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【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)的發(fā)展正在深刻影響人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｈ藗兊某鲂校瑢W(xué)習(xí)，和生活都離不開信息技術(shù)的支撐。中職語文教學(xué)也應(yīng)及時適應(yīng)時代的變化，進(jìn)行信息化改革，來促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。本文首先分析了信息化轉(zhuǎn)變的必要性，并結(jié)合語文教學(xué)設(shè)計的基本原則對中職院校語文教學(xué)的信息化設(shè)計提出幾點(diǎn)參考性建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中職教育;語文教學(xué)

一、中職語文教學(xué)信息化轉(zhuǎn)變的必要性

信息技術(shù)已經(jīng)在許多領(lǐng)域展現(xiàn)出了其獨(dú)特優(yōu)勢，信息化改革也正在各行業(yè)中如火如荼的開展。中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，也應(yīng)及時跟上時代的變化，積極進(jìn)行信息化改革，讓教學(xué)工作與時展同頻共振。中職語文教學(xué)信息化勢在必行。信息化在教學(xué)工作中的應(yīng)用，對教學(xué)工作的影響是多方位的。對課堂氛圍的營造，到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以及課堂主體的轉(zhuǎn)變，都具有深刻的意義。

二、中職語文教學(xué)的信息化設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、教學(xué)理論及多元智能理論為研究支撐。多元智能理論認(rèn)為，個體之間存在差異，每個人都具有自己擅長的智能。這與新課標(biāo)改革下語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和運(yùn)用能力，簡言之就是培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的語言智能。建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生個人的主動性。學(xué)習(xí)是一個與外界環(huán)境不斷交互，并最終將知識內(nèi)化的過程。基于這樣的理論，在進(jìn)行語文教學(xué)的信息化設(shè)計時，一是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是要通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建出一個高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終促使學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

(一)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)準(zhǔn)備中要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，參照所選教材，根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)恰當(dāng)融合信息技術(shù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如:《雷雨》選自人民教育出版社出版中職基礎(chǔ)模塊上冊，第六單元小說劇本與欣賞。本單元所選的作品展示了不同時代、不同人物豐富多彩的故事，意在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)賞析小說與戲劇的方法，品味語言，了解人生百態(tài)。《雷雨》這部劇作含四幕戲，第二幕入選教材。由于該劇所反應(yīng)的時代背景距離太遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解復(fù)雜的人物情感和恩怨糾結(jié)。針對這種情況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行課外知識的拓展。給學(xué)生分享一些語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、視頻等線上學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些課文內(nèi)容的相關(guān)知識，而后教師以網(wǎng)頁或公眾號的形式發(fā)表，以便學(xué)生的課下學(xué)習(xí)和查閱。可以在網(wǎng)上搜索一些朗讀資源，并布置相關(guān)的朗讀作業(yè)，讓學(xué)生參考教師在相關(guān)平臺上分享的朗讀作品，并結(jié)合自己對課文情感的理解和把握，進(jìn)行有感情的朗讀。

(二)分析教學(xué)對象，提高教學(xué)工作的針對性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中采取了大多數(shù)優(yōu)先的原則，在問題的講解、教學(xué)進(jìn)度的安排上無法因材施教。但信息化為個性化的學(xué)習(xí)帶來諸多方便，比如利用UMU軟件的課前作業(yè)布置，分小組完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較薄弱同學(xué)為其分享一些語文學(xué)習(xí)的基本方法，或布置生字學(xué)習(xí)、背誦等簡單易操作的任務(wù);對于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，可以多為他們補(bǔ)充一些拓展知識，推薦一些課外讀物。比如《雨巷》一詩的思想感情較為復(fù)雜和豐富，至今眾說紛紜。可讓基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)合作者同期的其他作品，對作者真正想表達(dá)的思想感情進(jìn)行推斷，并將自己的分析過程表達(dá)出來，以鍛煉他們閱讀和寫作的能力。另外，教師通過互聯(lián)網(wǎng)一目了然學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，比如通過學(xué)生歷次考試成績對比分析，針對學(xué)生近段時間學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時了解與溝通，針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與方法，更有效地學(xué)習(xí)。通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)自動生成并推送套題，完成對學(xué)生的訓(xùn)練和強(qiáng)化。不僅能夠讓訓(xùn)練更有針對性，滿足學(xué)生的個性化需求，還能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時間和精力投入到教學(xué)創(chuàng)新上。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)法主要包括教法與學(xué)法。教師無論選擇何種方法始終要圍繞以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。當(dāng)下中職教學(xué)采用較多的教法有:任務(wù)驅(qū)動法，情境教學(xué)法、問題教學(xué)法等。如問題教學(xué)法過程中可采用引導(dǎo)式的發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是直接公布答案讓學(xué)生進(jìn)行背誦。比如畢淑敏的《提醒幸福》一文。先讓同學(xué)們回憶并描述一下生活中感到幸福的時刻，并聯(lián)系課文，思考作者為何說提醒幸福。結(jié)合同學(xué)們的生活實(shí)際設(shè)置一些開放性的問題，不僅有利于活躍課堂氣氛，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力。情景教學(xué)法是通過設(shè)定相關(guān)的情景，來讓學(xué)生更好地理解作者文章中表達(dá)的思想，能夠讓學(xué)生通過設(shè)身處地的方式，對作者的情感有更為深切的體會。語文課文的學(xué)習(xí)離不開對作者背景資料的了解。又比如杜甫的《登高》。詩人在樹木凋零，秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)登高，并且結(jié)合他個人的坎坷經(jīng)歷和衰微的國運(yùn)，不禁悲從中來。這樣的感情具有穿越時空的力量，即使是千年后的今天，我們也能夠?qū)ζ渲械谋瘺龈型硎堋W(xué)法有:小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究法等。這部分需要學(xué)生借助信息技術(shù)獨(dú)立完成。可以事先將全班同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置一名學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)擔(dān)任組長，與教師一同負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)平臺上的答疑解惑。組長定期在平臺上匯報組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，以及教師布置的小組合作任務(wù)的完成情況。作品完成后到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓同學(xué)們共同進(jìn)行打分并取平均成績。部分有異議的同學(xué)可以提請教師復(fù)查。網(wǎng)絡(luò)上有很多精品的教學(xué)資源，能夠?qū)⒉糠终n文改編為動畫，用更加通俗易懂，生動有趣的方式向同學(xué)們講解出來。這為學(xué)生的自主探究提供了保障。學(xué)生可利用信息教學(xué)資源，突破時空限制、快速、高效地自主學(xué)習(xí)。

(四)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂形式。在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展三個方面使教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合。一是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如UMU、雨課堂下載預(yù)習(xí)課件，收看微課等。教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計。二是課堂學(xué)習(xí)，如導(dǎo)課環(huán)節(jié)上，將文章寫作的背景以視覺形式展現(xiàn)出來，相較于單純的文本講解，視頻和動畫形式能夠讓學(xué)生快速融入課堂，調(diào)動課堂氣氛等。比如孫犁的《荷花淀》，講述的抗日戰(zhàn)爭背景下女主人公為代表的農(nóng)村婦女的溫柔多情與舍小家為大家的堅毅品格。是典型的大時代下小人物的故事。因此在進(jìn)行導(dǎo)課時，首先要讓學(xué)生對當(dāng)時的時代背景有著一定的了解。可以首先對抗戰(zhàn)前中日的軍事力量以及綜合國力進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀地感受到雙方之間力量的懸殊。這時可以播放相關(guān)的影像資料，讓同學(xué)們直觀地感受到戰(zhàn)爭的慘烈和殘酷。但是人們都知道，戰(zhàn)爭最終取得了勝利。正是有課文中這樣的每一個中國人的奉獻(xiàn)和犧牲，我們才能夠取得這來之不易的勝利。導(dǎo)課環(huán)節(jié)通過簡略得當(dāng)?shù)臍v史資料，來渲染悲壯的氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感，從而來達(dá)到更好的課堂效果。三是課堂拓展上可以借助一些學(xué)習(xí)軟件如易班等。通過將學(xué)習(xí)資料和拓展內(nèi)容上傳在易班上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在易班平臺上學(xué)習(xí)任務(wù)和課下作業(yè)，讓學(xué)生確認(rèn)收到。此外，還可以在易班上進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組合作完成探究性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自行協(xié)商各自的分工問題。在探究過程中遇到的困難和問題可以直接在平臺上與教師和其他小組進(jìn)行交流。比如多角度分析莫泊桑的《項(xiàng)鏈》中的人物形象，女主性格中的優(yōu)缺點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綜合性思維，學(xué)會全面地看問題。

(五)構(gòu)建多元化考核評價體系，增強(qiáng)評價流程的科學(xué)性。考核評價體系的構(gòu)建事關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正。考核評價體系要根據(jù)教學(xué)的主要目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。科學(xué)合理的評價體系能夠促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)習(xí)的過程以及個人能力的提高而非一次的考試結(jié)果。考核評價要做到全面，公正，客觀。通過在教學(xué)中積極引進(jìn)并使用一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，提高教學(xué)管理效率。用信息技術(shù)構(gòu)建起高效科學(xué)的考核評價體系。其中包含學(xué)生自評，教師評價，同學(xué)的匿名評價，并綜合平時的小測，課堂表現(xiàn)，作業(yè)表現(xiàn)，背誦情況等。合理設(shè)置各指標(biāo)的比例。學(xué)生自評環(huán)節(jié)可以通過微信小程序進(jìn)行投票，根據(jù)民意篩選出優(yōu)秀作業(yè)，教師在綜合學(xué)生評價以及專業(yè)知識進(jìn)行打分。學(xué)生自評和教師評價可在過程性評價中占到5%。平時作業(yè)的正確率以及得分問題要同步上傳到教學(xué)平臺，作為成績的重要依據(jù)。教學(xué)平臺不僅要記錄課程觀看以及作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)，還要將學(xué)生的提問數(shù)量，留言數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計。學(xué)生的提問以及在課堂欄目的留言和討論是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)在最終的評價結(jié)果中較為合理的比例是10%。作業(yè)表現(xiàn)，背誦情況，平時小測都是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要表現(xiàn)，可以適當(dāng)加大將這部分所占的比重擴(kuò)大到20%，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的重視，剩下的65%參考期末成績進(jìn)行計算。

三、結(jié)語

信息化背景下教學(xué)設(shè)計的重建能夠給中職的語文教學(xué)帶來新的改觀。這些改觀體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。信息技術(shù)的運(yùn)用使得中職語文教學(xué)的過程，以及最終的教學(xué)結(jié)果，都能迎來質(zhì)的提升。本文分別從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價五個角度對信息化在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，通過列舉具體的教學(xué)案例來為信息化教學(xué)設(shè)計的實(shí)際運(yùn)用提供了參考。

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作者：易汝成  單位：岳陽廣播電視大學(xué)