技巧。通過有效的計劃和實施，分層次、分批次，全面提高在職教師職業能力。其次，大膽創新，打破傳統校對校的招聘模式，從大型國企、現代化商業銀行等引進財務從業人員任教。這些既有碩士學歷及相關理論知識，又有從業經驗的人才引進，大大激活了“雙師型”教師隊伍建設舊格局，也為課堂教學、實訓演練注入了全新的活力。再次，依托學校內部資源，引進兩名財務公司職業經理，開辦了學校自己的財務咨詢公司。公司的創立，帶動了高仿真綜合實訓室的建設和相關實訓教材的開發，也為教師的企業實踐、學生的實訓課程提供了上佳的環境。最后，鼓勵專業教師與企業從業人員共同選定科研課題，制定研究計劃，共同參與，共同完成，大大提高了學術與實踐的關聯度以及科研成果的經濟效益和社會意義。高職院校會計電算化專業通過種種新途徑的探索與應用，切實從數量和質量雙向加強了“雙師型”教師隊伍建設，也為專業建設、學生就業能力的提高奠定了基礎。

五、結語

總之，跳出傳統較窄的會計電算化專業“雙師型”教師隊伍建設思路，從全新的視角認識會計電算化專業“雙師型”教師隊伍建設，才能多途徑、全方位開拓會計電算化專業新渠道，真正提高“雙師型”教師隊伍建設的實踐價值。

作者：蔣智霞 單位：河南職業技術學院