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1資料與方法

1．1一般資料

選擇新疆大學、新疆師范大學、新疆醫科大學、新疆農業大學、新疆財經大學、新疆藝術學院6所本科高等院校的少數民族女大學生1218名為調查對象，其中維吾爾族904名，哈薩克族219名，其他少數民族95名（表1）。本研究采取分層隨機抽樣的方法進行問卷調查，共發放調查問卷1260份，收回有效問卷1218份，有效問卷回收率為96．70％。

1．2方法

應用SCL－90癥狀自評量表為測量工具，該量表共90個項目，內容涉及個體心理的各個方面，并采用軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、焦慮、恐怖、偏執、精神病性9個因子來評價被試者的心理健康水平。比較少數民族女大學生SCL－90總分及各因子得分，并與全國大學生常模進行比較。該量表作為國內最為常用的心理健康檢測工具，經過檢驗具有較好的信度、效度。調查中事先統一指導語，運用集體施測的方式，依據被試本人最近1w以來的感覺無記名自填量表，當場收回問卷。

1．3統計學處理

運用Epidate3．1軟件建立數據庫，SPSS17．0統計軟件進行數據錄入和處理，計量資料用均數±標準差（－x±s）表示，采用t檢驗、秩和檢驗，檢驗水準α＝0．05。

2結果

2．1新疆高校少數民族女大學生與全國大學生常模SCL－90各因子得分比較

和全國大學生常模相比，新疆高校少數民族女大學生SCL－90各因子得分較高，差異具有統計學意義（P＜0．01）。

2．2不同民族間少數民族女大學生SCL－90各因子得分比較

維吾爾、哈薩克、其他少數民族女大學生SCL－90總分及各因子分差異無統計學意義（P＞0．05）。

3討論

本研究結果表明，新疆高校少數民族女大學生SCL－90各因子得分高于全國大學生常模，差異有統計學意義（P＜0．01）。少數民族女大學生的心理適應因為民族差異、宗教信仰、文化認同、經濟發展、地理環境等因素的不同存在一定的困難，進而使他們的心理健康和學習生活受到影響，導致少數民族女大學生的心理健康狀況低于全國的平均水平，這和張世娟等對邊疆高校少數民族女大學生心理健康狀況的研究結果基本一致。少數民族女大學生剛進入大學時的心理適應，從某些程度上說就是文化適應，為了應對這個難題，近年來新疆各高校中構建民族文化傳播長效機制，搭建少數民族文化交流平臺，通過開展豐富多彩的少數民族藝術文化活動，使少數民族女大學生對入學困難盡快適應，較好地提高了少數民族女大學生的心理健康水平，促進了其人格的健康發展。本研究結果顯示，不同民族間少數民族女大學生SCL－90總分及各因子分比較差異沒有統計學意義（P＞0．05）。相近的地域性有利于形成相似的心理特征。例如，有調查發現，新疆伊犁的維吾爾族人群因和哈薩克族人群居住在相似的地域，維吾爾族深受哈薩克族文化的影響，因而心理特征比較相似。本研究調查對象中的維吾爾、哈薩克、其他少數民族主要生活在新疆地區，從民族心理角度來看，相似的傳統文化背景和經濟文化生活使他們培育了相似的性格、氣質和心理特點。這也為民族未來發展、社會和諧進步、國家安定團結奠定了良好的心理基礎。此外，近年來新疆各地州一直以平等民主的民族政策在各民族中開展民族團結教育工作，在新疆各大高校的日常教學工作中，各民族少數民族大學生的民族語言、生活習慣、宗教信仰、風俗禁忌得到了充分尊重，新疆各高校已經逐步形成了“各民族共同促進，各民族共同發展”的共識，這在某種程度上消除了民族之間的隔閡和差異，為新疆地區各民族共同繁榮發展奠定了基礎。本研究結果提示，新疆少數民族女大學生的心理健康問題值得進一步關注，應該廣泛地開展心理健康咨詢和心理衛生服務。對大學生進行心理健康指導時，要注意加強他們的性格修養和塑造，使他們增強心理和行為的自我調節能力，并且引導他們用積極樂觀的生活態度和處事方式看待處理問題。學校應該建立健全大學生心理檔案，建立學校、院系、班級三級心理健康預警制度，對少數民族女大學生予以細致入微的關懷，根據他們心理問題的不同程度實施相應的咨詢和治療方案。國家政府的教育者和管理者應該制定方案和政策，為少數民族大學生創造學業成功的機會，確保他們的專業發展得到重視，提高文化認識，減少所有學生、教師、員工和管理者之間的民族偏見。

4結語

綜上所述，新疆少數民族女大學生的心理健康狀況不容忽視，警示家庭、學校和社會要多關注這一特殊群體，應根據少數民族女大學生心理健康狀況的特點，采取相應的心理預防措施，開展內容豐富、形式多樣的的心理健康促進活動，進一步加強和改進少數民族女大學生的心理健康教育。

作者：房富利 劉繼文 張晨 單位：新疆醫科大學公共衛生學院 第五附屬醫院