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【摘要】隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，高師學前教育專業(yè)舞蹈教學的傳統(tǒng)模式已不能完全適應中小學舞蹈教學的需要。文章從高師學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀、改革的必要性及新的舞蹈教學模式的構(gòu)建等方面進行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課程學前教育舞蹈教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在教學方法的改革方面指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！雹趴v觀現(xiàn)階段我國高師院校學前教育專業(yè)的舞蹈教學，其教學模式仍停留在傳統(tǒng)的“老師怎么教，學生怎么學”教學模式上，這嚴重束縛了學生的自主能動性的發(fā)揮，同時也與已《基礎教育課程改革綱要（試行）》所提倡的讓學生在研究中學習的指導思想是想違背的。因此，改變現(xiàn)階段的高師學前教育專業(yè)舞蹈教學的模式已是刻不容緩。

一、高師學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才，其主干課程是教育學和心理學。這就決定了其它課程的從屬地位，舞蹈也不列外。這也就決定了舞蹈教學具有以下的現(xiàn)狀：

1、舞蹈課的課時太少

通過對省內(nèi)外多所高師學前專業(yè)舞蹈教學的調(diào)查研究，高師學前教育專業(yè)專科階段學制為三年，實際的上課時間為五個學期，每學期教學周17周，每周2課時，五個學期加起來才170課時。這樣的課時數(shù)對于舞蹈這門技術(shù)性較強的課程而言來說是遠遠不夠的。由于課時數(shù)的不足，少必然會帶來訓練時間的不足和課程內(nèi)容的縮減，從而導致學生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基礎知識的學習，以至于無法勝任今后所要從事的工作。

2、教材不規(guī)范或沒有相適應的舞蹈教材

教材是實施教學的主要依據(jù)，它好比士兵手中的槍。教材結(jié)構(gòu)的合理性關(guān)系到教學質(zhì)量和教學目標的完成。于學生而言，教材更是學習的理論依據(jù)，沒有教材的課堂就是無從談起教學質(zhì)量的。目前，大多數(shù)學校還沒有適合高師學前教育專業(yè)舞蹈的教材，有的使用的是舞蹈專業(yè)院校的教材，有的學校甚至使用的是中等師范學校的教材，這嚴重偏離了教學實際，不利于對學前教育人才的培養(yǎng)。

3、舞蹈教師不夠?qū)I(yè)或?qū)I(yè)性太強

從目前高師學前教育專業(yè)的舞蹈教師來看，舞蹈教師基本都是由音樂專業(yè)的專職舞蹈教師來擔任。這對于學校而言當然是一件好事，因為這能節(jié)省學校人事的編制。但這給學前教育專業(yè)的舞蹈教學帶來了弊端，它將激化專業(yè)教師的高要求和業(yè)余學生的低能力之間的矛盾。因此，培養(yǎng)出符合高師學前教育專業(yè)舞蹈教學的專職舞蹈教師就顯得尤為重要。

4、課程設置

由于學前教育專業(yè)的課程是以教育學和心理學為主，加之沒有專業(yè)的舞蹈方面的管理者，這勢必給舞蹈課程的設置帶來弊端。就筆者所在的學校而言，舞蹈課程是沒有科學的教學計劃的，舞蹈教師想教什么就教什么。這看似給了老師很高的自主權(quán)，但實際上是與新課改的指導思想想違背的。

5、學生自身條件局限性

舞蹈是以人體動作為主要表現(xiàn)手段，通過人的肢體語言來傳情達意的行為藝術(shù)。因此，舞者動作是否優(yōu)美和到位將直接影響著欣賞者的感受。然而，高師學前教育專業(yè)的學生在進校前并沒有接受專業(yè)訓練，且年齡偏大，骨骼生長發(fā)育已經(jīng)定型，在基本功訓練方面的可塑性降低。加之有的學生進校前根本沒有接觸過舞蹈，更無從談起舞蹈肢體語言的表達。

6、缺乏明確的教學目標

現(xiàn)實的情況是很多高師院校并沒有從學前教育專業(yè)舞蹈教學的這一特點出發(fā)來制定教學相應的教學計劃和內(nèi)容，而是制定出了一些僅僅停留于粗略接觸和了解一些舞蹈基礎知識的階段，加之學生舞蹈素養(yǎng)低、模仿能力和舞蹈表現(xiàn)力不足，更不要說編創(chuàng)舞蹈片斷的能力了。因此，學前教育專業(yè)的舞蹈教學必須制定出符合專業(yè)特點的教學目標，新課程的主題思想才能夠得以體現(xiàn)。

二、高師學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的構(gòu)建

任何一門專業(yè)課程都必須要有合理的教學模式，這是獲得優(yōu)異教學效果的必要條件，學前專業(yè)的舞蹈教學亦不例外。由于學前專業(yè)現(xiàn)階段的舞蹈教學模式已不能適應新課程改革的需要，因此，探尋新的教學模式勢在必行。

1、建立樂舞融合的學前舞蹈教學模式

于學前教育專業(yè)的舞蹈教學而言，筆者認為應該輕技能重趣味性。就是說在舞蹈教學的過程中，以音樂為切入點，讓學生充分的感知和體驗音樂，再通過學生有節(jié)律的肢體語言，從而達到讓學生充分的感受自我顯示的形體之美、氣色之美、神韻之美和力量之美，最終達到內(nèi)情外化、內(nèi)外交觸的目的。這即是樂舞融合的舞蹈教學模式——舞蹈游戲。

2、建立“我要學”的學前舞蹈教學模式

教師在舞蹈教學活動中，一定要學會分析和揣摩學生的心理，通過各種巧妙的手段來調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣喚起學生對知識技能探求的欲望，從而達到變“要我學”為“我要學”的目的。

3、構(gòu)建德育與舞蹈教學相互滲透的教學模式

舞蹈教學是以人的體態(tài)練習為手段有計劃有組織的教育過程。在這個過程中，老師不但要對學生的舞蹈技能技巧進行訓練，更要對學生的思想品德進行引導。這是因為舞者之間存在著競爭，競爭就要有規(guī)則，競爭就有成功和失敗，競爭就應該尊重對手。因此，教師應該教育學生遵守規(guī)則、正確面對成敗和尊重對手。這即是德育在舞蹈教學中的滲透。

構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)式的舞蹈教學模式

隨著科學的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學中也得到了普遍的運用，它對學校的教育和學生的學習帶來革命性的變化。如網(wǎng)上舞蹈教學、網(wǎng)上舞蹈信息的交流、網(wǎng)上視頻及面對面的溝通等，這些都為學前舞蹈教育的普及起到了積極的作用。

結(jié)束語

總之，在全國各地高師學前教育專業(yè)舞蹈教育飛速發(fā)展的今天，我們每一個學前教育專業(yè)的舞蹈教育工作者一定要及時的更新舞蹈教育觀念，明確辦學思路，探尋科學的教學方法，從而建立起一套與學前教育專業(yè)舞蹈教學特點相適應的教學模式，把新課程標準的具體要求真正落實到舞蹈教學中去。