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1.校園文化現狀分析

校園文化可以發揮潛移默化的育人功能，大力加強校園文化建設，為培養學生多元智能而搭建多彩的平臺，對學生的全面發展具有十分重要的作用。著名學者袁振國指出：“學校是一個文化場所，但是文化場所并不一定有文化。學校自身不會自動生成文化，它需要校長帶領大家有意識地建設。”目前校園文化建設中存在一些消極現象，具體表現在以下方面。

（一）缺少系統性的長遠規劃

校園文化是一個系統的、長期的育人工程，每個細節都要環環相扣、學校的一人一事、一情一景無不成為校園文化的名片、符號和展臺，都是校園文化的承載者。在建設的過程中，無論是領導層的管理者還是實施層的組織者，都很少站在全局上整體規劃統籌，校園文化建設的各個點孤立地存在，未形成合力。一是在校園文化建設中，過分注重對校園文化活動，但開展活動形式單一，內涵空泛，把活動的開展等同于校園文化的弘揚，活動僅僅體現在娛樂層面，很少系統地統籌各個活動。二是學校領導者缺乏對校園文化建設的科學、合理、系統、深入的研究。

（二）精神文化建設特色缺乏

在學校精神的培育上，許多學校沒有自己的特色和發展目標。校訓往往是凝聚幾代校園人思想和學校特色的一種理念，是學校辦學發展和特色追求的目標和方向，需要幾任領導甚至幾代人的探索研究，才能形成穩定的、內涵豐富的、具有特色的校訓。目前，我們中小學的辦學理念盲從現象嚴重，缺少自己辦學理念上的文化思考。許多學校的辦學模式有太多的雷同，學校領導抓校園基本建設多、抓升學率、抓學科競賽多、抓校園環境整治多，惟獨抓學校文化整體建設少。

（三）物質文化建設過于形式化、隨意化

物質文化是校園文化的物質載體，它是整個校園文化外在標志，但其核心內涵是校園文化中的精神文化因素。建設校園物質文化的目的應該是使它成為承載精神文化的載體，建設物質文化不是目的，而是手段。目前較多的中小學校園文化建設的現狀卻背離了這一宗旨。具體表現在：一是有些學校只熱衷于建設物化的環境文化，搞形象工程，甚至于為了督導達標的參數去盲目建設物質文化。二是布局零亂，沒有整體規劃。許多校園建設無序、凌亂、布局不合理，沒有文化、藝術特色，不夠美觀和諧。三是設施短缺或使用率低。有部分學校設施不完備，操場過小，甚至沒有操場。四是管理水平較低，沒有綜合管理的能力和意識。

（四）校園文化建設缺少人文精神

校園文化建設的每一個方面，都要考慮學生身心發展的需要，以學生發展的需要作為工作的出發點，學生是教育、管理、服務的中心和主體。然而，許多學校在校園文化建設上缺乏人文精神，過分強調適應和服從社會規范，忽視積極發展個體素質，忽視幫助學生超越自我和社會消極因素的影響。只規定義務，不明確權利，這就偏離了校園文化建設和素質教育的方向，從而使學生失去了追求美好目標的積極性和成功的喜悅。

（五）教師文化建設重視程度不夠

教師文化的關鍵要素是教師的專業智慧和人格魅力。一個沒有生活激情的教師，很難贏得學生的歡迎。教師的專業智慧，比如“上課的技巧”、“與學生溝通的技巧”等是可以學習的。但教師的人格魅力幾乎無法學習，只能理解、激發和感染。現在一些學校不重視教師的文化建設。表現在：第一，人事工作管理粗放，缺乏教師成長促進計劃。第二，缺乏與教師促膝談心并引導其明確個人專業發展目標。第三，不關注教師個體的學校生存狀況，不能發揮情感溝通的作用。

2.構建中小學校園文化的策略

（一）加強精神文化建設

深化育人思想，升華校園文化的功能———思想上明確加強學校精神文化建設，對于實現學校的辦學目標和價值理想，凸顯學校的辦學特色，激發凝聚師生的積極性，促進學校發展具有重要意義。首先，師德建設是學校精神文化建設的核心。教師的師德建設不能依賴個人的自覺自愿，需要有適當的外界壓力和合理的激勵機制來推動，即管理。學校管理應該是基于人本的、科學的、發展的、和諧的管理。其次，人文環境是學校精神文化建設的保障。人文環境文化建設最需要的是：充分尊重每個人的存在價值，營造民主科學的校園氛圍，來引導和調整師生的價值取向、精神風貌、心理狀態和人際關系，為師生提供一個能充分展示其能力和價值的競爭平臺。在教師培養中我們注重以目標鼓舞人，調動教師自主參與的積極性，努力為教師的成才創造條件。對青年教師，多為他們創設各種平臺，結合學科特點開展教學基本功訓練、比賽。通過各種形式讓我們教師在學校的發展中體驗成功，并在成功中享受快樂。

（二）物質文化建設

美化校園環境，提升校園文化品位———物質上承載物質文化是一種直觀的文化，物質文化的建設及管理直接地反映出學校的辦學水平。要以倡導的精神理念為主題，構建豐富的校園文化，使這一精神理念固著和承載于形象的物質上。一是校園規劃要遵循整齊、便利、美觀的原則。將不同功能的建筑集中在一起既可以方便師生的學習生活工作，又可以根據不同區域的特點進行相應地裝飾。二是校園建筑裝飾要體現實用性和審美性原則。三是校園環境要體現衛生、整潔的原則。四是教學設施要體現齊備與適應性原則。完善現代的教學設施有助于多種方法教學的實現，便于獲得和傳遞更多的信息，有利于提高教育教學質量。

（三）制度文化建設

強化管理機制，保障校園文化和諧健康發展———制度上保障校園制度文化是指校園文化的組織機構及其規章、規則確定的制度環境，它對師生的言行習慣及模式具有約束和定性的作用。要以一種精神理念指導學校的全面工作，使之貫穿到學校工作的各個層面，并以制度的形式固定下來。這樣，團體成員便會在制度的引導下，長期重復實踐這種精神理念，逐漸形成習慣，形成風氣，形成自覺的行為。

（四）加強教師文化建設

培養高素質教師———群體上實施教師文化是學校文化的核心部分，是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業行為特征，并成為維系教師團體的一種精神力量，它甚至于決定著學校及其師生的發展走向。應從以下幾方面努力：一是端正教師對工作的態度；二是要樹立正確的教育理念；三是教師應該具備更高、更嚴格的職業道德修養；四是教師既要有廣博的專業知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科的知識，做到博學多才；五是教師要有較強的教育教學和研究能力；六是應具備較強的現代信息技術整合能力。

（五）加強行為文化建設

通過具體的活動來浸潤文化———行為上踐行行為文化建設，最終致力于學生的成長，規范養成不能是空洞的說教、簡單的懲罰，應是指導行為。豐富多彩的校園文化活動是教育的載體，活動中滲透的養成教育如涓涓溪流在孩子們心田中匯聚。學校要組織與學校文化傳統、文化理念相適應的傳統活動，甚至可以創建相應的活動儀式。如以“中華傳統優秀文化”為主題的校園文化建設，就應以傳統節日為契機加強傳統文化教育；以崇尚運動為學校的文化理念，那就要有豐富多彩的各種運動（活動）和傳統賽事，甚至能夠將這種賽事在社會上叫響，引起社會關注。

（六）校園文化建設要持之以恒

傳承中積淀校園文化的形成不可能在短時間內完成，需要長時間的積淀，才能夠形成群體的共同心理和精神基礎。要有一批一批的群體成員不斷傳承才能形成穩定、成熟的校園文化。一所有著自己成熟學校文化的學校，才是真正意義上的學校。一個學校，只有有了成熟的學校文化，才能有成熟的教育生命。時間是學校文化形成的土壤，也是鑒別學校文化品質的標準。如果把優秀的學校文化比做一片豐茂的樹林，校長的職責就是護林。小心地護理這些優良的小樹，培育他們成長，使樹林更加茂盛。處在這樹林中的人們，就有豐碩甜美的果實享用，也可以呼吸到新鮮的空氣。

作者：孫克吉單位：天津市東麗區金鐘小學校長