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摘要:基于行動導的課程教學設計更好地實現了“教學過程與生產過程、課程內容與職業標準、專業教育與終生學習”三對接，有利于學生的職業行動能力和應用創新能力的培養。闡述了基于行動導向視閾下課程教學設計的必要性，結合《化學制藥技術》的課程教學設計，從課程目標確定、課程內容序化、學習領域選擇、學習情境設計、教學過程實施、評價機制構建等方面探析了基于行動導向視閾下的課程教學設計策略。

關鍵詞:課程建設;行動導向;課程教學設計

課程建設是高等教育教學改革的重要內容，課程教學設計是課程建設的核心。近年來，基于行動導向的課程教學設計因以素質教育為基礎、能力提升為核心、職業能力為依據、崗位需求為目標、企業項目為載體、工作任務為線索，更好地實現了“教學過程與生產過程、課程內容與職業標準、專業教育與終生學習”三對接而倍受關注。本文探幽發微，試結合作者在基于行動導向的課程教學設計中的做法和體會，對行動導向視閾下的課程教學設計策略進行探析，以期為此類課程的開發和教學設計提供參考與幫助。

1課程目標確定

課程的基本職能是傳承學科知識、促進學生發展、服務社會需求。實踐證明，基于行動導向的課程模式能夠較好地保證課程基本職能的落實。由于學科知識的傳承發展、學生的個體發展總是與社會的發展交織在一起，因此在進行課程教學設計時，設計者應首先開展學科研究、學生研究、社會研究，確定有利于學生認知發展、個性養成和社會化過程的課程目標。我們在確定《化學制藥技術》的課程目標時，首先組織課程組教師對該課程的學科知識體系進行梳理歸納，同時為了更好地服務社會，我們通過走訪企業和往屆畢業生、召開行業企業專家訪談會等方式廣泛地開展了社會調研，了解制藥企業的生產現狀、發展趨勢和人才需求標準，然后結合學生的個性發展需要，有的放矢地進行了課程目標的確定。

2課程內容序化

傳統的課程體系過度注重學科知識結構的完整性，更多地傾向理論知識的傳授和存儲，而忽略了理論知識的工具性和應用性。相對而言，行動導向的課程教學設計是以行動體系為依據，更多地指向工作過程的諸多要素，因此該類課程內容的選擇應以過程性知識為主，以經驗性的策略為主。同時，由于理論知識總是滯后于職業發展，因此課程內容的選擇不應偏面地注重理論知識的傳授，而要多選用與時俱進的、突出理論與實踐相結合的、可操作性強的典型生產項目和工作任務為載體，以體現學科知識的應用性為主，全程構建素質和能力培養框架。當然，該類課程內容并非不要理論知識，而是在保證課程目標實現的情況下，使課程的內容和結構不再追求學科架構的系統化。

為此，課程設計者應建立暢通的信息渠道，對相關企業行業實施職業分析、崗位研究、任務分解等，緊緊圍繞課程目標、職業崗位和工作任務重新序化課程內容，按照行動過程邏輯編排課程內容。在進行《化學制藥技術》課程內容的序化時，我們課程組更多地是借助于我們已建立的校外實習實訓基地、合作發展聯盟等平臺，其中尤以河南天方藥業股份有限公司為主，對化學制藥企業實施了職業分析、崗位研究和任務研究，選擇了符合企業行業需求的教學內容，并依托他們的生產項目和工作任務對教學內容進行了重新序化，這種打破傳統學科知識體系的做法，既保證了學科知識的傳承性，又很好地做到了理論學習與生產實際的無縫對接，讓學生地真實在體會到學以致用、學即能用，能在很大程度上調動學生的學習積極性和主動性。

3學習領域選擇

學習領域是經過教學論加工的行動領域，而行動領域由同一系列的職業行為組成，對接于工作過程，集成了專業能力、職業能力、方法能力和社會能力，是課程教學設計的基礎。但教學過程畢竟不等同于工作過程，且不同職業崗位的典型工作任務的工作過程也并一定完全相同，因此學習領域的環節構建既可以等同于一般的工作過程，也可以與之有所不同。但在進行學習領域選擇時，課程設計者應充分考慮知識與能力的相關性、行動領域的典型性、行動目標的指向性、行動過程的連續性、行動內容的多維性和教學實施的可行性。我們課程組按照“基于行動導向、務實選擇載體、注重學生職業能力培養”的原則進行了《化學制藥技術》課程的學習領域選擇，在充分考慮知識性、時效性和實用性的前提下，選擇了不同制藥企業的生產項目、工作單元作為學習領域，這種做法有機地把理論知識、實踐技能與實際應用結合了起來。

4學習情境設計

科學合理的學習情境設計可以有效地提高學習的時效性和實用性，因此課程教學設計過程中除需完成行動領域到學習領域的轉換外，還要考慮學習領域到學習情境的具體轉化。在學習領域到學習情境的轉化過程中，既要注意把理論知識、實踐技能與實際應用結合起來，也要把能力目標、能力結構與職業行動結合起來，同時還要把學習效果、考核方法與拓展創新結合起來。為此，課程設計者要按照“可遷移性、可轉換性、可操作性”的原則選擇學習載體，按照“基于行動導向、務實選擇載體、注重學生職業能力培養”的原則設計學習情境。在進行《化學制藥技術》的學習情境設計時，我們課程組遵循“依照職業分析方法確定單元教學標準、采用任務驅動和項目訓練相結合”的原則，充分考慮了行動過程的連續性和完整性，在力求體現行動過程的情境性和開放性的情況下，把上述選擇的學習領域根據項目性質和工作過程分解為一個一個的、具有可遷移性、可轉換性和可操作性的學習單元，這在很大程度上提高了學生理論聯系實際的能力。

5教學過程實施基于行動導向的課程

教學設計強調的是學生為主、教師為引導，將理論教學和實踐教學集成化，把學生的知識學習和能力培養置于工作過程和崗位情境中。但目前大部分的專職教師都是學科體系培養出來的，他們從學校到學校，理論知識有，但職業工作經驗缺乏，也沒有學過如何教技能，因此在教學實施過程中難免會自覺不自覺地受學科知識系統的影響。為改善這種狀況，我們在進行《化學制藥技術》的課程設計時，將基于行動導向課程的教學任務分配給了專職教師和兼職教師，由他們共同完成，為了更好地發揮專、兼職教師在課程教學中的各自專長，保證工學結合和教學做一體化的真正實現，要求專、兼職教師加強溝通，盡量做到“零縫隙”合作。同時，要求教師研究在教學過程中如何成為學生學習過程的組織者及專業知識、實踐技能對話的示范者和合作者，如何引導學生真正地以直接體驗的形式完成理論與實踐學習，全面地發展和提高了學生的職業行動能力和應用創新能力。

6評價機制

建立教學評價機制是對教學準備、教學過程、教學結果進行價值評判的依據，是教學活動的指揮棒。在傳統的課程教學設計中，課程考核多采用期末時一紙試題定成績的單一評價機制，且試卷中很少涉及到綜合應用能力和實踐創新能力的考核內容。而基于行動導向的課程教學設計可考慮從終結性評價和過程性評價兩方面建立應建立知行并重、知能合一的課程評價機制，強調將評價的視野投向學生的整個學習過程，按項目完成的每個工作過程呈現出的結果考察學生每個階段的學習效果。我們在進行《化學制藥技術》的課程評價時，加大了平時考核的比重。在平時考核中，我們建立了學生自評、學生互評、教師綜評的立體化評價模式，針對各個學習情境的“文件材料”、“實施過程”、“實施結果”等進行了全過程性評價，然后再將根據上述各評價所得成績賦予其相應的加權值進行處理，這種做法在極大程度上改善了學生重記憶輕探究、重理論輕實踐、重結果輕過程的現象，使得學生的綜合素質和應用創新能力在評價中得到了發展和提升。

7結語

基于行動導向的課程教學設計有助于將理論教學與實踐教學有機結合，經過我們的實踐，上述設計策略的實施能夠更加有利于將學生的分析問題能力、解決問題能力、團隊協作能力的培養始終融入教學全過程，不僅使學生掌握對應的知識點和技能點，而且為學生從事相關崗位工作打下堅實的先導基礎。當然，沒有哪種教學設計能夠適用于所有課程，我們基于行動導向的課程教學設計探析是以制藥工程專業的《化學制藥技術》課程為依據而進行，這種教學設計思路應該能夠很好地適用于工科專業的專業課及與工程實際聯系比較緊密的其他課程，但并非適用于理論性較強的課程，希望我們的課程教學設計研究能夠起到拋磚引玉作用。

參考文獻

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作者：閆鳳美，張軍麗，潘慶才，趙艷玲 單位：黃淮學院化學化工系