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一、正確認識語文是提高效率的關鍵

語文課是一門以學習運用語言為根本目標任務的實用課程。“語文”不是“語言和文學”或“語言與文化”的合一，所以我們要知道語文課教什么，不教什么，學什么，不學什么，這樣才能提高語文的教學效率。我們知道，一般人學語文從嬰幼兒時期就開始了，父母是第一位語文老師，到了幼兒園和小學，說話、識字、寫字、寫話成為語文課的學習內容。學習語言和文字目標明確，所以教學效率很高。可是，到了中學階段語文課的地位沒有改變，老師往往認為學生具備了一定的讀寫能力，把教學的重心移至對文章內容的分析和對課外知識的引申發揮，尤其是考試內容由課內轉向課外，學生、家長、老師已經習慣地認同了考分就是效果，考分就是質量這一現象。于是，教師為考而教，如果沒有了分數，便斷送了前程，學生為考而學，這樣使語文教學在教與學兩方面都圍繞“考”字轉，把紛繁復雜豐富厚實的語文世界收縮于考試說明之中，鋪天蓋地的資料，無際無涯的題海，使學生學得很累，教師教得很累。為了應付考試，把語文課上成了考試訓練課，題型分析，應考技巧，擠占了課堂教學的大量時間，大大限制了教師教學的創造性，導致了語文教學效率低下，要正確認識語文“考實用，在實用中考”，這樣才能提高語文教學效率。

二、改革課堂教學現狀，改進語文教學的方式方法，是提高語文教學效率的途徑

（一）課堂教學現狀。語文教學改革已經實施多年，對語文教學產生巨大影響，但課堂教學效率偏低的現象還普遍存在，具體表現為：

1.學生課上負擔輕，課下負擔重

當年，從上到下都在強調要減輕學生負擔其實學生的負擔真的過重嗎？有的課堂上學生用不著思考問題，用不著回答問題，一節課可以什么事情也不做，甚至可以昏昏欲睡，這說明負擔過重嗎？而課下不僅要完成一些預習題和大量的練習，還要加上一定數量的作文、日記等寫作任務，于是，出現了課上無事做，課下做不完這樣一種奇怪現象。

2.學生的思維負擔輕，記憶負擔重

學生的能力是在訓練中提高的，無論哪一種能力都是這樣的。可是有的教師在課堂中不能引導學生進行有效的思維，不能讓學生在思維訓練中提高自己的能力，把學生當成被動的接受知識的容器，學生只能死記硬背。

3.學生表達的負擔輕，聽講的負擔重

由于課堂教學中有的教師只注重對文章內容、結構層次、表達的感情等等這些內容反復地講，學生沒有發表自己的看法、體會、疑問、收獲的機會，因此課堂上只能去聽去記，不去研究，不去探討，語言表達能力得不到鍛煉和提高。綜上所述，產生的原因是只注重灌輸，忽視引導，只注重基礎忽視學法，只注重知識，忽視能力，只注重講解，忽視啟發，使課堂氣氛沉悶，學生參與教學的積極性被扼殺，能力得不到應有的培養與提高，課堂教學效率在低下水平上徘徊。

（二）改進教學方法，改變松散的隨意的沉悶的課堂教學，使語文教學緊湊、嚴謹、充滿活力。

1.實施課堂教學的時間控制。

如：朗讀5分鐘，完成自學指導5分鐘，完成訓練10分鐘等等，學生注意力集中得快，效率高。

2.加強課堂中的目標導向

授課時學生明白學習目標，實現目標，這樣知識就在快節奏，高效率中得到充分的落實。

3.運用多種方式的教學手段

語文課，將錄音、錄像、網絡引進課堂，為提高教學效率服務，調動學生各種感官參與，讓學生在積極、主動、愉快的學習氣氛中獲得知識。

三、提高語文教師的素質，是提高語文教學效率的關鍵

語文教師本身素質的提高比教材教法的改革更為重要，高水平的教師可以選用好的文章作為教材的補充內容，對教材的缺陷進行彌補，高水平的教師，什么教學方法他用來都得心應手，甚至還可以創造出富有自己特色的新的教學方法，如果教師在教學中語言蒼白，教學內容單薄，教學形式古板，學生就會對學習感到厭倦，這樣怎么能提高教學效率。一個語文教師所必備的基本功，包括從語音、文字、語法、修辭到邏輯、作文、做法等，所以語文教師要不斷提高自己的素質，努力廣泛地積累知識，不斷充實自己，改變自己才能提高語文教學效率。綜上所述，提高語文教學效率是一個復雜的過程，它需要多方面的努力，更需要語文教師不懈探索與追求，馬克吐溫說過：人的思想是了不起的，只要專注于某一事業，那就一定會做出自己感到吃驚的成就來。我們深信，隨著語文教學的改革，語文教學效率提高的目標一定能實現。

作者：田欣榮單位：新疆塔城地區沙灣縣中等職業技術學校