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1學生的英語學習現狀

1.1課堂學習問卷結果顯示只有1/4的學生從不預習，這些人中間有極度反感、不愛學習英語的學生。其他學生或多或少都要做些預習工作。有10%的同學堅持做好課前預習，他們是有良好學習習慣的、成績優秀的好學生。總體來說，學生對于自己課堂學習質量的評價都不高，半數人覺得“一般”，只有18%左右的人覺得課堂學習質量“高”或“很高”，初、高中生比例差不多。但是自認為效率很低的高中生占16.28%，初中生為8.巧%，覺得“低”或“很低”的高中生要遠遠多于初中生。從“上英語課是否爭取練習機會”的調查結果可以看出初中生的課堂表現更為積極、主動，課堂氣氛更加活躍，一半的學生都能爭取發言機會。而高中生中有更多的人是處于被動學習狀態，三分之一的學生等待著老師給練習機會，不參與課堂活動的人也比初中生的比例要高得多。許多老師反映給初中生上課，他們思維活躍，回答很踴躍，但不時有個別學生搗亂，需要停下來管紀律;而給高中生上英語課最輕松的是不用維持紀律，但是鮮有人配合，老師自言自語的時候多，課堂氣氛難以調動，就整體而言高中生中英語基礎差的人更多。

1.2作業完成情況從整體情況來看，三分之一的學生能按要求獨立完成作業，抄作業的比例為17.55%，不完成作業的人只有7.84%，這屬于極少數的人。比較而言，初中生完成作業的情況比高中生要好，55%的初中生、42%的高中生都盡量自己獨立完成作業，抄別人作業或不完成作業的初中生人群比例為22.32%，比高中生的33.72%要少得多。在對待錯題的處理問題中，有53.3%的學生能夠對老師批改過的作業中的錯誤進行改正，“看一下批改部分但不改正錯誤”和“放回書桌里就不看了”的學生各占23.5%和23.2%。這說明近一半的學生學習習J質不好，有待培養。任課老師應該采取一定強制措施來保證這部分學生及時改正錯誤，讓他們明白這首先是對老師勞動成果的尊重，其次是對自己知識點的及時補漏拾遺，是一次很好地復習和鞏固機會。比較兩類中職生的情況，初中生的改錯情況比高中生要好些。

2學生對英語課程的認識

2.1學習興趣對英語不感興趣的中職生只占24%，而感興趣的同學超過40%，這與我們老師和學生平常觀察到的結果有很大的差異。但是為什么課堂表現卻不盡人意呢?是老師教得不好嗎?還是學生缺乏學習動機不學呢?調查發現學生對英語老師的教學基本是肯定的，319名答題者中只有12名學生(3.76%，其中2.33%的高中生，4.29%的初中生)認為對英語的厭學是由老師造成的。認為“學了沒用”的主觀看法導致對英語提不起興趣的學生占7.52%，因為“英語難學”或“英語成績不好”而導致英語學習熱情減退的占2/3之多。對于這部分學生應該降低英語學習難度，降低測試卷難度使學生體會到學習英語的快樂成就感，不再因為畏難而喪失對英語的興趣。n.6%的學生困惑“不知道怎么學”，這就需要學習方法上多加引導，并且讓同學們之間相互幫助。

2.2英語課開設的必要性在問到“假如學校取消英語課程，您愿意嗎?”有1/3的同學歡呼雀躍，表示非常愿意;有16%的同學抱著一種“消極對抗”的態度學習英語，并在最后關于“對英語教學的看法和建議”的問答題時有人再次強調“盡早取消英語這門課，它對我們將來的發展沒有一點作用，并使人極其厭倦，讓人頭疼”。有學生這樣表達自己的觀點:“我希望英語能從我生活中消失，但只是一種妄想。對我來說(英語)太枯燥，大概是太反感(英語)，只能打破頭往里塞，能記多少就多少吧。”有同學認為“中職生出來不可能去外資企業，學了英語沒有用”，“進入社會真正需要英語的沒幾個”，建議取消英語課，改為“專業課”、“實訓課”或“計算機課”。這些都是英語厭學者的呼聲。但是調查數據顯示大部分學生(2乃)仍然反對取消這門課，因為他們意識到英語還是很有用的，并且對就業和個人發展有一定的影響。

2.3英語對就業的影響調查發現認為“英語對今后就業有影響”的學生比例占63%之多，認為“影響不大”的人占50.72%，認為“沒有影響”的學生只占6.27%。但是初中生和高中生在這個問題上看法差異很大:初中生普遍(52.79%)認為英語對就業的影響不大，甚至有10.73%的學生認為根本就沒有影響。而認為英語對就業無影響的高中生只有2.33%，認為影響不大的人只有38.37%，認為有很大影響或有一定影響的高中生高達59.3%，如此的懸殊與雙方社會閱歷不同有很大關系。初中生學歷低，即使打工接觸的也多是對員工英語素質無要求或要求很低的崗位。而高中生參加過高考，真正切身體會到了英語是對他們命運前程有著至關重要影響的一門課:首先英語的好壞決定著他們的高考成敗，其次他們在找工作的時候會發現工資高、工作環境好的白領崗位對英語都有較高要求。

3中職生對英語課的專業實用性的期待

有目標才有動力，才有奮斗的方向。了解學生學習英語的動機可以看學生是否有明確的英語學習目標。無論是初中畢業的中職生還是高中畢業的中職生中半數以上的學生對英語學習均沒有明確的學習目標。只有12.23%的學生有明確目標，但是不同文化程度的中職生在這方面差異很大。有明確目標的初中生約占10%，而有明確目標的高中生的比例為18.6%，比初中生要高出將近一半。“上中職前有明確目標而現在失去目標”的學生占21%以上，高中生只比初中生高三個點。有意思的是“以前沒有，上了中職后有”的學生雖然不大，初中生態度轉變的比例比高中生的要多一半左右。初中生由于年齡小、轉變快，現在開設的英語又與建筑專業掛鉤，英語教學內容貼近建筑工作實際，“使學生感覺語言技能訓練是在一個非常現實的工作環境中模擬進行，語言應用都是為將來工作中有用武之地”，這增強了英語學習的目的性。而高中生由于高考失敗后失去了學習英語的動力，開設的英語課與專業不掛鉤，因此對英語的學習積極性就不如開設《建筑英語》的初中生了，他們在教材與教學的建議中提出希望開設專業英語，學習簡單實用的建筑英語。英語是中職學生比較頭疼的課程，只有把英語與所學的專業知識聯系起來才能使學生學習英語的目的性更強，學生興致更高。不但要讓學生掌握知識，還得教授好的學習方法，通過合理的布置作業來培養良好的學習習慣，以形成性評價來使學生增強英語學習的成就感和自信心。“實用為主，夠用為度”是學生的呼聲，也是我國中職發展的方向。教學中貫徹《中等職業教育改革創新行動計劃(.2010一2012年)》方針政策，“以就業為導向，以能力為本位”的教學原則，貼近本校學生的專業學習與就業實際，降低難度，兼顧各專業的個性特點，注重形式的多樣性、內容的靈活性和就業的適應性，突出實用性、應用性，彰顯職教特色。

4結束語

本次雖然只是對一所中職建筑學校部分學生的調查，調查范圍和受試有限，但是基本反映出目前中職生的英語學習的現狀。總體來說初中生課堂上積極主動地配合老師，爭取發言機會，作業完成情況等比高中生的好多了。中職生普遍英語學習狀態不太好，許多學生不預習，不復習，抄作業，不按照老師要求按時獨立完成作業，對發回來的作業不改錯，沒有明確的學習目標，厭倦英語課。但是這并不表明他們對英語的作用沒有有清晰的認識。大部分學生(2/3)是因為“英語難學”或“英語成績不好”而影響了學習英語的興致，事實上對英語感興趣的同學超過40%。學生們對英語的認識比較明確，認為“學了沒用”的主觀看法導致對英語提不起興趣的學生只占7.52%，63%的學生認為英語對就業有很大影響，他們喜歡與專業有聯系的英語學習。大部分學生認為“英語在就業方面有很大影響”，希望學習“實用”的建筑英語。初中生喜歡用的《建筑英語》教材，使以前沒有明確的英語學習目標的學生上中專后開始有方向了。中等職業教育是為社會經濟發展培養合格勞動者的教育，是為社會直接培養勞動力大軍的教育，要給他98們必要的、必備的勞動技能和生存發展潛能。中職英語更應該是以職業為導向的實用英語，是基礎的、簡單的、適應學生學習能力的、有職業特色的英語。因此，中職英語教育要以學生為本，應把教學目標的重心、教學和評價的方法調整到以學生原有能力為基礎，培養學生在有交流需要時，進行最基本的反應和語言表達能力。“實用為主，夠用為度”培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎，提升新世紀中國基本國民素質和國際競爭力。

作者：黃英單位：蘭州城市建設學校