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一、Seminar教學法對傳統教學的改革與創新
傳統的課堂教學模式是“教師講、學生聽”,在課堂教學中,學生的活動是為了配合教師的教學,留給學生的時間、空間都很少,所以學生極少擁有獨立思考、獨立解決問題的機會。其結果只能使學生盲目地接受和被動地記憶課本或教師傳授的知識,成為一個裝載知識的“容器”。而seminar教學法則注重充分調動學生的自主學習,促進師生互動,要求師生對教學過程進行反思。首先,seminar教學法以研究問題組織教學,這就有可能促進學生的問題意識,并且這種模式在對問題討論的基礎上要求學生開動腦筋進行判斷、思考,這便提高了學生的判斷和思考能力從而促使其思維的進一步發展。同時,通過調查與研究去探索解決問題的途徑,這便幫助學生熟練掌握和應用調查方法、試驗方法、統計方法、獲取信息和分析信息的技術、比較、論證和歸納的方法,提高了學生分析、批判、綜合、描述和報告的能力。其次,在seminar的課堂上,學習的問題是沒有現成答案的,相反,它要求學生通過實踐,自己去探索從而解決問題,這種自我探究的過程培養了學生的自信心、持久力、專心、責任心、成就意愿等自我能力。而且seminar教學法不是以教師傳授知識的形式來組織教學的,而是由學生獨立研究來完成學習任務,所以它最終能夠較好地培養學生獨立學習的能力,而這種能力則是學生日后繼續深造和終身學習的重要基礎。最后,由于seminar教學包括了小組分工、合作研究的教學組織形式,并在研究基礎上進行集體交流、討論,從而鍛煉了學生的交際能力、合作能力、集體感、助人意愿、同情心等社會能力。
第一,行政管理知識的獨特性決定了seminar教學法在專業授課中的重要性。行政管理知識是一種融實在性、理解性和批判性于一體的綜合性很強的知識,這種知識用教育組織管理批判理論范式的話說,乃是由經驗的、詮釋的和批判的三個向度所構成的一個整體。由于seminar教學特別強調實踐、反思、合作及對話在學習過程中的重要性,這就為學習者在課堂中獲得具體行為和特定組織管理的知識提供了特定的機遇和條件。
第二,它使得整個行政管理教學以學生自主型、主動型學習為主。Seminar變教學上的單向傳導模式為雙向互動模式,調動了學生學習的自主性與主動性。同時,它也促使教師教學重心轉變,形成以學生為中一U和以能力為中心的教學思路。在傳統意義上,“討論”被看作一種課外活動或教學的輔助手段,在新的觀念上,它本身就是教學,是教學的一種復雜高級形式。
第三,seminar教學為理論與實踐的整合提供了一條獨特的路徑。行政管理理論與實踐之間的關系是教學與研究中的一個討論已久的問題。長期以來,人們不是覺得行政管理學理論過于空洞,脫離公共管理的現實,就是覺得行政管理理論過于膚淺,對實踐缺乏指導價值。理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突的境地中。然而,seminar教學卻讓我們看到了走出這一窘境的希望。seminar教學不是用揚此抑彼的思維來討論理論與實踐的關系,而是給予研討和辯證地運用。
第四,seminar教學可以使學習者感受管理者的矛盾處境,體會公共管理工作的復雜性,防止對公共管理行為作出簡單化和片面化的解釋。Seminar教學不同于傳統講授法的一個顯著特征,是它最大限度地拉近了教學情境與實際管理情境的距離。在seminar教學中,學習者所研討的問題實際上就是管理情境中所真實發生的管理難題,這些管理難題除了時空有所變化以外,其真實性是完全得到保證的。學習者就是在研討這種管理難題的過程中,漸漸認識到管理工作的復雜,體悟到公共管理的魅力和精髓。
第五,seminar教學使行政管理專業學生提高了閱讀能力和表達能力。閱讀是管理類課程學習的基礎,教師必須根據學科特點設計自己的教案,理清學科的重點、線索和方法,介紹大量的閱讀材料讓學生去思考與把握,也就是說,學生對本門課程的系統了解和認識主要從閱讀中來。seminar教學促使學生必須閱讀有關問題的大量資料,迫使學生常常泡在圖書館里和資料室中。當然,學生學習的重心不是去背教材,而是以閱讀為中心的思考。不僅如此,seminar還能夠提高學生以口頭與書面形式有效傳遞教學成果的能力,反映出學生對學科內容的掌握和表達兩方面的水平。Seminar是一種以口語表達為主的訓練,且嚴格而正規,訓練的機會很多,從而大大提高了學生的表達能力。
三、行政管理專業教學中seminar教學法的實施與保障
在行政管理專業教學中,可以結合諸多專業課如公共政策學、市政學、公共關系學、社會學等課程的實際,挑選適當的論題,組織學生運用seminar教學模式。其實施過程包括:
1.主持人介紹。主持人一般由任課教師擔任,對報告人的學習和研究背景做簡要的介紹,并宣布本次課的討論主題,概要地介紹主題所涉及的基本問題,不做任何學術方面的界定和評價,以免:圯入為主,為下面的討論定調子,影響學生的自我判斷。
2.主題報告宣講。報告人利用多媒體對自己的專題進行論述。該部分是對學生的學術水平以及作風、禮儀、形象、多媒體制作、現場駕馭能力等總體水平的檢閱,因此要求學生衣著整潔、言語流利、反應迅速。這一部分時間可以控制在253O分鐘。
3.討論。這一階段主要是圍繞主題進行交流。針對報告內容,課程參與者(教師、學生等)均可向報告人提問,并對報告的命題提出自己的不同觀點,指出報告中或多媒體演示中的錯誤,或要求報告人對某些內容進行解釋或表達看法。
4.教師總結與點評這一階段主要由主持教師進行專題評點,簡短地對討論:注行總結,對課堂中出現的有關學術問題的爭論一般不做“是”或“否”的絕對性評價,以免在潛意識下為以后的討論定基調,影響學生在課堂上自由地進行學術思維和交流。
5.學生總結。這一階段主要由學生對本次報告做總結和致謝。
6.seminar課程的結業。seminar課結束后,要求每一位學生根據報告過程中教師、學生等所提出的意見,將自己的seminar報告論文做認真的修改,并按照論文格式打印成文投稿。此外,要將學生的報告論文裝訂成冊,作為資料保存。
與此同時,需要為seminar教學模式提供相應的保障,包括“軟件”與“硬件”相配套。所謂“軟件”主要包括兩大方面,一是教學制度的改革。如我國現行的教師評價標準基本上是量化考核,而其中最重要的指標是學生的成績。在此評價標準下,教師不得不沿襲傳統的講授法,而對seminar教學卻畏首畏尾。因此要實行seminar教學,必須改革教學評價標準,將評價標準主要集中于學生的課堂表現、語言表達能力或獨立完成科研課題的能力等上面。二是教師素質的提高。Seminar教學因其互動性、學術性、靈活性等特點不僅要求學生在課前需作大量準備,更關鍵的是需要教師具備較高的科研素質和教學管理素質。然而,在我國高校,有相當一部分教師縱然教學實踐多年,但缺乏對學生的指導能力,普遍存在著只能給學生提出問題,而不指導學生如何解決問題的現象。尤其隨著大眾化時代的規模擴張,教師隊伍結構呈年輕化趨向,這個問題愈顯突出。因此,廣大一線教師不僅需加強對學術的研究,同時還需要學習和研究seminar教學技巧,并及時在教學實踐中總結經驗,提高自身素質與能力。“硬件”主要指的是seminar教學所需的教學資源與設施。Seminar的教學特點要求大學應加強圖書文獻資料的更新和管理,不僅要增加圖書收藏量,還要進行管理改革,力求學生資料查尋便捷。另外,seminar教學的互動性和自由性決定了對教學場所和設施有特殊要求。目前,大學教室桌椅的成排設置不利于形成良好的研究氛圍。因此,有必要為seminaF教學配備專用教室和利于研討的會議廳式桌椅以及計算機、投影儀和各種實驗儀器等方面設備。Seminar教學模式是將研究性教學和學生自主創新學習相結合的一項制度,是一種值得進一步深入探討的教學和研究形式。我們在行政管理專業教學中要繼續探討這種教學形式的具體實踐方式和注意的問題,以期更好地培養學生的創新精神,推動我國高等教育的改革和發展。