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摘要：入學準備是指學齡前兒童為了能夠接受正規學校教育所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。維果斯基的社會文化理論表明，應在學校、家庭、社會與兒童之間建立三位一體的雙向交互作用幫助兒童做好入學準備，反對之前以生理成熟理論為基礎的兒童入學做好準備的觀點。這對學前教育產生了重要的啟示。

關鍵詞：社會文化理論；兒童入學準備；應用

入學準備是指"學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。"[1]入學準備的項目一般包括身體健康和運動發展、社會性和情緒發展、學習方式、言語發展、認知發展與一般知識。實踐表明，引導兒童做好入學準備，對其后續乃至終身學習和發展具有重要意義。兒童入學準備受到多種理論的影響，其中社會文化理論具有重要的影響價值。本文試圖從兒童入學準備的理論發展角度出發，嘗試探索社會文化理論在兒童入學準備中的應用。

一、兒童入學準備的理論發展

受發展心理學這一科學中個體發展理論的發展影響，兒童入學準備理論經歷了從傳統的生理成熟理論到現在被普遍認同的生態發展學理論的轉變。生理成熟理論代表觀點認為，個體發展遵循一定的順序，強調生物因素在個體發展過程中起著決定作用。在生理不成熟的情況下，包括經驗傳授和教學在內的早期訓練并不能達到推動或促進兒童發展的預期效果。兒童是否做好了入學準備取決于其個體內部的生物鐘，外部教育刺激或后期補救性工作對兒童入學準備幾乎沒有作用。對于入學準備不足的兒童，父母或者教師應該做的是等待，等待那些準備不足的兒童自然成熟。在此基礎上，生理成熟理論將入學準備看作是兒童成熟的準備，兒童自身應該為即將開始的學校生活做好各方面的準備。這一觀點片面強調了兒童個體對學校的適應，忽視其他因素在兒童入學準備中的作用。在實踐中通常對準備狀態不足兒童采取“延遲入學”的措施。這不免會帶來基于種族、智力、背景對兒童的“二分法”、對兒童早期特殊教育產生負面影響和造成低年級入學標準的惡性上升等多方面的消極影響。隨著個體發展理論的不斷發展，近年來，布朗芬•布倫納的發展生態學理論在兒童發展的過程中影響越來越大，生態學取向的兒童入學準備概念也得到越來越多的認可。布朗芬•布倫納將生態學描述為“對貫穿一生的、主動的、成長的、高度復雜的生物心理有機體———具有復雜而又與眾不同的，正在形成內在關聯的，用以思維、情感和行為的動態能力特征———和發展中的個體生活于其中的直接背景的變化中的性質進行累進的、相互包容的科學研究，而這一過程受到這些背景之間關系以及背景所嵌入的更大背景的影響。”[2]264也就是說個體發展是受到外界環境的影響，并和外界環境不斷發生互動的過程。就兒童入學準備而言，這不僅是兒童個體的事情，包括其生理成熟和個體學習經歷的發展；更是兒童與家庭、學校和社區環境多個環境因素共同作用的結果。這些因素最終將共同影響兒童未來學業成績及其社會適應能力的發展。為此，美國國家教育目標委員會（NEGP）提出了兒童入學準備的生態化模型，包含了兒童與學校、社區和家庭多方因素的互動：兒童個體對學校的準備（具備參與課堂和學習的能力）；學校為接受兒童進入學校所做的準備（學校對兒童入學的反應）；兒童入學準備的社區服務和家庭支持（促進支持兒童學習的家庭和社區環境）。[3]1-2從上述理論的發展變化中不難看出，關注兒童入學準備的理論研究從重視兒童作為"自然人"存在的單一自然屬性，即要達成生理上的成熟，逐漸發展到關注兒童社會性的重要特點與品質。

二、社會文化理論概述

社會文化理論（socio-culturaltheory）是基于前蘇聯心理學家和教育家維果茨基的兒童認知發展理論-文化歷史心理學理論而發展出來的一個學術流派。該理論充分反映了人類區別于動物的高級心理機能的社會起源思想，其中文化對個體心理機能發展起著至關重要的作用。“文化創造特殊的行為方式，文化改變著心理機能的活動形式，文化在人的行為的發展系統上添加著新的層次……在歷史發展的過程中社會的人改變著自身行為的方式方法，改變自然的素質與機能，形成與創造新的行為方式及特有的文化形式。”[4]社會文化理論呈現了個體的認知和心理發展源于交際和個體心智活動的聯系，強調認知不僅是個體自身建構起來的，更受到在一定社會文化背景下包括語言、歷史等多方面因素在內的情境的影響，并和這些情境發生交互作用，包括同家庭成員之間、同伴之間的人際交互，以及同學校、社區等情境的交互作用。在維果茨基看來，這種交互作用要借助“記號”這一輔助手段來進行的。“記號是人造的刺激-手段，并且仿佛是人在自己的心理活動中所使用的心理工具，照維果茨基看來，可以作為記號的例子有：語言、形形色色的號碼和計數、各種記憶裝置、藝術作品、信、圖表、圖紙、地圖和各種各樣的暗號等等。”[4]隨著人類語言的出現和發展，語言在眾多記號中的重要作用日益凸顯。借助記號的輔助作用，個體在交互作用中逐漸將外部動作行為內化為內部的智力活動。這也是個體高級心理機能發展的重要途徑。

三、社會文化理論在兒童入學準備中的應用

從社會文化理論觀點不難看出，要想確保所有兒童在進入小學時作好入學準備，應建立社會文化環境和兒童入學準備的相互作用模型。學校、家庭、社會環境都會對兒童的入學準備產生重要影響，兒童通過與外部環境和教育發生積極的互動，才會促進自身發展，從而適應學校學習和生活。其中，學校要承擔起重要責任，科學地引導家庭和社會形成合力，與兒童之間建立三位一體的雙向交互作用。入學準備不是兒童一個人的事，不是兒童單方面的適應，應該從兒童對學校單方面的適應轉變為雙向的適應，即入學準備不僅包括兒童對學校的適應，也包括學校對入學兒童的適應，突出學校系統要為家庭背景、文化背景不同以及表現不同的兒童做好更全面的準備。

（一）學校應做好科學統籌工作，全面引領兒童入學準備

學校要為兒童做好入學準備，落實到實踐中就是建立一個學校項目或者學校系統。這樣的項目要求從以制度為中心的模式轉變為以兒童為中心的模式。即兒童進入小學必須滿足一些先決條件轉變為允許所有的適齡兒童按時入學。要想建立這樣的系統需要針對以下幾個方面做出進一步調整。

1.學校項目延伸至學前班。

在學校系統和學前班之間建立一個全面的延伸項目。入學準備不僅是幼兒園和小學之間的聯系或銜接，學前班也應該被納入其中，將入學準備年齡下延至3-4歲的幼兒。學校教師和其他成員要了解即將入學的幼兒的發展情況，從而能夠更好地為這些兒童服務；另一方面幼兒園教師也應了解學校的期望，從而可以為幼兒做好更充分的準備。

2.實施小班化教學。

理念的轉變導致兒童的入學要求降低，基于兒童發展的差異性，因此適當控制班額、實施小班化教學對開展教師對兒童的個性化指導而言具有積極的促進作用。

3.改變傳統評估方式。

打一個形象的比喻，在之前的入學準備范式中，評估就像售票員，對兒童是否獲得了進入小學的門票進行嚴格的控制。在這一過程中，兒童的入學準備測驗成績結果被認為是影響其是否能獲得入學資格的重要內容。而在新評價模式的影響下，評估兒童是否做好了入學準備，更應該通過觀察教師為兒童提供了怎樣鮮活的課堂任務，兒童與他人表現出怎樣的交流互動等內容，對兒童進行更為動態、全面和科學的評估。

4.加強教師在職培訓。

從以高控的、制度為中心的課程轉變為靈活的以兒童為中心的課程，需要打造高質量的教師隊伍。教師在職培訓是提升教師專業水平的重要途徑，培訓內容應盡可能廣泛，除了正式的課程培訓之外，教師還要具備兒童發展、課堂管理等多方面的知識；同時考慮到兒童文化背景的多元性，教師應不斷提升自身的文化勝任力，有效應對不同文化情境下兒童的行為表現。

（二）家庭可以開展豐富的親子活動，有效促進兒童入學準備

家庭是兒童早期生活的基本的社會環境。研究表明，包括家庭經濟、營養狀況、家庭結構、家庭氛圍、家庭的教養方式和態度、家長的身心素質、生活方式等在內的家庭環境對兒童的入學準備具有重要影響。作為家長，要準確了解自己孩子的準備狀況，把握對孩子的合理期望，時刻知道自己也是兒童入學過程的重要組成部分。可以通過實施全面的社區計劃，將學校、幼兒園和家庭緊密聯系起來，以此引導家長重視家園聯系和家校合作，強調家長工作的重要性。要想建立這樣的系統需要針對以下幾個方面做出進一步調整。

1.樹立科學的兒童觀。

每個兒童都是一個有獨立存在價值的個體，他們有自己的權利、思想、情感、需要，是正在發展中的人。兒童發展應是體、智、德、美的全面發展和貫穿其一生的終生發展，這就說明衡量兒童的發展不應僅看他認識了多少字，會做幾以內的加減法，而是看他們是否養成了良好的行為習慣和學習品質，這才是個體終生受用的寶貴財富。

2.開展豐富的親子活動。

豐富的親子活動不僅有利于增進家長和幼兒之間的情感交流，更是促進兒童動作、語言、認知、自理等方面能力發展的有效途徑。研究表明，有針對性的親子閱讀、益智玩具資源、多媒體教育資源等方面對兒童的認知水平和言語發展具有顯著的積極影響；家長帶兒童戶外散步或玩耍對兒童的情緒和社會性發展具有明顯的促進作用。即使是受教育程度不高的家長，也可以結合自身特長陪伴孩子選擇適宜的親子活動。因此，家長作為兒童成長過程中的重要引導者和陪伴者，在日常生活中陪兒童學習或玩耍的時間的保證、有耐心、“讓孩子在玩中學”是非常重要的。

（三）社會應搭建平臺，助力兒童入學準備

兒童入學準備不僅是學校和家庭的事，更需要社會強有力的保障。目前，我國的兒童入學準備出現了一些問題，包括五領域間發展的不平衡、城鄉兒童間入學準備發展的不平衡和背景支持的缺乏。[5]其中城鄉兒童間入學準備發展的不平衡和背景支持的缺乏在一定程度上說明我國目前的教育服務機制建設尚不完善，政府、社區等和兒童生活密切相關的環境并未充分發揮切實的作用。如何針對社會經濟地位不利和家長缺乏科學教育理念的兒童進行入學準備的有效幫助，可借鑒發達國家的成功經驗。1.政府方面。如美國的“起點計劃”(HeadStartProgram)是一項國際著名的早期入學準備干預項目。該項目于1965年啟動，致力于縮小處境不利兒童在入學之初與其他兒童的差距。從項目啟動開始，美國國會及各州政府都對該項目給予強有力的資金支持，至2003年，該項目財政預算達67億美元，獲得該項目資助的學齡前兒童在入學后的適應方面表現出顯著的效果。[6]2.社區方面。社區聘請高校專家，以社區為中心，舉辦的家長育兒專業技能指導項目取得了良好的效果。先行計劃的實驗項目———父母兒童中心（ParentandChildCenters）、先行親子教育項目（AdvancedParent-ChildEducationProgram）、綜合兒童發展項目CCDP（ComprehensionChildDevelopmentPro-gram）、平坦起點家庭讀寫項目（EvenStartFamilyLiteracyProgram）、親子共讀項目（Parent-ChildSharedBookReading）等。這些項目都是通過提高父母養育技巧來達到促進兒童發展的目的。[5]

參考文獻

[1]GREDLERGR.Earlychildhoodeducation-assessmentandintervention：whatthefutureholds.PsychologyintheSchools，2000，1（37）：73-79.

[2]默里•托馬斯.兒童發展理論：第六版[M].郭本禹，等，譯.上海：上海教育出版社，2009.

[3]邰宇.兒童入學準備研究進展[D].長春：東北師范大學，2010.

[4]鄒曉燕，陳巍.維果茨基社會文化發展理論及其對幼兒園社會教育的啟示[J].學前教育研究，2007（6）：27-28.

[5]蓋笑松，楊世君，孫蕾.中國兒童的入學準備：問題分析與促進途徑[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2008（6）：16.

[6]蓋笑松，張向葵.兒童入學準備狀態的理論模型與干預途徑[J].心理科學進展，2005（5）：614-622.朱雯珊：

作者：朱雯珊 單位：寧波教育學院