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摘要：隨著科技的發展與人們習慣的改變，使許多學習可以發生在戶外空間。特別是在校園環境中，學習者對于戶外學習空間的需求是極大的，隨著學習者對于戶外學習空間的需求不斷提升，現有的戶外學習空間無法提供學習者需求的功能，需要面臨優化提升的問題。文章探討了戶外學習空間與學習者之間的關系，通過訪談與場地調研尋找其中的影響因素，并試圖分析優化戶外學習空間的解決方案。最后提出校園戶外學習空間的設計策略。

關鍵詞：景觀設計；校園景觀；戶外學習空間

校園是服務于師生的場所，在設計的過程中如何滿足學習者學習，并使學習者更好的學習是一個重要的考量因素。學習是通過課堂講授和學生自我學習兩個部分組成，學生的自我學習受到環境因素的影響較大，這些環境可以影響到學生的情感與行為。如今許多研究深入地探討了學習與室內空間之間的關系，并如何使之優化，也有許多研究從其他角度探討校園如何規劃與景觀設計，而探討校園戶外學習空間如何服務于學習者的文獻較為缺少。文本由三個部分組成，第一部分，查閱了現有文獻，并加以整理有關內容以便提供理論支撐。第二部分，選取校園不同場地內的學習者進行訪談，并結合分析現有校園戶外學習空間案例以提供優化方案。第三部分總結校園戶外學習空間設計策略。

一、學習與學習空間

學習一詞在新華詞典中被定義為一個過程，由經驗或練習引起的，并使在能力或傾向方面產生變化，進而發展或改變個人的技能、價值和世界觀。雖然學習是一個復雜的而又全面的過程，但是可以粗略的將其歸納出三個影響因素，分別為學習者、教育者與環境，這三者之間互相影響。在現有的文獻中鐘志賢認為優秀的學習環境是為促進學習者發展而創立的空間。其中包括物質、心里以及活動空間。還有學者將學習與環境進行特別的聯系，形成一種建構主義方法以此支持學習者進行建構性的學習，例如楊開城認為建構主義教學特別強調學習環境的設計，并將建構主義學習概括為一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的集合，其中物理空間環境是一個很重要的影響因素。可以看到許多學者都在關注空間與學習的關系這一問題，并認為空間設計可以對學習產生一定的影響。陳巧云建議在適宜的聲、光、色、溫、濕環境以及優雅、安靜的學習場所學習。張儉認為還應對場所的空氣上進行控制，以保證學生的身心健康。因此對于環境的處理上是滿足人們的感官需求與心理需求，并且這也是優秀學習空間的基本組成。在關于室內空間與學習影響的文獻中，可以看到影響學習的因素包含原本的客觀環境（聲、光、熱環境以及空氣質量等）與人們對于環境的感覺（空間尺度、布局、動線、色彩、裝飾等）。這些因素都會直接或間接地對空間中的人心理與行為產生影響，進而影響到在這個空間內學習的人們。不同的“空間尺度”會給予人們不同的心理感受，在不適合的空間尺度下會引起不舒適、緊張、沒有安全感等心理感受。“空間布局”是空間的整體安排，優秀的空間布局可以加強學生之間的合作與互動。并且空間的形式上要具有靈活性，以便適應多種教學方式的需求。優秀的“動線”可以很好地引導學生在空間里的行為，方便快捷地完成所需的行為。不同的色彩與裝飾也會激起不同的感覺與情緒，影響學生的學習。最后，環境的舒適和安全性會引起學生的好感，使學生對空間產生信任感，更愿意到空間中進行學習。上述的研究是針對室內正式學習空間，可以對戶外學習空間的研究提供一定的借鑒。在戶外空間的研究中，劉婕認為學習不僅僅包含正式學習還包含例如交流、信息傳遞與實踐等非正式的學習，而戶外學習空間就是構成該屬性的場所。彭慧蘊認為自然環境對人們的心理、生理以及社交有一定的恢復作用。這些研究可以為下面的分析提供更充分的理論支撐。

二、校園戶外學習空間

1.戶外學習空間調研

考慮到學習空間對于學習的意義，以及對于校園戶外學習空間研究的缺乏，本研究將探討校園開放空間與學生學習之間的影響，并最終提出設計建議。研究選取山東建筑大學校園的場地對在場地內學習的學生進行隨機訪談，因學習可以發生在任何地方，所以訪談位置選取在校園的不同區域，分別為教學樓區、活動中心區、休閑區、宿舍區，選取的四個區域也具有普遍性，如今校園在分區上也基本都存在這四個區域。每個區域隨機選取五名學生，一共訪談了20位不同專業的學生，并收集其談話中的重要信息。訪談的內容包括：在這個空間中你進行了哪些學習；主觀判斷這個空間是否可以影響你的學習；這個空間中哪些元素可以增強你的學習體驗；除此之外還有其他元素可以影響到你的學習嗎；你想對這個空間怎樣調整呢。此外還對空間進行拍照和記錄場地內學生的行為與原有自然和人為物理環境。教學區是學校教學樓所在組群的區域，也是連接學校教學活動的主要區域，因此戶外的交通流量根據時間的波動較大，流暢便捷的交通道路是該空間需要注意的問題。該區域中戶外空間是室內空間的一個延伸，可以讓學習者在室內觀察到戶外的景觀植被，并與室內學習空間產生一個動與靜的分化。在訪談中學生提到場地在教學樓周圍，可以從教學樓上直接觀察到場地內的情況，因此需要私密性質的空間以提供安全感。活動中心區位于學校西部區域，與宿舍區和休閑區相鄰，是包含商業、自習室、活動中心等復雜混合區域。訪談發現該區域戶外有許多朗讀與背誦學習的學生，因在室內會打擾到他人，許多人選擇在戶外進行朗讀與背誦。這些學生著重需要一個較為安靜的場所，以便不與他人互相打擾。除此之外，白天的遮陽也是學生常提到的元素。休閑區位于學校中心區域，并且作為交通樞紐連接其他區域，休閑區除了交通道路外，基本由綠植與草坪覆蓋，通過訪談發現學生對于該區域的植被因素有很高的評價，認為接近自然的環境可以幫助他們更好的放松以便于更好的學習，環境中的高大喬木也可以為他們提供私密環境與遮陽。其中開放的空間可以幫助學生提供偶遇的機會，以便可以產生交流與探討。除此之外，視覺上的美感也會使學習者產生愉悅的心情。方便的交通也是學生選擇此地的一個重要的因素。宿舍區位于學校西北區域，通過觀察發現該區域較少的戶外設施影響到了學習者在戶外學習的行為。學生認為該區域是需要一定設施來滿足學生的戶外學習，例如方便移動的戶外桌椅、白天的遮陽設施、夜晚的照明等。

2.優化方案

在上述的訪談與場地調研中，整理了8個關鍵詞用作下文的分析，分別是：“交通”“安全感”“安靜”“遮陽”“綠植”“美感”“可移動的戶外桌椅”“照明”。綠植作為戶外景觀的重要因素，在戶外學習空間中也同樣重要，綠植可以產生氧氣、凈化空氣，草坪為學習者提供一個接近自然、步入自然的機會，為學習者提供一個舒適的戶外環境，并在使用中對心理壓力進行一定的緩解，使其恢復到正常水平。并且綠植可以對空間進行填補，以便達到不同區域的鏈接。在九州產業大學的休閑區中，場地最初的設計上就把大空間劃分了不同的小空間以便于滿足各種學習者的需求，該場地作為一個“拼圖”，將建筑與景觀、場地與場地、人與人連接起來，把校園室內與戶外景觀連接，擴展成一個引導到戶外的休息室。因此在戶外學習空間的設計上，需要提供充足的植物營造自然的氛圍，為學習者提供一個舒適清新的自然環境。觀察與訪談發現戶外設施存在與覆蓋全面的完整度會影響到學習者的學習行為，例如，戶外桌椅的存在影響著學習者是否選擇這個空間進行使用，并且戶外桌椅是否可移動，也在影響著學習者的數量與使用方式。同樣戶外燈具照明對于學習者的學習時間有很重要的影響，因此，針對戶外學習者提供舒適的桌椅與夜晚照明可以幫助學習者更好地在這個空間進行學習行為。解決安全感的問題，可以建立私密性和半私密性的空間，同時對環境的噪音也具有減弱效果。私密性與半私密性空間的營造中可以采用植物、座椅、圍墻等進行空間分割以提供安全感，也可以通過鋪裝、色彩等處理方式對場地空間進行劃分，這使人們在心理上對空間進行分割，也提高使用者的安全感。對于高空中俯視產生的不安感，在建筑一層中建立灰空間，這使室內外的界限模糊，更容易讓人們進入到戶外空間，或用廊架、涼亭、植物、傘類景觀小品等來解決。私密性空間還需要滿足不同學習者的不同需要，因此還需要空間上的多樣性，圣衣納爵學院中的場地與調研場地同樣為U形教學樓，在圣衣納爵學院景觀方案中采用石材和木材對空間進行三維的分割以提供滿足各種需求的空間，并采用蓬松的樹冠為場地提供俯視視線的遮擋。圣依納爵學院U型教學樓中心景觀區域更像是教學區域的戶外延伸，從教學樓中可以方便地進入到景觀空間中，并且在室內空間中也可以受到景觀的影響，可以釋放在學習中產生的壓力與不適感。值得注意的是，在對現存的校園環境分析中筆者發現，東西方的校園文化略有不同，在西方校園里學生們非常樂意在戶外空間進行學習與社交，并且在戶外的學習氛圍可以吸引到其他的學習者一同參與進來。而我國的部分校園中，一般認為學習發生在室內，而活動、鍛煉發生在戶外，缺少在最初規劃上考慮戶外學習空間，在使用的戶外空間，一般也被用作朗讀、背誦等可能會影響到其他人的學習方式。但隨著信息時代對如今社會的變革，校園戶外空間要滿足學習者學習的需求也在不斷地增加，并且學習者也越來越認同戶外學習空間的必要性，也在期待著戶外學習空間可以正向刺激學習者的學習體驗。

三、戶外學習空間設計策略

根據上述分析總結出校園戶外學習空間的設計策略，在校園規劃上就應考慮學習空間的建立與部署，設立私密與半私密性空間，在空間的形式上采取多樣化使其在大小、功能、形式上滿足不同區域不同人群的需要。在室內的視線上可以引導到戶外的景觀上，但要避免視線可以觀察到完整的學習空間。戶外學習空間可以作為建筑或其他空間的附屬，但在交通上需要有便捷性以便達到使用效率最高化。在具體的空間設計上，戶外學習空間要在設計滿足學習者對于美感的需求，使學習者更愿意走進這個空間；要滿足學習者對于植被的需求，使學習者的心理壓力得到恢復；提供為學習和閱讀的夜晚照明；提供便于移動的戶外家具；提供遮陽設施使空間滿足舒適、安靜和便捷。以上是在規劃與設計層面上為校園戶外學習空間建設提供的一些建議，以便最終提高學習者戶外學習的效率與使用體驗的滿意度。

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作者:焦楊 孫名峰 孫英喬 劉光超 單位:山東建筑大學藝術學院