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一、目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)

硬件和實(shí)踐師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)硬件條件指的是教學(xué)中的場(chǎng)地、設(shè)備和材料等,它是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要條件。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量取決于實(shí)踐教學(xué)相關(guān)要素的齊備與完善程度,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)該把動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在首要位置，不能脫離設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際而空談理論。由于中國(guó)高校從1998年開始擴(kuò)招以來，由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)換為大眾教育，還有中國(guó)很多高校都是以研究型為主，但是很多師資又來自于這些研究型高校，一些教師自然缺乏相關(guān)的動(dòng)手能力，導(dǎo)致不能做到專業(yè)理論與實(shí)際操作的完美結(jié)合。

（二）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)模式和技術(shù)更新將決定人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，但是很多高校的人才培養(yǎng)方案幾年來基本是不調(diào)整或只是課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整，沒有實(shí)質(zhì)性的變化，因此實(shí)踐教學(xué)模式也沒有什么變化。

（三）不能與行業(yè)有效對(duì)接

目前，很多高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)不能與行業(yè)的有效對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的講授，在創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面缺乏，導(dǎo)致在培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力，與社會(huì)脫節(jié)。缺少與行業(yè)一線的教學(xué)合作，有的話也只是形式上的實(shí)踐教學(xué)基地，不能落到實(shí)處。

（四）實(shí)踐教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，老師講，學(xué)生聽，老師示范、學(xué)生操作，是以專業(yè)理論知識(shí)和技能傳授為主導(dǎo)的教育體系,這種單一的實(shí)踐教學(xué)方法不能有效地引導(dǎo)學(xué)生基本技能的掌握和實(shí)踐創(chuàng)造性的發(fā)揮,嚴(yán)重削弱了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)取得的效果和成績(jī)。

二、實(shí)踐教學(xué)改革建議

面對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題,結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)情況的分析,提出以下實(shí)踐教學(xué)改革的建議。

（一）完善實(shí)踐教學(xué)

硬件設(shè)施和加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來說,電腦實(shí)訓(xùn)綜合教室、材料與工藝工作室、木工實(shí)訓(xùn)室、陶藝與模型實(shí)訓(xùn)室、虛擬設(shè)計(jì)公司實(shí)訓(xùn)室等重要實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)擺在突出位置，正本清源，這樣才能使學(xué)生從做不了設(shè)計(jì)又不懂實(shí)際操作的困境中走出。行業(yè)發(fā)展對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)力是與時(shí)俱進(jìn)的，實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師扮演著重要連接作用，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)要求教師到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中鍛煉,并與行業(yè)合作環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目,參與操作項(xiàng)目施工實(shí)踐，教師與專業(yè)一線設(shè)計(jì)師之間構(gòu)建良好合作的關(guān)系，為雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造了條件。

（二）構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)模式

從觀念上改變對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的依賴,結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀，探索與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式,依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)能力所需,按照一定的邏輯關(guān)系形成若干實(shí)踐課程模塊,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊應(yīng)該包括：見習(xí)（了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序、施工步驟見習(xí)和設(shè)計(jì)考察活動(dòng)）；專業(yè)實(shí)習(xí)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)參與、設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化和施工監(jiān)理協(xié)助）；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練（創(chuàng)新杯、設(shè)計(jì)競(jìng)賽）；社會(huì)實(shí)踐（專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)體驗(yàn)、行業(yè)分析）；實(shí)踐教學(xué)（計(jì)算機(jī)操作、專題設(shè)計(jì)訓(xùn)練、手繪技法表現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等五大模塊。每一部分在不同學(xué)習(xí)階段需要加強(qiáng)實(shí)踐課程的連貫性和統(tǒng)一性，可以按具體的教學(xué)實(shí)際，適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方式。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上應(yīng)分析各課程間的內(nèi)在聯(lián)系,不能把每個(gè)階段的教學(xué)看做是簡(jiǎn)單的課程疊加，第一，在行業(yè)動(dòng)態(tài)的前提下有取有舍，重點(diǎn)圍繞各階段需要培養(yǎng)的能力進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效能的最大化。第二，剔除傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)法,注重實(shí)踐的過程性評(píng)價(jià),結(jié)合企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。第三，完善實(shí)踐教學(xué)大綱,面向工程實(shí)際,突出學(xué)生技能培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合強(qiáng)化

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，推動(dòng)校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)不能只依靠校內(nèi)的資源，這樣很難達(dá)到情景式的模擬訓(xùn)練效果，需要利用校外企業(yè)資源，學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)可能會(huì)與企業(yè)內(nèi)部管理制度有沖突,但這一問題的解決有賴于學(xué)校和企業(yè)之間的積極溝通。例如材料與構(gòu)造課程，教師可以聯(lián)系國(guó)內(nèi)有名的材料商,實(shí)踐教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到材料生產(chǎn)施工的第一現(xiàn)場(chǎng),企業(yè)技術(shù)人員與實(shí)踐導(dǎo)師同臺(tái)授課，營(yíng)造直觀的教學(xué)氛圍，達(dá)到符合材料與構(gòu)造課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。有很多的實(shí)踐性課程都可以根據(jù)具體情況安排到行業(yè)或工程現(xiàn)場(chǎng)中去，只要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有效地提高,有利于學(xué)生的就業(yè),任何方式都可以嘗試。

（四）業(yè)師同授

“業(yè)師同授”是近幾年極少高校在嘗試的一種培養(yǎng)機(jī)制,是通過理論型導(dǎo)師和實(shí)踐型導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等各方面進(jìn)行綜合全方位指導(dǎo)的一種培養(yǎng)模式。目前高校實(shí)踐教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)和單一，基本是一個(gè)老師完成一門課，老師講完理論，學(xué)生做設(shè)計(jì)任務(wù)，然后點(diǎn)評(píng)，很難實(shí)現(xiàn)手把手教技能的狀態(tài)，特別是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，不能很好的實(shí)現(xiàn)理論型教師和技能型教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,將“業(yè)師同授”制引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中,具有很大的可行性。通過校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng),在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方法教學(xué)以及科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)提高學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力并指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐部分,實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的無縫鏈接,優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。突出實(shí)踐教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，真真切切地提高學(xué)生的技能水平，使其成為行業(yè)的棟梁之才，需要完善與時(shí)代相符的實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)條件，提供學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從根本上解決學(xué)生只懂理論不會(huì)操作的問題。

作者：胡華中單位：廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院