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一、以問題激發學生的認知沖突

小學生在習得拼音和一定數量漢字的基礎上，對語文知識的學習已經不是從無到有的過程，而是從少到多、從淺到深的過程。支架式教學模式的重要起點是激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。這就需要在小學語文的教學過程中，以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，設計導學問題，以指引學生的自主學習。例如，在《奶奶的白發》這篇課文的學習過程中，教師以兒歌“爺爺親、奶奶好，天天為我們把心操，奶奶的頭發全白了，我們的步子加快了”導入課程，然后以問題“奶奶的白發是什么樣子的，為什么奶奶會有白發，奶奶的白發會變黑嗎”為指引，引導學生展開課文的自主閱讀。奶奶的頭發是雪白雪白的，這樣雪白的頭發一半是爸爸給的，一半是小作者給的。教師提出問題:“奶奶在平時為自己和爸爸做過什么事情?”學生回答，奶奶做飯、洗衣服，奶奶對自己的呵護和關心，學生們通過生活中具體的案例，逐漸理解奶奶的白發是辛苦所致，并培養學生對奶奶的尊敬和愛戴。在奶奶的白發還會變黑的問題指引下，學生逐漸理解，辛苦和操心逐漸使奶奶的身體變得脆弱，要孝敬奶奶，教師引導學生進行“為奶奶洗腳，祝奶奶幸福”的主題活動，引導學生在實踐中體會文章的情感。

二、以生活化的教學情景促進學生的學習

語文課文內容與當時的社會背景密切相關，理解課文內容必須與當時的情景結合。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的學習過程中，教師引導學生自己動手疊一只小烏鴉，并準備一個高腳小口瓶子，讓學生自己實踐，想辦法讓自己的烏鴉喝到水。學生們不斷嘗試，有的學生想到把瓶子放倒，有的學生想到把瓶口用石頭砸破，有的學生想到自己拿瓶子喂烏鴉喝水等等，學生的方法千奇百怪。這時教師導入新課，引導學生自主學習烏鴉是怎樣喝到水的，烏鴉想到了哪些辦法，哪個辦法使烏鴉喝到了水，哪些辦法烏鴉沒有喝到水，為什么那些辦法沒有讓烏鴉喝到水。學生一邊讀課文，一邊實踐，逐漸畫出文章中的幾種方法以及各種方法成功和失敗的原因，也就是逐漸掌握課文的基本內容。同時以小組為單位，展開討論，學生以烏鴉為主體展開思考，有的同學思考，烏鴉用嘴銜著石頭力氣不夠大，打不碎瓶子，而且破的瓶子會把烏鴉弄傷，有的同學說烏鴉力氣不夠大，瓶子倒不了等等，學生在討論中體會烏鴉的智慧，并體會到遇到問題發揮智慧的重要作用。

三、以擴展性學習促進學生知識的鞏固

語言基礎知識的積累和語言理解策略以及語言使用策略都需要學生在實踐中不斷學習，這是學生語言學習的重要動力，為此，要實現課內知識和課外知識的互動。教師作為支架式教學的主導，要以課內知識促進課外知識的學習，使語文學習成為終身學習。例如，在《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》的相關章節學習完以后，教師引導學生分析這些文章的特點，文章簡短，語言精練，并且都共同說明了一個小道理。教師引導學生閱讀安徒生童話和中國傳統的故事，指導學生通過速讀體會文章所述說的道理，并通過語言轉換向爸爸媽媽、爺爺奶奶以及自己的同伴講述自己看到的故事，這樣的支架就將學生的語言學習擴展到日常生活中，促進了語言學習的持續發展。綜上所述，在支架式教學時，引導學生搭建新舊知識之間的鏈接，促進學生對新知識的理解，同時在知識的學習過程中培養學生的語言學習能力和語言學習習慣。支架的構建首先要激發學生的認知沖突，其次要引導學生在情景中理解學習內容，體會文章情感，再次要通過課內支架式教學內容的啟發，引導學生展開語文的課外學習，以此來提高語文學科的教學效率。

作者：范景花單位：江蘇省沭陽縣華沖實驗小學