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研究目的

課程思政建設作為新時期教育教學改革的重要手段，旨在落實立德樹人根本任務，明確教師應充分挖掘課程中的隱性育人資源，提升課堂育人本領。當前社會思潮錯綜復雜，相互交織，學生面對多重價值觀容易形成錯誤的價值認知，教師作為思想價值的引路人，其育人能力直接決定了培養(yǎng)怎樣的學生，只有教師具備崇高的道德情操，才能夠培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人。體育作為強身健體、提升學生心理、社會適應能力的重要學科，其培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生至關重要，因此教師應當以課程思政建設作為重要抓手提升育人能力，提高學生的價值觀引領。本文以一線體育學教師作為研究對象，開展訪談調(diào)查，以教師為視角了解當前體育學課程思政開展現(xiàn)狀，解決當下體育學教師在育人方面所面臨的問題，提升教師教書育人本領。

研究方法

本文運用文獻資料法以“課程思政”“體育””教師“為關鍵詞進行搜索并整理文獻，了解前人在育人機制方面的研究成果，總結其重的經(jīng)驗，為論文的撰寫提供有力的支撐。根據(jù)訪談對象的類別設計訪談表，訪談涉及教師對課程思政的認知、課程思政教學的總目標、設計思路、思政元素的選取、融入方式、評價機制等幾個維度，將訪談的結果運用NVivo軟件進行分析處理，經(jīng)歸納總結得出結論。運用邏輯分析法挖掘示范課程在課堂育人的方式方法，將可借鑒的育人路徑運用到體育學課堂教學過程中，為體育學專業(yè)教師育人路徑提供可借鑒性的參考意義。研究結果：第一，教師對于“課程思政”的認知程度較為淺薄，教師普遍認為課程思政建設就是在課堂上對學生傳授思想政治理論課上的內(nèi)容，因此也呈現(xiàn)出了知識傳授與價值引領“兩張皮”現(xiàn)象。第二，在思政內(nèi)容的選取上，教師缺乏對教學內(nèi)容的深層次挖掘，許多教師不知從哪個切入點入手挖掘思政元素，因此課堂育人元素也停留在表層。第三，在教學方法上，教師主要采用直觀講授法為主，缺乏教學方法的創(chuàng)新，學生對于教師講授的內(nèi)容過耳但不過心，相應引發(fā)不了學生的情感共鳴。第四，在教學評價機制方面，教學中過多重視對學生知識技能的掌握，未涉及對學生情感價值觀的評價機制，學生對價值觀層面的重視程度也凸顯不出來。

研究結論

第一，教師應提升自身道德修養(yǎng)，增強德育意識。教書育人，教育者要先受教育，因此教師應當深刻研讀馬克思主義基本原理，利用馬克思主義中國話最新成果武裝自身頭腦，并將其靈活運用到體育學過程中，增強學生的德育意識和德育觀念。第二，教師在教學中應依據(jù)體育學科屬性挖掘育人元素。教師在課堂中應抓住體育學具有具身性專業(yè)屬性，提升學生的價值引領。教學中可通過學生保護與幫助增強其做人做事的基本道理；通過按時回歸器材增強學生的誠信意識；課堂上通過女排精神的融入增強學生的愛國主義情懷。第三，教師在教學過程中應創(chuàng)新教育教學方法和手段。教學方法是實現(xiàn)教學目標與教學任務的重要橋梁，適宜的教學方法能夠起到事半功倍的作用。課程中教師應當運用啟發(fā)法引導學生體育強國夢是什么，為什么國家提出體育強國夢戰(zhàn)略，自身又能夠為全民健身計劃綱要貢獻哪些力量，運用設問激疑激發(fā)學生的思考，增強學生的民族自豪感，從而引導學生將個人理想上升至國家層面。另外教師應充分利用好校園文化特色作用，利用校史提升學生的情感共鳴。第三，學院成立課程思政示范課程中心。以示范課程作為引領和支撐，挖掘示范課程可利用的方式和方法，借鑒其中的特色之處，教師也可通過觀摩課程增強彼此之間溝通交流的機會，解決教師在育人過程中面臨的實際問題。第四，建立科學的評價機制。科學的評價體系是權衡學生價值觀認同感的重要因素，同時也是對教師教學成果的檢驗。教師在教學過程中應當依據(jù)教學對象的特點，制定好相應的評價體系，從評價機制判定教師的教學成效，以及激勵教師課程思政建設的常態(tài)化建設。

作者:李婧 單位:河南大學