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摘要:自上世紀80年代中期通識教育出現以來，通識教育也逐步滲透到我國民辦高校教學中去。隨著民辦高校有關這一教育實踐的增多，這一教育課程教學管理中存在的問題也暴露出來，所以，本文從通識教育的內容、價值、問題及對策等內容出發分別展開討論，希望以此能幫助民辦高校未來更好地開展通識教育。

關鍵詞:民辦高校;通識教育;教學管理;問題;對策

1民辦高校通識教育的價值

隨著全民受教育程度攀升的當下，民辦高校學生所面臨的就業壓力節節攀升，為了解決這一民辦高校學生就業的問題，通識教育開始被運用到實際高校教育過程中，慢慢地這一教育在民辦高校中應用的其他價值也表現出來:第一，民辦教育中通識教育的應用能推動民辦高校的國家化發展。通識教育作為現階段全世界高校都在關注的教育新模式，也是我國“985”“211”等公辦高校一直關注的課題，鑒于此，在民辦高校中推廣通識教育能在一定程度上拉近民辦高校、公辦高校以及世界高校之間的目標，為后續各高校間的交流提供載體，也未后續民辦高校的進一步發展提供參考。第二，民辦高校中通識教育的應用能有效提高學校素質教育的效果。隨著核心素養教育理念的推行，學校開始意識到單純培養學生專業技能是無法幫助學生滿足未來社會發展需要的。基于此，通識教育在民辦高校中的推廣將更多素養教育的內容(如科學、人文等)呈現在了學生面前，讓學生根據興趣選擇自己喜歡的課程同時，為后續學生自主學習能力、合作探究能力等核心素養水平培育創造了條。第三，民辦高校中通識教育的普及能幫助學生提升其步入社會后的競爭力。在傳統民辦高校人才培育過程中，“高智低能”是很多高校人才培養時都難以規避的問題，鑒于這一問題，通識教育在民辦高校課程教學管理中的應用恰好能將更多“大學精神”、實踐課程帶入學生日常學習中，一定程度上解決以往民辦高校教育中學生偏科、實踐能力不足等問題，為后續學生步入社會、步入工作崗位提供更多的幫助。

2民辦高校通識教育課程教學管理的問題

雖然通識教育在民辦高校中的普及，民辦高校開展通識教育時課程教學管理的問題也涌現出來。為了更清晰的探究民辦高校推廣這一教育的不足，筆者走訪了3所民辦高校，采訪了100余名高校教師和學生，認為當下民辦高校同時教育課程教學管理時普遍存在的問題大都集中表現在如下兩個方面。

2．1外界因素影響通識教育課程教學管理的效果

這一問題主要體現在國家、民辦高校以及社會對通識教育課程教學管理工作的影響上:第一，民辦高校雖然相對于公立高校具備更強的自主性，但歸根究底民辦高校在設計課程、教學管理時也需要遵循國家教育管理部門的統一安排，這一情況存在會導致部分高校開展的通識教育“受制”于國家，尤其當管理部門為高校設計的教學目標過細時，那么高校就失去了開展通識教育的空間，也影響了這一教育課程教學管理的效果。第二，就我國教育體系發展的現況來看，可以發現我國現行教育體系中存在很多“教育斷層”的情況，這些斷層情況的存在不僅不利于學生學習各種各樣的知識，也在一定程度上削弱了學生的生存技能，從而“逼迫”高校將課程教學管理的側重放置在培養學生基礎能力的層面，影響通識教育課程教學內容的普及。比如，雖然絕大部分民辦高校學生在步入學校前都已經經歷了十余年的基礎教育，但由于基礎教育與高等教育間溝通、協作不夠，導致很多教師在課程管理時，會為了彌補以往參差不齊的教育成果而設計重復的基礎教育鞏固課程，影響了通識教育在課程教學管理中占據的比重，也威脅了這一課程教學的效果。第三，社會、家庭環境不利于學生自主參與到通識教育過程中來。社會、家庭作為影響高校學子成長的因素，他們的干擾也在一定程度上影響著民辦高校通識教育課程教學管理的效果。比如，在過去通識教育課程設計中，很多家長會以學生是否能就業作為評判民辦高校教學效果的唯一指標，其實這一思路是非常片面的。但仍存在很多民辦高校為了迎合家長的這一需求而將“就業”作為課程教學設計、管理的唯一目標，影響了通識教育在高校教育中的普及。

2．2內部因素影響通識教育課程教學管理的效果

第一，便是民辦高校管理者、教師對這一課程教學管理關注度不夠的問題，直接影響了通識教育在民辦高校中的普及。尤其在當下這一物欲橫流的背景下，相對于公辦學校而言，民辦學校管理者更多會將學校運行當作一門“生意”，追求利益最大化的思維直接影響了學校參與通識教育普及的積極性，影響后續通識教育課程教學管理的成效。第二，便是學生參與學習目標不明確的問題。相對于公辦高校而言，民辦高校學生的學習能力、成長目標性普遍比較低，這一情況就導致他們對自己的未來發展不夠清晰。如果這時教師沒能及時地為他們提供指導，那么他們參與通識教育的積極性也會比較低，久而久之就影響了教師開展通識教育課程教學管理的動力，削弱了這一管理工作實踐的效果。

3民辦高校通識教育課程教學管理的對策

針對以上民辦高校通識教育課程教學管理問題的研究，筆者認為如果想突破以往民辦高考普及通識教育的問題，民辦高校教師就可以嘗試從以下兩大方向突破上述困境，以期創設更完善的通識教育課程教學管理體系，收獲更加的通識教育效果。

3．1解決外界因素對通識教育課程教學管理的影響

第一，從教育管理部門角度來看，管理部門應盡量為民辦高校提供自主發展的空間，并配合相應相關扶持的策略，只有這樣才能最大程度上激發民辦高校的自主創新能力，助推通識教育在民辦高校課程教學管理中的滲透。比如，在后續這一管理中實踐通識教育時，一方面，教育管理部門應為中小學校、高校、企業等機構提供學習現代化通識教育知識的平臺，讓它們在了解通識教育對于中國教育體系發展積極影響的前提下，推動學校與學校、學校與企業之間的有序聯合，以此為后續學校更好地開展通識教育課程教學管理奠定基礎;另一方面，教育管理部門也應結合當下通識教育在高校教育中普及的情況，營造更多能幫助民辦高校參與到通識教育實踐中來的機會，也為參與通識教育實踐的民辦高校提供更多政策(如稅收減免等)上的支持，以此推動民辦高校運行中通識教育課程教學管理工作的落實。第二，從民辦高校角度來看，民辦高校從自身在行業領域的優勢出發，著眼于以往學生課程設計中存在的不足，充分調動民辦高校已有的資源，拓寬高校通識教育課程教學管理的范圍，以此讓學生真正的受益于通識教育，為后續更進一步的通識教育課程教學管理工作發展創造條件。比如，在后續優化通識教育課程教學管理時，高校可以邀請學校所在行業的企業共同參與到通識教育課程教學管理中來，借此縮短學校教育與社會實踐間的距離，優化這一教學管理的實際效果，推動通識教育在民辦高校中的普及。第三，從社會、學生家庭角度來看，社會、家庭作為高校學生成長的又一關鍵影響因素，社會、家長也應逐步轉變以往“放手”的人才培育思維，逐步嘗試參與到高校通識教育的進程中去，將自己的需求反饋給高校，為后續高校打造更有針對性、更符合社會未來發展需求的課程教學管理提供參考。比如，在未來教育中，社會、家長應摒棄“以成績論高低”的刻板思維，將更多關注放置到學生綜合素養的培育上來，借此為通識教育在民辦高校中的普及創造條件。

3．2解決內部因素對通識教育課程教學管理的影響

第一，從學校管理者、教師的角度來說，管理者和教師作為主導這一工作的核心，他們對這一工作的重視度直接影響高校通識教育課程教學管理的效果，所以，在未來優化這一管理時，管理者和教師應進一步摒棄以往功利的高校教育目標，更多關注自己崗位所肩負的人才培養重任，只有這樣才能逐步強化管理者和教師對這一教學管理工作的理解，為后續創新更多通識教育資源提供先決條件。比如，在后續民辦高校優化通識教育課程教學管理時，管理者和教師應綜合考量高校開展這一教學管理的實際情況，將“適合才最好”的思路運用到教學設計中去，以此提高民辦高校整體教學的效果，推動通識教育在民辦高校中的實踐應用。第二，從民辦高校學生的角度來說，教師可在開展上述舉措的基礎上，嘗試引導學生共同參與通識教育課程教學管理過程中來，讓學生在實踐參與的基礎上逐步了解這一通識教育的內涵以及自己參與學習的目標和動力，從中提高這一教學管理的針對性，也為后續教學管理相關內容在學生群體中的實踐應用創造條件。比如，在后續通識教育課程教學管理前，教師可面向全體民辦高校學生征集通識教育課程教學管理的意見、建議，并在意見、建議中提取符合教育需求的內容，借此提高學生參與通識教育課程的興趣，并對這一管理的效果做出優化。

4結語

對身處新時代的民辦高校而言，只有將更多符合未來社會發展的教學舉措應用到民辦高校課教學管理工作中去，才能從民辦高校內部提高民辦高校、民辦高校畢業生的核心競爭力，從而確保他們在這個競爭格外激烈的社會、市場環境下得到成長和發展。

作者:趙爽 單位:長春財經學院