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在教師聘用過程中緊扣實踐教學大綱，有選擇性地聘用教師。一般在校內的課堂實踐教學應該以內部老師為主、外聘老師為輔；校外則以外聘老師為主、內部老師為輔的聘用機制。其目的是揚長避短，及時補充實踐教學環節的師資力量，充分發揮實踐教學師資的整體優勢，提高師資隊伍整體實踐教學能力。建立良好的教師培養機制。首先，要建立青年教師培養制。剛進高校教學的青年教師缺乏實踐教學經驗，有必要選擇一些有經驗的老教師運用傳帶的形式，對年青老師進行定位指導，幫助他們盡快適應實踐教學和研究工作。其次，要建立進修制，每年選派老師去實踐教學水平較高的地區、高校或設計公司進行交流學習，有條件的院校也可選派老師出國進修學習，以開闊教師視野，提高設計實踐能力。高校應采用不同的方式，努力營造學術環境來完善師資隊伍建設。

建立良好的教師合作機制。加強教師合作機制的建設提高其全局觀念，避免指導老師各自為戰的弊端，增強實踐教學環節的課程凝聚力。因為任何一門實踐課程都是整體教學的一部分，相互之間都具有較強的連貫性，以《色彩構成》實踐課程為例，指導老師要讓學生明白在設計中如何巧妙運用色彩、如何掌控畫面色彩主調、如何處理畫面的色彩對比等。另外，在教學過程中要充分發揮教研室的團隊性，例如老師集體評析作品、探究授課形式、組織學生實踐比賽、指導學生設計作品展等，使實踐指導老師的個體資源優勢集結為整體優勢，以獲得實踐教學資源最大化利用。

構建新型的實踐教學培養模式

由于當代藝術設計實踐教學的復雜性，傳統的教學模式很難適應其學科發展。我們應該從“包豪斯”教學模式中，借鑒教學、研究、實踐三位一體的藝術設計教育方法，積極探究新型的實踐教學模式。

1．構建團隊式培養模式。團隊式培養是以教研室培養計劃為導向，以實踐指導教師為核心，以學生為目標的教學方式，其本質是教研室、指導老師、學生三者間構成一個團隊。美國大衛•W•約翰遜在《合作性學習的原理與技巧》一書中提出合作性學習小組，“合作性學習小組的授課就是使學生們感到有力量，有能力、有作為”［1］。在實際教學過程中，指導老師依據教研室培養計劃，可把一個班視為一個團隊，也可把一個班分組而成若干個小團隊進行實踐教學；另外，可跨年級組團，帶領團隊執行具體的設計實踐任務。這種培養模式讓每位學生承擔不同的設計任務，學生之間相互學習、取長補短，有利于學生綜合能力和團隊意識的培養。同時也激發學生的學習熱情，增強學生的自信心，提高學生的實踐能力。

2．建立新型的師生關系。“依據泰勒的工業組織模式，學生與教師被看作是‘教育機器’中可任意替換的部件”［1］。其本質體現傳統師生關系，在教學進程中學生在老師面前如同一張白紙，有待老師在上面書寫，老師只要把知識裝進那些被動的、空洞的容器中去就算完成教學。然而，現行的藝術設計專業具有學科的多樣性，其技術領域也具有復雜性，這樣老師在實踐教學中難免遇到難以解答的問題。因此，必須拋棄傳統教育觀念，在相互尊重、相互平等的基礎上，建立相互包容、相互理解、教學相長的新型師生關系，使師生之間形成共同探討的合作關系，讓學生充分發揮其主觀能動性，釋放創造潛力。

完善實踐教學平臺建設

實踐平臺是實踐教學的依托，也是實施實踐教學的基礎。許多學科都已建立較為穩固的實踐平臺，如工學院的附屬工廠、師范學院的附屬學校、醫學院的附屬醫院等，這些平臺都凸顯其在實踐教學過程中的重要性。然而，我國藝術設計實踐教學平臺建設還不夠完善，也沒有體現其教學意義。因此，要完善藝術設計實踐平臺建設，必須從其他學科借鑒經驗，不斷完善實踐課程和實踐環境的建設，使其日臻成熟服務于實踐教學。

1．以實踐課程設置來完善實踐教學平臺建設。在其課程設置過程中，正確處理實踐課程與其他課程之間的關系，特別是理論課與實踐課之間的關系，要在理論與實踐的發展規律中尋求平衡。因此，在實踐課程設置過程中運用“逐級訓練”的原則，以分年級、分層次、分梯隊的方式設置教學內容，采用循序漸進的方法將實踐教學平臺分為基礎實踐教學平臺、項目實踐教學平臺、科研實踐教學平臺三種模式。基礎實踐教學平臺以基礎知識為主要內容，如素描、色彩、設計基礎等課程內容，目的是為學生實踐能力奠定基礎；項目實踐教學平臺以委托設計和項目設計任務的實踐為教學內容，培養學生實踐能力；科研實踐平臺以指導學生畢業設計、各種課題研究等為主要教學內容，引導學生將自己的技術生產力和藝術創造力上升到學術研究層。經過與這三種平臺相匹配的課程設置，為實踐教學平臺建設奠定基礎。

2．實踐環境的構建。實踐環境分校內和校外兩個方面。校內實踐環境的構建主要體現在校辦企業的運行機制建設，實驗室開放性建設及強化實踐意識建設等。同時，“實踐教學體系要盡可能反映現代企業先進技術與管理水平，在實踐教學中應積極引入先進制造技術和新材料、新工藝，實現教學內容的與時俱進”［2］。因此，藝術設計實踐教學也不能與相關行業脫節。學生也應該大膽走出校門去開闊視野，掌握行業發展的最新動態。在努力建設好校內實踐環境的同時，也要大力建設和發展校外實踐教學環境，即利用校企合作制，建設校外實踐基地。定期選學生去見習或頂崗實習，使學生能夠在行業第一線得到有益的訓練。

建立合理的評價機制

各高校應依據己有的實踐教學，建立科學完整的實踐教學評價體系，實現實踐教學質量快速提高，從而加強實踐教學體系的宏觀管理。實踐教學評價機制包括指導教師、學生兩個方面。

1．建立教師評價體系。依據教育部的評估要求，結合各高校的實際情況，制定出合理的實踐教學質量評價體系。一是看實踐計劃是否符合專業特色；二是看實踐課題能否培養學生動手能力；三是檢查指導老師實踐計劃、實踐課題及實踐項目；四檢查指導老師實踐教學過程；五組織人員不間斷對實踐教學進行巡視督察，注重收集信息反饋，發現問題及時調整。

2．學生評價體系。學生在校內和校外實踐教學，每次都要有實踐報告和實踐成果，由指導老師評定實踐成績并作好記錄，按實踐教學課時計入課程成績。另外對學生的責任心、業務能力、管理水平、協調能力等方面進行評價。對學生在實踐教學過程中要建立相應的學業評價體系和綜合素質評價體系。前者是對學生掌握實踐課程知識的評價，后者是對學生在實際項目中體現的實踐能力的評價。在評價過程中要將學生參與實際項目所取得的業績作為評價學生的重要指標。評價體系能使學生全面參與項目的創作過程，以強化自身的專業能力，能夠讓學生在實踐階段深刻認識到本行業的發展方向。通過合理的評價機制建立，可以優化實踐教學管理意識，提高實踐教學管理質量；可以建立一個信息通暢的渠道，以迅速解決實踐教學環節中存在的問題。另一方面，通過相應的評價制度建設，更好地保證實踐教學的有序性和有效性。

作者：張勝利單位：衡陽師范學院