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學(xué)生的需求層次各異。不同學(xué)生對計算機的興趣和需求不同，學(xué)習(xí)的目的和層次也不同，如:編程、制圖、剪輯視頻等，難度各異，需要有針對性地教學(xué)和輔導(dǎo)。以任務(wù)驅(qū)動提升計算機教學(xué)有效性的實施過程

(1)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計適度任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的明確以及任務(wù)的設(shè)計。教師在設(shè)計任務(wù)時，首先要考慮任務(wù)的可操作性，因為計算機課程的實踐性很強，學(xué)生必須親自上機實踐才能熟練操作的過程;其次要根據(jù)不同學(xué)生不同的接受能力、興趣、現(xiàn)有的計算機水平、求知欲望等設(shè)i日二同的任務(wù)，滿足不同的層次需求;此外，設(shè)計的任務(wù)不宜太大，知識點包含不宜過多，難度不宜太大，因為任務(wù)的設(shè)計旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

(2)給予引導(dǎo)，合理分析任務(wù)。教師提出任務(wù)要求后，恰當(dāng)?shù)亟o予一定的引導(dǎo)和啟發(fā)后，讓學(xué)生自由、獨立地去分析任務(wù)。一個任務(wù)，教師應(yīng)該允許不同學(xué)生提出不同的想法和分析結(jié)果，鼓勵他們發(fā)揮個人的最大潛能，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性去尋找實現(xiàn)任務(wù)的途徑。例如，在office辦公軟件PowerPoint的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生做出來的效果肯定不相同，但不能確定“好”的標(biāo)準(zhǔn)只有一種。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，自由安排想要插入的圖片、聲音、藝術(shù)字，設(shè)置不同的字體和超鏈接，將被動地接受知識改變成主動地吸收和消化知識，提高自學(xué)能力。

(3)通過自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。學(xué)生分析任務(wù)過后，就根據(jù)所分析得到的結(jié)果和實現(xiàn)的途徑，自己獨立或與其他同學(xué)協(xié)作共同完成任務(wù)。若是自己獨立完成，則須自己親自參與整個實現(xiàn)過程，充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)己有的知識結(jié)構(gòu)，有選擇性地運用于實際問題的解決，從而開拓思路，發(fā)散思維，掌握新的知識。若面對較難實現(xiàn)的任務(wù)，則須與其他同學(xué)協(xié)作，通過大家思維的碰撞，學(xué)習(xí)從不同面思考和認(rèn)知新的知識，升華知識的建構(gòu)體系，共同完成任務(wù)。

(4)歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)效果評價。任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自我評價和相互評價的習(xí)慣，即思考總結(jié)自己在此次任務(wù)完成過程中的所獲所得，同時與其他同學(xué)作比較，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，總結(jié)自己可以進步的空間和方向。同時，教師應(yīng)對學(xué)生完成的任務(wù)作出評價，一方面給予肯定和鼓勵，提升學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情和積極性;另一方面給予建議，加強學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和不斷完善，取得更大的進步。例如，在“分析任務(wù)”中提到的，在office辦公軟件PowerPoint的學(xué)習(xí)成果中，學(xué)生的作品各有千秋，教師可以選擇特別突出的作品作展示、與學(xué)生交流，不僅增強了師生的互動性，還可以收到學(xué)生完成任務(wù)后的反饋，以設(shè)計更好的任務(wù)，達到良好教學(xué)的目的。

盡管“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適用于計算機課程，也在實踐中取得了很好的效果。但是并非每一個知識點的建構(gòu)都符合“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)特點。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求方式以及教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)特點，有選擇性地加入“任務(wù)驅(qū)動”的方法，以達到更好的教學(xué)效果。

作者：朱麗萍單位：蘇州高等幼兒師范學(xué)校