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差異教學就是教師根據學生的個體差異和不同的學習需要，設計出多樣化的、具有挑戰性的學習目標任務，以促使所有學生在原有水平上得到應有的發展。在中學政治課堂教學中，怎么更好地貫徹差異教學策略，結合我的教學實際和對差異教學理論的理解，談談我個人的一些經驗。

一、預設“差異教學”情境，確立體現學生個體差異的教學目標

在課堂教學中，教師應根據差異教學策略，設置具有層次性的教學目標，做到根據不同層次要求的教學內容創造問題情境，以激發學生思維，使他們能夠帶著濃厚的興趣學習。如在學習《文化在交流中傳播》一課時，我設置了這樣一則情景材料：“2014年10月，山東省檔案館從珍藏‘十藝節’檔案中選取部分文字、圖片和音像材料，在山東省檔案館官方網站展出”。然后設置了兩個層次分明的問題：

（1）網上展出“十藝節”相關內容屬于文化傳播嗎？文化傳播的方式和途徑包括那些？

（2）網絡是文化傳播的重要途徑嗎？請你列舉現實生活中文化傳播的方式和途徑，并說明理由。由于兩個問題的設置層級目標性明確，能夠照顧不同學生的學習需求，因此，所有學生能積極地參與思考，也就快速地掌握了所學知識。

二、關注差異，照顧差異的課堂教學提問方式

在課堂教學中，一方面，教師自己在課堂上的提問，對于啟發、誘導學生理解掌握所學內容至關重要，有利于培養學生積極思考、主動探究；另一方面，也要鼓勵學生經過大膽提出問題，發表自己的不同見解、觀點。如在學習貨幣的基本職能時，給學生展示了這樣一則案例：《一位美國人得憂慮》：“一位美國人到非洲原始叢林旅游，看到優美的山色水景，便想租用當地部落的小船泛游湖上。當他拿出美元去租船時，船的主人搖搖頭，提出要用象牙交換。這位美國人便來到另外一個有象牙的部落用美元購買象牙，卻又遭到拒絕，主人提出要用紗布交換。于是他又來到一個有紗布得部落，用美元購買紗布，不想也遭到拒絕，主人提出用針來交換。他猛然想起帽子上別了幾根針，于是他用針換回了紗布，又用紗布換回了象牙。當他拿著象牙來找船主時，船主已經回家了。這位美國人十分沮喪。”我在教學中給學生展示了三個不同層次的問題，要求學生結合材料，預習所學內容，進行小組合作探究：問題：①在故事中，象牙、紗布、針的共同點是什么？②為什么美元在非洲的原始部落里“寸步難行”？③假如你想在這個不接受現代貨幣的原始部落開發旅游業，你認為首先要解決什么問題？由于展示的的背景材料新奇且具有探究性，三個問題的設置層層遞進，并能照顧不同層級學生的學習狀況，因此，所有學生都能積極參與討論，而且不同小組之間爭論也很激烈，整個課堂都是在學生的相互提問與討論中完成的，達到了我預期的教學效果。

三、采用靈活多樣的教學方法

教學方法是教師為完成特定的教學內容，組織學生進行學習活動的動作體系。巴班斯基指出“教師對教學法的多樣性的概念了解得越多，他與學生的交往越全面，教師的科學基礎知識越廣泛，那么教學法就會越靈活、越有效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優化的。”因此，在課堂中要針對學生的個體差異與不同的學習需要，使用多樣而靈活的教學方法。根據差異教學策略，由于不同學生對不同教學方法的適應程度各有差異，有的學生的聽覺學習效果好一些，有的學生的視覺接受能力強一些，還有的學生通過觸摸、動手能形成最有效的學習效果，學生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師要在充分了解學生不同需要的基礎上，注重在課堂教學中兼顧學生的不同特點，采用多樣、靈活的教學方法，實施差異教學。例如學習《矛盾的特殊性》時，借助多媒體手段展示北京胡同風貌與南方的弄堂，通過直觀教學手段和方法，就使學生很容易理解了矛盾特殊性的含義。而在學習《具體問題具體分析》，則設置了情景材料：“共同但有差別的責任原則，是指在保護和改善全球環境方面，所有國家負有共同的責任，但責任的大小必須有差別”，同時設置了兩個問題：

（1）發達國家與發展中國家相區別的哲學依據是什么？

（2）堅持發達國家和發展中國家承擔“共同但有差別的責任”體現了什么哲學道理？讓學生在合作學習、相互討論的基礎上歸納總結會使教學效果更好。

四、營造良好的課堂教學氛圍

傳統的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織課堂教學的。但實際上，學生在課堂上的學習需求是多方面的，不僅僅是接受知識，還要通過經驗和情感來獲得認知態度和價值觀。課堂上如果是教師一個人唱獨角戲，我講你聽，缺少溫馨和諧的師生關系，缺少多向溝通，沒有足夠的關注和真誠等，就很難引導學生進行有效地學習。根據差異教學策略要求，要建立良好的課堂氛圍，必須根據不同學生的個性特征和不同學習需求，進行問題設置。對于基礎知識掌握扎實并且理解能力較強的學生，設置一些具有挑戰性、前瞻性的問題，以調動他們的學習積極性，而對于學習基礎相對薄弱、反應比較慢的學生，則要設置一些基礎性的問題，使他們能夠感受到自己也是課堂的主人，避免課堂教學對這些學習有困難學生的忽視。同時，教師的授課要具有親和力，鼓勵所有學生積極回答，并給與積極的評價，對課堂上發生的一些小問題的處理，也要表現出寬容和大度，以滿足部分學生的情感需求，從而使所有的學生都能夠參與課堂學習，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。

作者：李劍南 單位：甘肅省莊浪縣第四中學