前言：本站為你精心整理了兒童陶藝分階段教育反思范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著兒童教育類玩具、游戲的日益豐富，兒童陶藝逐漸成為許多孩子感興趣的一項活動，也獲得越來越多家長的支持。陶藝能有效鍛煉兒童的動手能力、思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，是綜合調(diào)動兒童的眼、手、腦等各種器官所產(chǎn)生的一種可觸的藝術(shù)。該文探討兒童陶藝教育的意義和作用，闡釋不同年齡段兒童陶藝教育的教學(xué)實踐目標(biāo)，思考兒童陶藝教育的新思路和方法。

關(guān)鍵詞：兒童陶藝;分階段教育;作用;思考

一、兒童陶藝教育的意義和作用

陶藝教育是一項傳統(tǒng)的教學(xué)活動，它通過引導(dǎo)兒童使用捏、盤、壓等陶藝制作方法，激發(fā)兒童的動手能力、創(chuàng)造力等綜合能力，幫助兒童提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

1.激發(fā)創(chuàng)造力

兒童陶藝作品是兒童對外部世界的認(rèn)知、思想、情感的一種表達(dá)手段。兒童的智力發(fā)展起源于動作，而陶藝活動需要動手、觀察、思考，因此可以幫助兒童開發(fā)智力，激發(fā)其感知力、觀察力和創(chuàng)造力。

2.培養(yǎng)審美觀和創(chuàng)新思維

陶土具有較強的可塑性。在陶藝活動中，兒童可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，嘗試制作各種造型，從而在玩泥的過程中充分釋放天性、陶冶情操。同時，通過制作風(fēng)格迥異的陶藝作品，兒童也可以體現(xiàn)自我個性和培養(yǎng)特有的審美觀。

3.增強自信心，體驗成就感

每名兒童都具有一定的藝術(shù)細(xì)胞，只是動手能力有所不同。在陶藝制作過程中，即使完成一條簡單的粗線，也要經(jīng)過搓、磨等工序。但無論兒童采取何種捏、揉的方式，作品都是富有靈性的。兒童的想象力越是豐富，創(chuàng)作的作品越是充滿童趣。當(dāng)兒童看到自己的作品被燒制成瓷器，會體驗到成就感，對自己的動手能力更有信心。

二、不同年齡階段的陶藝教育目標(biāo)

1.小班陶藝教育

其一，能在觸摸、觀察中初步感受泥的變化，喜歡玩泥。其二，初步接觸、認(rèn)識陶藝，能嘗試使用陶藝制作的材料和工具，養(yǎng)成良好的陶藝活動習(xí)慣。其三，以團圓、搓壓、捏合等基本技巧為重點，能按照自己的意愿嘗試塑造簡單的形象，如各種水果、動物、靜物等單個泥塑造型，逐步養(yǎng)成對陶藝的興趣。其四，能欣賞優(yōu)秀的陶藝作品，萌發(fā)對陶藝活動的興趣。

2.中班陶藝教育

其一，能夠根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容，嘗試正確使用多種工具和材料，并運用團、捏、壓、搓、搟等方法創(chuàng)作作品，作品有趣生動。其二，能夠養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，并通過各種角度觀察對象，抓住物體的主要特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，制作出較為完整的獨立物體或簡單的組合物體作品。其三，學(xué)會與同伴初步合作，學(xué)會欣賞、交流、評價自己或他人的泥塑作品，初步了解陶藝的知識與文化，培養(yǎng)勇于表達(dá)觀點和與他人溝通的能力。

3.大班陶藝教育

其一，能夠進(jìn)一步激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力。其二，開始學(xué)會借用各種工具、輔助性材料塑造物體的細(xì)節(jié)特征，表達(dá)自己的意愿或情感。其三，能按照自己的構(gòu)思創(chuàng)作，制作自己喜愛的題材，表現(xiàn)自己熱衷或欣賞的事物。其四，學(xué)會合作創(chuàng)作，共同完成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，增強團隊合作能力。其五，學(xué)會與同伴合作，欣賞、交流、評價自己或他人的泥塑作品，初步了解陶藝的知識與文化，培養(yǎng)勇于表達(dá)自己觀點以及與他人溝通的能力。

三、兒童陶藝分階段教育嘗試

1.觀察生活，模仿制作

藝術(shù)源于生活，源于生活的作品才有靈性。在兒童陶藝小班階段的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富學(xué)生對表象的感知，為學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)提供足夠的素材儲備。當(dāng)兒童頭腦中形成了相關(guān)的表象，就會對創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。為了提高兒童觀察的目的性和有效性，教師應(yīng)在活動前提出具體的要求。如，在一次主題為“我最愛的人”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生回家觀察最愛的人，并提醒學(xué)生重點觀察人物的具體特征，如頭、身體、手臂、腿等不同部位的具體形狀。同時，強調(diào)學(xué)生要與家長溝通。在家長的引導(dǎo)下，兒童對具體事物表象的表達(dá)會有更加清晰的認(rèn)知。如圖1所示，即為學(xué)生的陶藝作品《我最愛的人——媽媽》。

2.圖片引導(dǎo)，想象塑造

在中班教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助圖片或視頻等工具以及自身的引導(dǎo)幫助學(xué)生激發(fā)想象、拓展思維。通過觀察圖片或視頻影像，兒童會對具體事物形成直觀的了解，隨后與教師或家長交流、探討則會引發(fā)更多思考。如，在一次主題為“恐龍”的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察連環(huán)畫、漫畫書籍上恐龍的圖片，幫助其初步掌握恐龍的具體形態(tài)。隨后讓學(xué)生觀看動漫電影《冰河世紀(jì)》和電影《侏羅紀(jì)公園》，并要求學(xué)生創(chuàng)作恐龍主題的陶藝作品。為使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，筆者還鼓勵學(xué)生將多種恐龍的特點進(jìn)行組合創(chuàng)作陶藝作品。圖2所示為教學(xué)作品《會飛的霸王龍》，此陶藝作品較生動地展示出霸王龍兇猛的姿態(tài)。

3.欣賞體驗，感悟創(chuàng)作

陶藝是源于生活的藝術(shù)，很多陶藝作品是人們常見的具體實物。在大班教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生善于觀察生活中的事或物，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并通過與他人交流溝通，學(xué)習(xí)和掌握陶藝創(chuàng)作手法。同時，教師要結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握陶藝作品中的表現(xiàn)手法和意境，培養(yǎng)其多元化的符合當(dāng)代的審美觀和藝術(shù)表達(dá)能力。圖3所示為陶藝教學(xué)作品《自由的魚兒》，學(xué)生主要通過圖片、視頻、水族箱觀賞魚等途徑觀察魚的輪廓、形態(tài)等特征。該作品整體描繪了魚的輪廓，同時展現(xiàn)了水草浮動的意境，作品精心構(gòu)圖，和諧統(tǒng)一，勾勒出魚兒在水中自由游弋的精美畫面。

四、結(jié)語

實踐證明，兒童在不同階段對事物的理解不同，學(xué)習(xí)知識的能力不同，依據(jù)兒童年齡進(jìn)行分階段教育，能夠保持兒童對陶藝的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情和效率。同時，兒童的智力處于快速發(fā)展階段，學(xué)習(xí)新事物的能力和可塑性較強，具有較大的潛能。陶藝教學(xué)應(yīng)該以鼓勵、賞識為主，增強兒童對陶藝的興趣，積極發(fā)掘兒童的潛能，提高其藝術(shù)修養(yǎng)和審美觀，陶冶陶藝情操，促進(jìn)兒童的身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]梁梅芳.兒童園陶藝教學(xué)三嘗試.早期教育（美術(shù)版），2015（4）.

[3]李小默，宋蘭.幼兒陶藝活動的思考.陶瓷科學(xué)與藝術(shù)，2017（7）.

[4]黃初蓉.陶藝活動中如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維.考試周刊，2013（2）.

[5]賴高源.小學(xué)陶藝教學(xué)的思考.美術(shù)教育研究，2016（12）.

[6]陳麗.激發(fā)兒童創(chuàng)造熱情的陶藝教育.現(xiàn)代教學(xué)，2016（23）.

[7]李小默，熊慧超.通過陶藝活動啟迪幼兒創(chuàng)造性思維.陶瓷科學(xué)與藝術(shù)，2016（10）.

[8]葉江濤，余華.淺論陶瓷繪畫中的意境表達(dá).城市建設(shè)理論研究（電子版），2012（36）.

[9]黃華高.用形式去創(chuàng)造——例談兒童陶藝教學(xué)的三個環(huán)節(jié).教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2014（10）.

作者:饒俊 饒鑫 單位:長沙師范學(xué)院 天津工業(yè)大學(xué)